２０１０年第７期（总第１６１期） 山东纺织经济 浅析高职院校“双师型’’教师队伍建设 高秋香王佳 一＿ （常州纺织服装职业技术学院 江苏常州 ２１３１６４） 摘要：师资队伍的培养和建设是高等职业教育改革发展中的关键问题。而“双师型”教师的培养又 是师资队伍建设的核心所在，本论文从教师、学校、政府及有关部门三方面进行调查。探讨目前高职院校 “双师”素质教师培养与管理的现状及改进的方向．从而为我国“双师型”高职教育师资队伍的建设提供 理论支撑与现实指导。 关键词：“双师型”；师资队伍；高职院校 中图分类号：Ｇ７１５．１ 文献标识码：Ａ ｄｏｉ：１０．３９６９￣．ｉｓｓｎ．１６７３—０９６８．２０１０．０７．０３３ 一、调查方法及内容 炼的经验，使得高职教学出现重理论、轻实践的不 （一）调查方法 平衡现象，这对于高职教育改革和人才培养是极 本论文采用问卷调查的方法进行研究，调查对 其不利的。 象为华东地区高职院校的在职教师５Ｏ名，时间为 ２００９年ｌ０月，收回有效问卷５０份。利用Ｅｘｃｅｌ对调 查结果进行统计分析。 （二）调查内容 问卷从教师本身、高职院校及社会对“双师型” 教师的理解和培养为切人点来进行设计．涵盖了目 小精跫 卸逼一点 大致ｒ解 很搏跫 前高职院校中教师的普遍情况、高职院校对“双师” 图２－２高职院校教师对“双师”型教师的理解 素质教师培养的努力以及社会政府对“双师”素质 由图２—２可知，教师对“双师”的理解依然存在 教师培养的态度等三方面的调查，重点探讨了前两 模糊，只有１０％的教师对双师素质有清晰的理解． 方面对本论文结果的影响，总结出对建设“双师型” 其他或者知道一点或者大致了解，甚至还存在１０％ 教师队伍的改进及前进的方向。 的教师不清楚什么是“双师”素质教师。即使在了解 二、研究结果及分析 的教师中调查，他们对双师素质教师的涵义也缺乏 （一）目前高职培养中教师的情况 真正的理解和认识，３８％的教师认为具有相关专业 （行业）中级以上证书和讲师职称以上的教师就可 以称为“双师”教师：３４％的教师认为“双师”教师必 须能够独立进行科研和应用开发：而２２％的教师认 为拥有“双证”的教师才算是“双师”：还有６％的教 师认为“双师”教师必须具备一年以上实践岗位工 作经验。教师对“双师”的概念各抒己见，没有统一 的标准，鉴于此。各高职院校应该根据教育部有关 图２—１高校教师的来源 文件，制定出符合自己学校实践的清晰的“双师型” 从图２－１中可以看出，职业院校中有７０％左 教师概念，否则这些认识的不全面必然会影响双师 右的教师是由高校直接走上讲台：２３％的教师由企 素质教师的培养。 业调入；剩下的７％由其他学校调入。由此可以看 此外，问卷还对教师下企业或基层的实践时间 出，目前高职院校的教师来源都比较单一，大多由 进行了调查，结果如图２—３。 高校毕业后直接担任专业课的教学．缺乏实践锻 收稿日期：２０１０—０４—２６ 作者简介：高秋香，高级工程师；王佳，助教。 ８３ 山东纺织经济 ２０１０年第７期（总第１６１期） 图２—３教师下基层或企业进行实践工作的时间 由图２—３所示．所调查的５Ｏ名教师中大多数 都没有下过基层或企业．或者参加实践的时间较 短，而且超过６０％的教师没有参加产学研合作式研 究。究其原因，还在于我国的高职教育仍处于传统 的教学状态．存在着重理论、轻实践，重教学、轻应 用的倾向。而且大多数高职院校缺乏校内实训基 地，即使与企业合作。