山东省单县一中初凤平
一、字音练习：给划线字注音。
缪（）贤赦（）免袒（）露倨（）傲睨（）柱
佯（）为汤镬（）靡（）乱不怿（）避匿（）
二、文学常识：填空。
《史记》是我国历史上第一部体史，又名《太史公书》。它记载了从传说中
到汉武帝时共约年历史，鲁迅先生评之为“”。全书体例包括、、、
、五部分，共篇。作者，字，是朝伟大
家、家。
三、通假字：解释句中通假字。
1、可予不？（）2、臣愿奉璧往使。（）
3、拜送书于庭（）4、召有司案图（）
5、秦自缪公以来（）6、唯大王与群臣孰计议之（）
四、古今异义：解释划线词古今义。
1、请指示王古义今义
2、廉颇宣言曰古义今义
3、臣所以去亲戚而事君者古义今义
4、传以示美人及左右美人：古义今义
左右：古义今义
五、实词虚词：解释划线词意义。
1、舍人（）2、使人遗（）赵王书（）
3、徒见欺（）4、窃计（）5、即患秦兵之来（）
6、不可不许（）7、秦以城求璧而（）赵不许，曲（）在赵
8、宁许以负秦曲（）8、秦贪，负其强（）9、固请（）
10、以一璧之固逆（）强秦之欢11、严大国之威（）
12、召有司案图（）13、间至赵矣（）14、特（）以诈佯为予赵
15、引赵使者蔺相如（）16、唯大王与群臣孰计议之（）17、拔石城（）
18、左右欲引（）相如去（）19、不如因而厚遇之（）
20、相如顾（）召赵御史书（）曰21、为赵王寿（）
22、且（）相如素（）贱人，吾羞（），不忍为之下
23、臣所以（）去（）亲戚而事君者，徒慕君之高义（）也
24、公之视廉将军孰与（）秦王25、臣等不肖（）
26、相如虽驽（），独（）畏廉将军哉？顾（）吾念之
六、词类活用：解释划线词词类活用。
1、宁许以负秦曲（）2、怒发上冲冠（）
3、严大国之威以修敬也（）4、大王必欲急臣（）
5、舍相如广成传舍（）6、乃使从者衣褐（）
7、间至赵矣（）8、卒廷见相如（）
9、相如前进缶（）10、左右欲刃相如（）
11、且庸人尚羞之（）12、请以咸阳为赵王寿（）
13、以先国家之急而后私仇也（）（）
14、臣请完璧归赵（）15、欲与王为好（）
七、句式：判断下列句式。
1、廉颇者，赵之良将也。（）2、求人可使报秦者（）
3、而君幸于赵王（）4、徒见欺（）
5、君何以知燕王（）6、臣诚恐见欺于王而负赵（）
7、故燕王欲结于君（）8、乃设九宾礼于廷（）
9、传以示美人及左右（）9、赵王以为贤大夫（）
八、省略句：填上所省略内容。
1、大王见臣（）列观2、不如因（）而厚遇之3、（）卒廷见相如
九、一词多义：解释词义。
1、顾A相如顾召赵御史书曰（）2、引A引赵使者蔺相如（）
B顾野有麦场（）B左右欲引相如去（）
C三顾臣于草庐之中（）C相如引车避匿（）
D顾吾念之（）D引而不发（）
2、幸A而君幸于赵王（）4、以A以勇气闻于诸侯（）
B则幸得脱矣（）B愿以十五城请易璧（）
C大王亦幸赦臣（）C以绝秦望（）
D今事有急，故幸来告良（）D以先国家之急而后私仇也（）
5、而A夫秦强而赵弱（）6、因A相如因持璧却立（）
B秦以城求璧而赵不许（）B不如因而厚遇之（）
C不如因而厚遇之（）C廉君宣恶言，而君畏匿之（）
D廉君宣恶言，而君畏匿之（）
十、翻译。
1、秦以城求璧而赵不许，曲在赵；赵予璧而秦不予赵城，曲在秦。
2、臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。
2、公之视廉将军孰与秦王？
4、吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。
（2004年8月4日）
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周卫鸽
六国论 教学目：
1、了解作者借史抒怀、借古讽今为文意图，体察作者爱国之情； 2、掌握重要文言字词及文言现象； 3、背诵课文。 教学课时：3
第一课时
教学要点：疏通字词 教学过程：
一、 导入新课 “六王毕，四海一”，在《阿房宫赋》里，杜牧用这六个字概括了秦灭六过、一统寰宇历史进程。也许因为秦王朝过于短促，历二代便骤然灭亡，所以后人总爱在秦暴灭上作文章，而忽视了一个极为重要课题：秦为什么能够以少胜多，以小胜大？或，六国何以由强趋弱，转胜为败？历史学家语焉不详，文学家往往指斥不当。
