兴趣是最好的老师

小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌敢想敢说好动，求新求异的愿望强烈，因此我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲，上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫，语调丰富，风趣幽默，充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给予学生创造一个开放宽松的教学环境，在和谐宽松的课堂气氛可以使学生装们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣，教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。好的开始是成功的一半，因此，在课前设了五分钟口语会话，然后唱一首英语歌曲这样既活跃了课前气氛，又增强了英语课堂的趣味性，引发他们的求知欲。 二、研究教材，认真备课在各教学环节中增加趣味性

教师对学习材料和内容的处理，一般是由易难逐步深入，同时要考虑到学生学习兴趣的一定刺激和度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也是有助于使学生的兴趣得以保持，呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物，图书，挂图，简笔画，现场录音，多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。用生动的形象，真实的画面。优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。

三、突出学生主体，尊重个体差异

教学活动的核心是学生学习，充分认识学生在教学活动中的主体作用，是英语教师改变教学理念的关键，这就要求教师在教学过程中\"充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性\"，激发学生的学习兴趣，营造宽松，和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践，对学生的点滴进步要及时给与鼓励，使他们树立自信心，获得成就感，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法，我们在教学过和中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。 四、教师转变观念，让教学手段“活”起来

单一，古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味，新世纪的课堂教学应该快节奏的，灵活多样的，丰富多彩的，而不是“黑白”无声的。教师上课节奏要快，以训练学生的反应，思维与速度，教育心理学告诉我们，小学生的有意注意时间大多数不超过20分钟，注意力易分散，一量教学方法呆板，节奏慢，就会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。为避免这一点，教师应抓信注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如游戏，唱歌，做动作，抢答竞赛等，使学生既紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果会大大提高。 五、建设新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣

师生关系是以基本的人性观为前提的，如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现，现代教育观则认为人的本性是积极的，向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能，促进人的健全发展。

总之英语学习，兴趣为先学生语言能力的高低在很大和度上受制于对英语学习兴趣的程度，很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以，作为英语教师一方面要向学生传授语言知识并使用他他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果，这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。

一、课题提出的背景

国家《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程目标的规定，提出了英语学科的素质教育目标：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，培养良好的学习习惯和养成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作学习精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”。小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，培养他们的学习兴趣，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。

另外，学生的学习兴趣是学习的强大动力，只有当学生喜欢学、要求学、有迫切的学习愿望时，才能积极的投入到学习活动中。一位成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲，为语言实践活动提供源源不断的动力。从我们现在二十六小学生的实际情况来看，他们都是小学生，缺乏学习英语的语言环境和条件，大部分对英语学习没有多大的兴趣，缺乏自信，英语基础也非常薄弱。因此，学习英语的兴趣对他们来说是至关重要的。如果学生在简单而又枯燥的课堂中靠着机械的记忆记住单词，学会了句型，却又失去兴趣。那么，这样的英语教学则是最失败、最可悲的。

教师教学中存在的问题：

有些教师头脑中仍然存在种种旧的教学观念，教学方法教学模式陈旧、呆板、难以进行因材施教、发展学生个性的指导。教师组织教学的过程基本是：熟习教

材标准与要求——确定授课目的——判定教学策略——课堂教学——反馈评价。这种教学模式是以教师为中心，以课本为中心，几代学生做着同样的作业，把作业的反复训练作为能力培养。这种精心策划出的教学是一种牵着学生鼻子跟着教师走的教学思路。抑止了学生主动获取知识，灵活运用知识、勇于创新知识的能力，同时也抑止了学生主动学习英语的兴趣，导致了学生缺乏科学思维素质。这样，学生的主体地位不受重视，自主能动性得不到发挥，自主意识淡薄，学习能力得不到较好的培养，致使学生随着年龄的增长，运用英语语言的能力并未能有所提高。结果使社会对学生语言素质期望值高与学生对学习的淡漠感形成强烈的反差。长期以来，由于受应试教育的困扰，教学未能摆脱影响，英语教学成了“重灾区”，花时多、收效微，学生作业负担过重，英语素质低下，更谈不上学习兴趣了。

学生存在的问题：

小学生英语学习意识不强，贪玩好动，兴趣不高。他们在课上要在教师指导监督下学习，对教师、对课本的依赖性强，在家中需要家长陪读、陪学。缺乏自信、自觉、自律、自立等方面的能力，不能自觉地学习。由此可知，小学英语教学中学生英语学习兴趣的培养，学习方法的指导，进行实践研究很有必要。

因此，我想通过该课题的研究来进一步激发小学生英语学习的兴趣，充分调动他们学习的主动性、积极性、参与性、合作性，从而提高英语学习的效率和成绩，为以后的学习打下坚实的基础。

二、研究解决的主要问题

1．观念问题：本课题着力解决小学教师教育观念的更新问题，以及小学生学习英语的观念问题。我们都知道有了好的环境，就要有新的理念、新的思想，新的教学方法和方式，有了这些学生肯定对学习会产生兴趣的。

