自主学习模式中的教师角色

自主学习模式中的教师角色

摘要：教学模式的变革意味着教师角色的改变。在自主学习模式中，教师要帮助学习者发展掌握自主学习策略、确定学习目标、选定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程和评估学习效果等方面的能力。

关键词：自主性学习；教师角色；具体作用

一、引言

自主性学习(learnet。autonomy，LA)源于教育学领域对教与学的新认识和认知心理学的新发展，是在对传统教育方法的反思与探索中发展而来的教学概念，这一概念反映了教育向个性化方向发展的新趋势。自主性学习立足于“培养独立的学习者”(Brookes ＆ Grundy，1988)［１］，它强调突出学生的主体性作用，注意充分发挥学生的主观能动性，使课程设置、教材编纂、教师决策以及课堂活动等一系列因素朝着更好地适应学生个体差异和个体需要的方向发展。它对语言教学领域的探索产生了巨大推动作用，引起了国内外英语教学界的深入思考和广泛讨论。

早在20世纪60年代初期，语言教育学家就开始对语言学习的自主性产生了浓厚的兴趣。到了20世纪80年代，语言学习自主性这一概念逐渐成为语言教学领域的热门话题。自从Holec的著作《自主性与外语教学》于1981年出版后，许多著名的心理语言学家，如Dickinson、Little等，纷纷著书立说，阐述学习自主性的理论基础、社会文化及政治环境，并从不同角度界定了学习自主性的定义，为语言教学的进一步发展奠定了理论基础。可以说，这是一场语言学习的革命，它意味着对传统外语教学模式的巨大冲击，自然也意味着教师和学生在外语教学中各自的重新定位。

二、自主性学习

关于“自主性学习(learner autonomy)”的定义，目前还没有统一的说法，真正将这一概念引入外语教学的Holec(1981：3)对它是这样界定的：学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的一种能力，具体地讲，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果［２］。许多研究者认同Holec关于自主是一种能力的观点。如Littlewood(1999)把LA界定为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”［３］。而有的研究者则认为自主是某种学习行为。“在学习时，能独自地或在小组活动中计划、监控并评估自己的学习的学习者才是完全自主的学习者”(Little，1991)［４］。

彭金定(2002)认为，自主性学习概念应包括以下五个方面的内容：1)有学习责任心；2)明确学习目的；3)制订学习计划；4）评估学习进步；5）调整学习策略［５］。这五点相互关联，构成了我们在大学英语教学过程中如何培养学生自

主学习的主体框架。在这个过程中，教师的角色从“单一”走向“复合”，教师和学生在外语教学中各自的地位也需要重新确定。

三、制约外语教师角色的主要因素

影响和制约教师在外语教学中的角色的因素有很多，它们相互影响、相互制约。其中既包含教师自身的因素，如教师的智力、教学观念、教学能力、教学风格、动机水平、情绪状态、个性特征、自我概念、身体状况等，也包括教学环境方面的诸多因素，如学生状况、班级环境、班级气氛、学校风气、教师关系、社会环境等，还包括教学媒体方面的因素，如教学任务、教学内容、教学手段、教学方法等，以及人们对语言和语言学习的观念等因素。在实际的教学活动中，尽管这些因素对教师影响的角度和程度因具体情况不同而不同，但它们无疑都会影响到教师在教学活动中的作用和教学行为。也就是说，教师作用的发挥和教学行为都是在以上所有因素的交互作用与共同影响下进行的，其作用的大小和教学效果的好坏都直接取决于这些因素是否能合理、有效、协调地发挥作用。这就要求教师在教学过程中要不断地对各有关因素进行积极、主动、科学、合理的调节和控制，从而使它们协调一致地推动教学活动向前发展，获得最佳的教学效果，达到促进学生全面发展的目的。

影响外语教师角色的因素虽然很多，但最终还是取决于人们对语言和语言学习的看法。语言学习是一个动态的、循序渐进的发展过程而不是对知识的机械性消化过程。建构主义认为，学习是学习者主动建构的内部心理的表征过程；学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地对其进行选择和加工；学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、不同角度出发；不是由教师统一引导，完成同样的加工活动，而是在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己意义的过程。因此，在新的教学模式下，学生是知识的主动发现者和探究者，而教师的角色则转变为教学活动的指导者和组织者。学习者必须积极主动地调控学习方法及策略才能有效地习得外语。著名语言学家Cohen(1990)指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”［６］因此，“自主”应作为大学教育的目标。一方面，这是发展学习技能的需要；另一方面，这个时代需要产生新知识的能力而不是重复旧知识的能力。

四、教师在自主学习模式中应充当的角色

根据自主性学习的定义，外语学习由学习者自我负责管理。学习者可以决定学什么、何时学、如何学、学多久等。那么，还需不需要外语教师呢?如果需要，他们又充当什么角色呢?据此，在外语自主学习中如何平衡学习者的自主性和教师的控制便成了问题的关键。如果教师提供过多的帮助，那么就可能会扼杀学习者的自主性，而完全放任也会导致学生学习的低效率。这是我们在培养学生自主性时应当注意的一个方面。根据建构主义的教学观，当学生在自主语言学习过程中需要帮助时，教师应该起脚手架的作用，为学生提供必要的支持；随着学生自主学习能力的提高，可逐渐将脚手架拆除，实现由“被引导的语言学习(fully

directedlanguage (semi-autonomous(fullyautonomous

learning)”逐步过渡到“半自主学习learning)”，最后达到对学习者“完全自主学习languagelearning)”(

Dickinson，1978)［７］能力的培

养。

不过，自主学习在对学习者提出高要求的同时，也对教师提出了高要求。最明显的一个变化就是教师角色的转换，即教师要从施教者转变为学生学习的帮助者、指导者、协助者、组织者、促进者。虽然在角色转换的过程中教师被赋予了如此多新的角色，但万变不离其宗，其根本的着眼点还在于教师要帮助学习者发展以下能力：掌握自主学习策略，确定学习目标，选定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程和评估学习效果。

在自主学习模式下，教师的具体作用表现在以下几个方面：

第一，教师应该帮助培养学生自主学习的意识。培养学生自主学习的意识，具体包括消除他们对学生与教师角色的成见，帮助他们认识自主学习的作用和必要性等，从意识和观念上确立自主。

第二，教师应该帮助学生了解自己。让学生正确地了解自己，包括了解自己的个人需要、学习动机、语言潜力、认知风格、学习策略等。可以帮助学生确定恰当的学习目标，选择正确的学习方法，制订合适的学习计划，使学习达到真正的“个性化”。协助学生了解自己的学习过程，实际上也是一个引导学生积极参与、调动学生积极性的过程。学生在了解自己的同时，既增加了学习英语的兴趣，也为进行自主性学习奠定了基础。