贾谊《过秦论》主要指责秦之过，但对秦胜利（六国灭亡）之因也作了简要剖析：在六国，“争割地而奉秦”，使秦国“有余力而制其弊”；在秦国，“内立法度，务耕织，修守战之备，外连横而斗诸侯”。这种剖析顾及斗争双方，是辨证；但分析不尽准确，因为并非这六个国家都争着割地奉秦。
历史年轮又增加了一千二百余年，北宋策论大师苏洵注目这个历史课题了，于是有《六国论》出。
《六国论》是历史上第一偏不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾文章，所以它具有历史严肃性；它分析了忍辱求和、赂敌为安悲剧结局，乃是有感而发，它具有现实批判针对性（这一点，我们在学习课文中会进一步认识）；它不足600字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强文学性。“三性”合一，使得本文兼有很高史学价值和文学价值。
今天我们就来学习这篇文章—— 二、 作者简介
（学生自读注释一）补充两副写“三苏”对联： 萃父子兄弟于一门，八家唐宋占三席； 悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源。
一门父子三词客；千古文章八大家。 三、 阅读课文
学生先初读，扫清语音障碍；再齐读。 四、 疏通字词
学生自译。补充（板书）：
重要字词：率、厥、弥、判、速、洎、殆
词类活用：小／大则……、义不赂秦、却、礼、西向、日削月割 古今异义：其实、祖父、至于、智力、可以、故事 通假字：厌、当
特殊句式：而为秦人积威之所劫、为国者无使为积威之所劫哉、天下之大 一词多义：暴、与、犹、亡、始 五、 布置作业 完成练习 第二课时
教学要点：分析课文 教学过程：
一、 检查作业 完成练习二——四 二、 分析课文 1、 齐读课文 2、 思考练习一。 3、 提名思考回答：
文章中心论点是哪一句？两个分论点是？分别是就哪些国家而言？文章论证段落有哪些？哪一句是对历史教训.总结？哪一句点明了.写作意图？
4、 教师简析（参教师用书）
5、 简介.写作背景，进一步了解作者爱国之情
作者生于真、仁、英宗三世。其时，宋王朝虽然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大辽），西有西夏，它们不断骚扰，国家不得安宁。1004年，大辽举兵攻宋，当时宰
相寇准力主抗辽，宋辽在澶州打了一仗，宋军大胜。形势如此有利，真踪却一味求和，订下“澶渊之盟”，规定宋每年向辽进贡银10万两，绢20万匹，自此，抗敌卫国只气锐减，委曲求全之风日上。后辽又连连加码，宋均慨然应答。1044年，西夏元昊上书停战求和，宋却反而给西夏银、绢、茶。一代又一代“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌。苏洵是睹之心忧，忧而思救，以为这和战国六国以地赂秦相比，有国之而无不及，下场更加不堪设想，于是写下了这偏醒世文章。所以，结合背景，我们能够更加体察到作者一片爱国之情。
三、 小结
本文立论鲜明，论证严密，脉络清晰，结构严谨。 语言上，长短相间、整散交错。确如王安石云：“苏明允有战国纵横之学”。 文章字里行间包含着作者感情，不仅有“呜呼”、“悲夫”这样感情强烈感叹，就是在夹叙夹议文字中，也洋溢着作者情感，如对以地赂秦憎恶，对“义不赂秦”赞赏，对“用武而不终”惋惜，对为国者为积威之所劫痛惜、激愤，都溢于言表，有着强烈感染力，使文章不仅以理服人，而且以情感人。
四、 齐读课文 五、 布置作业 背诵课文；
比较阅读《过秦论》； 学习苏辙《六国论》 第三课时
教学要点：比较阅读 教学过程：
一、 检查背诵
背诵中心论点句、.写作意图句；背诵全文 二、 比较《过秦论》
1、 都是史HTTPS：／／／论文
2、 都借古讽今，以史致用，都得源于作者忧国情怀