对于教师的顶岗实习也没有 形成完整的考评和管理体系．因此导致了以上现象 的出现 （二）学校对“双师型”教师的态度 ： ／ 图２—４对学校在“双师型”教师队伍建设中制定的 制度和采取措施的评价 由图２—４可知，问卷调查了教师对高职院校在 “双师型”教师队伍建设中制定的制度和采取措施 的评价，没有教师对自己学校的制度和措施很满 意，２２％的教师持较满意态度，其余的都持不满意或 不清楚的否定态度。并且在这些调查的教师中间， ４％的人认为高职院校对教师第二职称的管理很注 重．１２％的教师认为比较注重．４７％的教师认为自己 学校对教师第二职称的管理态度一般．还有３７％的 教师认为学校在这方面做得不够，不太注重对教师 第二职称的管理，结果如图２—５。 由此可见，作为高职院校，在如火如荼的“双 师”教师队伍改革中，应积极完善对“双师”素质教 师的培养和管理制度，从自身实际出发，努力建立 一整套切实可行的“双师”素质教师培养、评价及 考核体系，这样才能促进实现真正意义上的“双 师”队伍。 ：冒．Ｉ． ．比较注重 尽雪量喜 ：很注重 ： ：ｌ 般 图２—５学校对教师第二职称管理的注重程度 （三）政府及有关部门对“双师”的态度 除了教师和学校外．问卷还对政府及有关部门 对高职院校“双师”型教师队伍建设的重视程度进 行了调查，结果如图２－６所示。 ．很重视 较重视 圉．重视 豳＿不重视 一很不重视 图２－６政府和行业主管部门对高职院校“双师 型”教师队伍建设的重视程度 由图中结果得出，政府和行业主管部门对高职 院校“双师型”教师队伍建设是比较重视的。只有政 府发挥自己的导向功能．建立“双师型”师资队伍建 设的平台，高职院校的师资队伍改革才能健康稳步 地进行，才能真正意义上地实现可持续向前发展。 三、改进方向 （一）制定出清晰的“双师型”教师概念 鉴于大多数教师对“双师”概念还存在普遍的 模糊现象，各职业院校首先应充分理解教育部文件 中描述的对于“双师”教师概念的真正意义，并根据 自身院校的实际情况．制定出既遵循高职教育改革 与发展的总体方向，又符合当前自身高职教育的实 际．也能够体现学校与教师可持续发展的需要，并 且能够满足当前学生能力培养需求的清晰的、切实 的、可行的“双师”教师概念。 （二）挖掘各种渠道，培养教师的双师能力 由于目前高职院校的教师来源都比较单一，各 院校首先在招聘方面有所改进，应从原来“重学历、 重职称”的做法，转移到教师的“实践技（下转９５页） ２０１０年第７期（总第１６１期） 山东纺织经济 为一种对受托人的信托财产所有权有所限制的他 物权。有利于加强对信托财产独立性的保护并提供 管理上的便利，以实现信托财产的最大利用。在信 托所涉的其他法律关系方面，此种定位还有利于理 顺纳税关系，避免重复征税，对潜在投资者形成无 形的吸引．最终使信托制度在实践中发挥其应有的 效用。总之，无论是回避对受益权性质的探讨还是 ⑥曼弗雷德・沃尔夫．物权法［Ｍ】．吴越，李大雪．法 律出版社，２００２：３２． ⑦江平．民法学【Ｍ１．中国政法大学出版社，２００７： ２８０－２８２． 参考文献： 【ｌ】方嘉麟．信托法之理论与实务［ＭＩ．中国政法大 学出版社，２００４． 【２】周小明．信托制度比较法研究【Ｍ】．法律出版社， １９９６． 将其权利属性模糊化，都不是科学的研究态度且无 法以之指导实践，而深入分析受益权的各项子权 利．