《过》讽谏汉武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速灭亡覆辙；《六》讽谏宋王朝要以六国为鉴，奋起抵御外侮。
3、 论证方法：都云对比论证方法。 4、 中心论点提出：《过》卒章显志，《六》开门见山。
5、 语言：同：多排偶句，句式整齐；长短相间，错落有致。 不同：《过》词采华丽，《六》浅显易懂。 三、 学习另二篇《六国论》
一是苏辙，见教材。一是李桢（节选） 四、 布置作业
写一篇作文，题目是“从历史看天下兴亡” 附：从历史看天下兴亡
1、 各家关于天下兴亡观点（高一年级） 《过秦论》：仁义不施而攻守之势异也。 《伶官传序》：忧劳可以兴国，逸豫可以记身 《谏太宗十思疏》：居安思危，戒奢以俭 《出师表》：广开言路、亲贤远佞 《孟子二章》：得道多助，失道寡助
《阿房宫赋》：戒奢以俭 《邹忌讽齐王纳谏》：广开言路 《勾践灭吴》：励精图治，心忧天下，尊贤重士，法纪严明 《我们对于香港问题基本立场》：针锋相对，寸利必争，国家利益高于一切，决不搞屈辱外交
《触龙说赵太后》：磨炼国君意志，培养能君主 《季氏将划颛臾》：君贤臣能且上下精诚团结 《寡人之于国也》：使百姓不饥不寒且得庠序之教，明孝悌之义（物质文明与精神文明两方面都得到发展
《六国论》（苏辙）：六国相互背盟败约而失韩魏之天下要冲 2、学生习作选读
悠悠中华经历了五千多年风雨洗礼。中国大地上风起云涌，经历着无数次“江山不改人已换”历史变迁。是什么原因造成这种种变化呢？或许我们可以从历史长河流动中看出一点天下兴亡端倪。
自古以来，一个朝代和一个国家兴亡，首先在于为人君者自身素质高低和行为好坏。正所谓“上梁不正下梁歪”，如果一个国君无德无能，行为不正，他臣子又能好到哪儿去呢？如此一批人去治理国家，他们国家还能强盛吗？反之，一个国君德才兼备，则其国家之强盛就指日可待了。大家都知道，刘备之子阿斗，不仅平庸无能，而且整天不务正业，一会儿吃喝玩乐，一会儿又斗蟋蟀去了，真是枉费了他父亲白帝城托孤一片苦心，也枉费了孔明尽力辅佐几番汗水。后来蜀灭，阿斗难道不应该负有主要责任吗？后人称之为“扶不上墙烂泥”，此言得之。
太宗李世民聪慧过人，一世英明，“不以恶小而为之，不以善小而不为”，又得魏征等贤臣辅佐，如鱼得水，将国家治理得井井有条。正因为如此，才有后人盛赞“贞观之治”。这一些都说明当神器之重者对于一个国家兴亡起着重要作用，如果说统治者是一扇窗，那么，他德才就是窗架，品行就是玻璃了，玻璃是否脏了，百姓一目了然，要是窗架烂了，怎么擦玻璃也是不济事，那么，人们就要换窗户了。
民乃国之本，臣则国之柱。正所谓“得民心者昌， 教案示例之三
反对党八股
教学目
1．领会本文纲举目张、边破边立论证力量，学习运用这些论证方法。
2．领会本文引例设喻表达力量和生动活泼语言风格，理解议论文语言特点。 3．理解反对党八股重大意义，树立良好文风。 教学设想
学生阅读本文，相对来说，比读《论“费厄泼赖”应该缓行》容易一些。关键在于理清文中批判党八股每条罪状层次，理清层次是领会论证力量前提。引导学生在理清层次基础上，分析引例设喻、生动活泼语言表达力量，领会论证力量，达到教学目。
教学重点
文章结构。对党八股前三条罪状批判。 教学过程
一、由刚学过《论“费厄泼赖”应该缓行》，引到教学本课（板书课题）。 二、指出本文写作背景。
本文是1942年整风运动中一篇重要文章，原是一篇讲演，反对党八股文风。 三、教师范读课文。
四、引导学生划分本文结构。
本文共10段，依据论述内容可以分为几个部分？ 学生回答，教师明确：
本文可以分为三个部分。第一部分，第1段，提出本文中心论题——分析党八股八大罪状。第二部分，2至9段，具体分析党八股八大罪状。第三部分，末段，表明反对党八股重大意义。
五、引导学生分析第一部分。
第一部分怎样提出了文章中心论题？ 学生回答，教师明确：
首句“现在来分析一下党八股坏处在什么地方”，开门见山地提出了文章中心论题，统领后文论证，后句说要“以毒攻毒”，把党八股坏处“叫做八大罪状”，体现着憎恶党八股感情，表明了文章论证架构。
六、引导学生分析第二部分。
说明第二部分是文章主体部分，包含2至9段，遂次进行分析。 1．指定学生朗读第2段，引导学生分析这一段。 ①第2段首括出党八股第一条罪状：“空话连篇，言之无物”。是分几层论述这条罪状？
学生回答，教师明确：
第2段是分三层论述这条罪状。首括句后至“又长又臭”，为第一层。“为什么一定要写得那么长……可是怎么敢看呢”，为第二层。后文至段末，为第三层。
②第一层运用什么修辞方法写出了什么内容？ 学生回答，教师明确：
第一层运用“懒婆娘裹脚，又长又臭”这尽人皆知、人人厌恶事物作比，摆出了党八股“空话连篇，言之无物”现象。
③第二层怎样写出了什么内容？ 学生回答，教师明确：
第二层设问作答，指出写“空话连篇，言之无物”文章人缺乏群众观点，那种文章使群众见了“就摇头”，让幼稚人受到“坏影响”，揭露出它危害。接着引斯大林演说之例和那种文章进行对比，联系当时战争环境，进一步强调了它危害。
④第三层写出了什么内容？怎样写出了这个内容？ 学生回答，教师明确：
第三层提出杜绝“空话连篇，言之无物”文章办法，在表明长而空、短而空文章都不好，强调要把“那些又长又臭懒婆娘裹脚，赶快扔到垃圾桶里去”以后，用设问句引出《资本论》之例，就此展开议论。“到什么山上唱什么歌”、“看菜吃饭，量体裁衣”这些通俗比喻，表明了写文章既要依据现实环境需要，又要内容决定形式，提出了杜绝“空话连篇，言之无物”党八股文章办法。
2．指定学生朗读第3段，引导学生分析这一段。 ①第3段首括出党八股第二条罪状：“装腔作势，借以吓人”。是分几层论述这条罪状？
学生回答，教师明确：
第3段是分四层论述这条罪状，首括句后至“简直是无赖了”，为第一层。“鲁迅曾批评过这种人……可以‘得胜回朝'了”，为第二层。“这种装腔作势东西……对同志只
有损害”，为第三层。后文至段末，为第四层。
②第一层怎样写出了什么内容？ 学生回答，教师明确：
第一层照应党八股第一条罪状，比较两条罪状，摆出了党八股文章“不但是幼稚，简直是无赖”“装腔作势，借以吓人”现象。“无赖”一词，体现了对这种文章强烈憎恶。
③第二层怎样写出了什么内容？ 学生回答，教师明确：
第二层由引出鲁迅“辱骂和恐吓决不是战斗”文题，引入分析“装腔作势，借以吓人”党八股文章产生原因。“生怕人家驳，非常胆怯”，“以为这一吓，人家就会闭口，自己就可以‘得胜回朝'了”，深刻地揭示了这种文章作者色厉内荏心理状态。“得胜回朝”，深具讽刺意味。
④第三层表明了什么内容？怎样表明了这个内容？ 学生回答，教师明确：
第三层表明“装腔作势，借以吓人”党八股文章危害。先指出当时许多同志文章中常有“残酷斗争”、“无情打击”，用来对付敌人和敌对思想完全必要，用来对付自己同志则是完全错误；再引用《苏联共产党（布）历史简明教程》两条结束语，强调上述观点；然后指出“这种吓人战术，对敌人是毫无用处，对同志只有损害”，表明了这种党八股文章危害。
⑤第四层怎样写出了什么内容？ 学生回答，教师明确：
第四层在揭露这种吓人战术是“剥削阶级以及流氓无产者所惯用手段”以后，强调指出共产党人“靠马克斯列宁主义真理吃饭，靠实事求是吃饭”，表明了写文章要依靠马列主义真理，要实事求是，提出了杜绝“装腔作势，借以吓人”党八股文章办法。
3．指定学生朗读第4段，引导学生分析这一段。 ①第4段首括出党八股第三条罪状：“无放矢，不看对象”。是分几层论述这条罪状？ 学生回答，教师明确：
第4段是分三层论述这条罪状，首括句后至“写成了卅字”，为第一层。“这位同志……就很难得到解释”，为第二层。后文至段末，为第三层。
②第一层怎样写成了什么内容？ 学生回答，教师明确：
第一层先引出当时延安城墙上一条标语，然后分析其中“工”、“人”二字特殊写法，作为实例，摆出了党八股文章“无放矢，不看对象”现象。
③第二层怎样写出了什么内容？ 学生回答，教师明确：
第二层先说写标语同志是“古代文人学士学生”，把那样“工”、“人”二字写在当时延安城墙上，让人“莫名其妙”；再指出他是“发誓不要老百姓看”，缺乏群众观点，在幽默批评当中揭示了产生“无放矢，不看对象”党八股文章原因。