在理论上实现受益权与传统大陆法系民法理论 的对接，则对理顺法律体系及解决实际问题均有所 助益 ◆ ｆ３１钟瑞栋，陈向聪．信托法【Ｍ】．厦门大学出版社， ２００４． 【注】 学出版社．２００４：１． ． ［４】康瑞．我国信托法律制度移植研究［Ｍ】．上海财 经大学出版社．２００８． ①方嘉麟．信托法之理论与实务【Ｍ】．中国政法大 ②盖尤斯．法学阶梯【Ｍ】．黄风．中国政法大学出版 社．１９９６：１７２． 【５】周小明．财产权的革新——信托法论【Ｍ】．贵州 人民出版社．１９９５． ③周晓敏．论信托受益权的法律性质【Ｊ］．法治与社 会，２００９；（３６）． 【６】张天民．失去衡平法的信托 Ｍ】．中信出版社，２００４． 【７】王卫国．民法【Ｍ】．中国政法大学出版社，２００８． 【８】江平．民法学【Ｍ】．中国政法大学出版社，２００７． 【９】王涌．论信托法与物权法的关系——信托法在 ④周小明．信托制度比较法研究【Ｍ】．法律出版社， １９９６：２８—３０． 民法法系中的问题 北京大学学报：哲学社会科学 版．２００８；４５（６）． ⑤Ｈａｙｔｏｎ Ｄａｖｉｄ Ｊ．Ｈａｙｔｏｎ ａｎｄ Ｍａｒｓｈａｌｌ：ｃｏｍｍｅｎ— ｔａｒｙ ａｎｄ ｃａｓｅｓ ｏｎ ｔｈｅ ｌａｗ ｏｆ ｔｒｕｓｔｓ ａｎｄ ｅｑｕｉｔａｂｌｅ ｒｅｍｅｄｉｅｓ ［１ ｏ］周晓敏．论信托受益权的法律性质【Ｊ】．法治与 社会，２００９；（３６）． （１０ｔｈ ｅｄｉｔｉｏｎ）【Ｍ】．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｓｗｅｅｔ＆Ｍａｘｗｅｌｌ，１９９６． （上接８４页） 能”上．积极从相关技术部门或企业引进实践经验 丰富，动手能力强，又不缺乏专业基础知识的技术 人员。对于实践能力较弱的教师，可通过多种途径 及方式进行培养，如：院校培养模式、企业嫁接模 方式。细化评价标准，建立科学的有利于人才培养 及可持续发展的考评机制。 四、结语 高职院校“双师型”师资队伍建设是一个系统 工程。在聘用、考评、培训等方面需要进一步努力和 完善。我们应借鉴国外职业学校教师培训的经验， 有计划分期分批地选送教师进修培训，提升广大教 师特别是中青年教师的专业理论水平，为适应我国 式、自我生成模式等。企业嫁接模式是目前高职院 校对于教师技能培养的主要模式。通过校企的合 作．专职教师可以到企业进行岗位实践与挂职锻 炼，从而提高自身的基础知识应用能力及实践能 力。也可利用学校和企业两种不同的教育环境，产 职业教育的发展，加大教师培训力度，提高教师的 双师素质。◆ 参考文献： 【１】邢彦明，刘向前．高职院校“双师”队伍建设探究 学合作。此外，学校与教师要注重锻炼时间的“连续 性”，这样才能从真正意义上达到实践的效果。 （三）构建与完善科学的“双师”教师管理评 价体系 『Ｊ１．北京政法职业学院学报，２００９；（２）． 『２】邹伶键．以科学发展观为统领的我校“双师型” 师资队伍建设可持续发展的思考ｌＪＩ．齐齐哈尔师范高 高职院校应建立一套完善的“双师”教师管理 与评价体系，包括评价的标准、内容、方法等，其中 评价内容是核心，它应包括对专业理论的评价和专 业技能的评价两方面。根据不同的专业不同的教 师，评价侧重点应有所区别，不能采用“一刀切”的 等专科学校学报，２００９；（３）． 【３】唐林伟，周明星．职业院校“双师型”教师研究综 述【ＪＪ．河南职业技术师范学院学报，２００５；（４）． ９５