④第三层写出了什么内容？怎样写出了这个内容？ 学生回答，教师明确： 第三层提出杜绝“无放矢，不看对象”党八股文章办法。先说明写文章要“看对象”，党八股文章“人家哪里会懂”，揭露出它危害；再引用“对牛弹琴”这个成语，翻出新意，讽刺写文章不看对象人，用“射箭要看靶子”，“弹琴要看听众”，类比写文章要“看读者”，强调写文章要看对象；然后指出“做宣传工作人，对于自己宣传对象没有调查，没有研究，没有分析，乱讲一顿，是万万不行”，进一步强调要调查、研究、分析对象。
从而破立结合地提出了杜绝“无放矢，不看对象”党八股文章办法。
布置作业：
预习后文，划分5、6、7段层次，准备下节课进行分析。 第二课时 教学重点
对党八股后三条罪状批判，反对党八股重大意义。 教学过程
一、由上节课分析党八股前三条罪状，引到对它后几条罪状分析。 二、指定学生朗读第5段，引导学生分析这一段。 1．第5段首括出党八股第四条罪状：“语言无味，像个瘪三”。是分几层论述这条罪状？
学生回答，教师明确：
第5段是分四层论述这条罪状。首括句后至“像个瘪三么”，为第一层。“一个人七岁入小学……也没有多少人欢喜听”，为第二层。“为什么要学语言……还是应该继承”，为第三层。后文至段末，为第四层。
2．第一层运用什么修辞方法写出了什么内容？ 学生回答，教师明确： 第一层运用“瘪三”这个比喻，以瘪三干瘪难看形象喻写出党八股文章”面目可憎”，摆出了党八股文章“语言无味，像个瘪三”现象。
3．第二层怎样写出了什么内容？ 学生回答，教师明确：
第二层先用学校出身，未接触过群众人“语言不丰富”“难怪”，衬托革命党人“不学群众语言”“办不好”事；接着指出“许多做宣传工作同志，也不学语言，他们宣传，乏味得很，他们文章，就没有多少人欢喜看”。揭示了党八股文章“语言乏味，像个瘪三”这种现象产生原因和危害。
4．第三层怎样阐明了什么意思？ 学生回答，教师明确：
第三层在指出学习语言“非下苦功不可”以后，阐明了要从三个方面学习语言，提出了杜绝“语言无味，像个瘪三”党八股文章办法。“向人民群众学习语言”，“从外国语言中吸收我们所需要成分”，“学习古人语言中有生命东西”，用语准确，各有分寸、其中特别强调人民群众语言“丰富”、“生动活泼”、“表现实际生活”，表明很多人没有学好人民群众语言，所以写文章“只有死板板几条筋”，并且
教学目标：
1.基础知识目标：感知《再别康桥》诗意美（建筑美、音乐美、绘画美）， 体会本诗章法整齐、韵律优美艺术特点并学习这种写法。
2.思想教育目标：志摩感情方式与个人体验在其诗歌中融合。
3.能力培养目标：学会新诗欣赏方法，通过教师指导朗读学会欣赏诗歌音乐美。 通过教师分析赏析，学会从诗歌意象及形式等方面入手赏析诗歌。
4．当堂背诵全诗。
教学重点：新诗鉴赏（从诗歌意象和形式入手赏析）。
教学难点：诗欣赏方法。
教学方法：诵读欣赏。
课时安排：1课时
教具使用：投影仪、录音机。
教学过程：
教学环节教师活动学生活动
一、 导入新课（2'）课前两分钟播放音乐《回家》营造气氛教师通过对古代作品中 “离别”诗句讲述，导入现代人笔下别离之情：古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人作品中，既有“西出阳关无故人”无奈，又有“天下谁人不识君”豪迈，还有“相见时难别亦难”苦涩，那么现代人是如何理解离别呢？那么我们现在就来学习徐志摩《再别康桥》，领略一下现代人笔下别离之情！ “轻轻我走了，正如我轻轻来”一首带有淡淡哀愁离别诗牵动了多少文人学者心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。 学生逐渐沉浸于音乐声中，注意力集中到课堂上来。学生明确：“轻轻我走了，正如我轻轻来” 是诗人徐志摩一首带有淡淡哀愁离别诗。诗题是《再别康桥》学生质疑：诗人志摩是怎样一个人呢？和老师一起《再别康桥》，走进诗人内心。
二、讲授新课（一）、徐志摩及.写作背景（投影）。（5'）教学环节通过投影，引导学生了解徐志摩及.写作背景。教师板书：康桥： 即“剑桥”1928年11月6日，《再别康桥》。教师活动 学生明确：1、徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位。《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌风格。 诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁离情别绪。2．康桥： 即“剑桥”（CAMBRIDGE），英国著名学术、文化中心，风景胜地。 学生活动
（二）、朗读全诗（8'）抽查学生，教师正音；再播放黄磊朗读《再别康桥》，老师指导朗读。注意诗歌节奏及饱含深情。学生朗读。读准字音、节奏读出诗中饱含深情。
（三）、整体鉴赏《再别康桥》。（从诗歌意象和形式入手赏析这首诗歌）（22'） 从诗歌意象入手赏析诗歌。从诗歌形式入手赏析诗歌教学环节提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉还记得有哪些诗词？ 启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩这首诗一下，在送别对象上有什么不一样呢？ 提问： 1、 本文在意象选择上独具特色，请同学们找出本文意象分别是哪些？ 2、学生讨论这些意象选择有什么作用？ 【板书：离别对象特别】继续启发：大家读过柳永《雨霖铃》这首词吗？“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这种离别气氛带给我们是一种什么样感觉？自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，但徐志摩这首诗呢？大家读了有没有这种沉重之感？ （板书：营造气氛轻松） 再启发：设想一下，如果是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样情景呢？这些物象给我们一种什么样感觉？（板书：意象选择新颖） 讲授：《再别康桥》在形式上具有三美：建筑美、音乐美、绘画美 提示：1、形式：四行一节 错落排列 字数相近 回环呼应——建筑美 2、语言：节奏感 旋律美 弹跳性——音乐美 3、意境：金柳 新娘 招摇 彩虹似梦——绘画美 教师活动明确：王勃 “海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄 “寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 王维“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”李商隐“相见时难别亦难，东风无力百花残。”柳永“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”……明确：一般离别诗离别是人，这首诗离别却是“西天云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛俗套，给人清新飘逸之感。这些物象（云彩等）寄托着诗人感情，这种有着诗人感情物象即是诗歌意象。诗人如何选择意象来表达自己感情，是重点赏析部分。 明
确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。 明确： 诗人告别康桥时，避开送行人，周围高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。 如果把河畔金柳喻成夕阳中新娘，这样就把无生命景物化作有生命活动，温润可人。柳树倒映在康河里情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋感情。夕阳照射下柳枝，渡上了一层妩媚金黄色。那金色枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽新娘。这波光里艳影，在水中荡漾，也在诗人心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象选择也如此。绿油油水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人快乐通过恰当意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择独具特色之处。 明确：沉重（就是词中所说“多情自古伤离别”）这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成一种寂然无声寂静环境，排除了离别中因伤别而产生沉重感，增加了飘逸成分。明确：照一般情况设想，诗人告别康桥时，当有送行人，诗人眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然物。就好像作者是一位不食人间烟火神仙，营造出是一种清新之感。明确：建筑美、音乐美、绘画美分析明确：建筑美，是节匀称和句整齐。首句连用三个＼”轻轻＼”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深情丝，竟在招手之间，幻成了＼”西天云彩。＼”最后一节以三个＼”悄悄＼”与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落是什么？已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢？——首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。 明确：是对诗歌音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美表现。如诗歌第一节，便三次用了“轻轻”，这个形容词，显得节奏轻快、旋律柔和，带着细微弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路声音；诗第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出欢乐曲子；韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这优美节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚学子寻梦跫音，又契合着诗人感情潮起潮落，有一种独特审美快感。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些＼”长袍白面，郊寒岛瘦＼”诗人气度。可以说，正体现了徐志摩诗美主张。明确：绘画美，是指诗语言多选用有色彩词语。八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出画面，给人视觉上美享受。画面表现之一是，诗人使用了色彩较为绚丽词语，创造了一系列鲜明生动意境，披着夕 照金柳，软泥上青荇，树荫下水潭，一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到： ＼”夕阳中新娘＼”， ＼”彩虹似梦＼”。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强词语，如＼”招手＼”、＼”荡漾＼”、＼”招摇＼”、＼”揉碎＼”、＼”漫溯＼＼＼”＼＼＼”挥一挥＼＼＼”等，使每一幅画面变成了动态画面，给人以立体感。 学生活动
三、归纳.总结（3'） 教师小结：明确： 1．感知《再别康桥》诗意美（建筑美、音乐美、绘画美）， 体会本诗章法整齐、韵律优美艺术特点并学习这种写法。 2.了解志摩感情方式与个人体验在其诗歌中融合。 3.学会新诗欣赏方法，学会欣赏诗歌音乐美，学会从诗歌意象及形式等方面入手赏析诗歌。
四、布置作业。（其中课堂作业5'）板书设计：1、诵课文（继续播放音乐，学生边听边背）。（5'） 2、 试和徐志摩另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。写一篇赏析文，不少于五百字。 ＆NB
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