2．理论问题：目前小学的英语教学还存在着许多不足，缺乏科学的、系统的教育理论指导，本课题应在研究中创造性地应用现有的理论，不断探索、不断总结、不断归纳、不断概括，形成一系列适合于小学英语教学的新理念、新策略、新模式、新方法。从中找出怎样才能真正提高小学生学习英语的兴趣。要想提高兴趣应从哪些方面入手。另外，还要请有关专家和教师光临我校加强理论基础知识的指导，有待于在教学中不断提高。

3．通过实践，探索出小学英语教学中，学生英语学习兴趣培养的基本策略，促进教师教学方式的转变。

4.通过本课题的研究，使学生掌握学习英语的基本方法，培养学生英语学习的兴趣，从而提高学习效率。

三、国内外研究现状述评及预计的研究突破

英语是英国人的本族语言，400年前使用的地域仅限于英伦三岛。在16世纪末英语开始向外输出，使用它的人口只有500万。然而随着全球化时代的到来，英语的发展呈现了世界化的发展趋势。今天使用英语的地区和国家已遍及全球。到1996年，日常接触英语的人超过20亿人，占世界人口的1/3以上。世界上有18个国家属于以英语为母语的国家，有32个国家以英语为官方语言，把英语作为外语使用的人常见于上述两种国家之外的几乎一切国家。

我国在2001年1月18日，教育部颁发了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，为落实“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的战略指导思想，教育部决定，把小学开设英语课程作为基础教育课程改革的重要内容，提出：2001年秋季始，全国城市和县城小学开设英语课程；2002年秋，乡镇所在地小学逐步开设英语课程；小学开设英语课程的起始年级一般为三年级，每周不低于4次。随即颁布.《全日制义务教育英语课程标准（实验稿，简称《 课程标准》）把英语列为义务教育阶段的必修课程，并在考虑到地方和学校差异性的基础上，按照大多数学校从小学三年级开设英语课程的要求，设定了小学阶段的课程目标要求：经过4年的英语学习，应达到《课程标准》的第二级基本要求。

几年来，全国各地小学英语的课程改革，处在积极发展的状态中。小学开设英语已经基本成势，且在很多地区和很多学校，已经取得了很大的成绩，小学英语教师的素质在不断提高，教学设施在不断改进，学生的英语水平在逐渐提高。但是，小学英语教学中仍然存在许多问题，投入与产出相比“化的时间较长，相对的效果较差”仍然是不争的事实。另一方面，对于语言学习来说，小学阶段是可塑性最强的时期，这一时期是儿童身心发展的重要阶段，他们有很强的好奇心和求知欲，是学习英语的黄金时代。因此，针对小学生的生理、心理特点，搞好小学英语的课堂教学，培养小学生学习英语的兴趣，提高小学英语教学质量，是小学英语教育工作者的一个重要课题。

众多研究已经明晰，教育的核心是提高学生的学习兴趣，培养学生学习的意识。例如，毕田增、周卫勇老师的《新课程教学设计概论》、周军老师的《教学策略》、谭仁杰老师的《做研究型教师》对这方面已经进行了阐述。特别是在“九五”规划课题中以自主学习，提高兴趣为题进行了大量实证研究，取得了一系列相关成果。这是我们选题的研究基础。

但众多的研究多是从教学模式角度进行的探讨，如何渗透在学科教学中，尤其是小学生英语学习兴趣的培养，有必要深入研究。这也是本课题研究的创新点、重点、难点所在。

预计的研究突破

我们课题研究的重点是小学生英语学习兴趣的培养。难点是促进学生在教师指导下有趣地学习，提高兴趣。因此，我们的课题研究力求在重点和难点上有所突破。

四、课题研究的理论价值与实践意义 （一）理论价值

1.能极大地调动教师参与研究的热情，充分挖掘本地资源，为教师服务学生提供凭借。

2. 探索出一些适合小学生英语学习的方法和途径，激发他们的学习兴趣，提高小学英语教师的专业素养。

（二）实践意义

通过研究，将会探索出一些能激发和培养小学生英语学习兴趣的策略的同时，提高小学英语教师的专业素养。

五、课题研究的理论依据及遵循的原则 （一）理论依据 1．《英语课程标准》

英语课程标准以素质教育为宗旨，重新审视英语课程在基础教育中的地位和作用——“国民素质教育的重要组成部分”，同时根据我国英语教育的现状和国情，以体现时代精神的新的课程价值观为主导，构建符合素质教育的基础教育英语课程标准体系，强调英语教育要面向全体和学生的全面发展，强调小学生英语语言学习及创新能力的培养，强调学习过程中学生学习兴趣、态度和信心的建立

以及学习策略的形成，促进学生健康人格的全面发展。课程标准关于基础教育阶段英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

2． 教育部于2001年1月下发的《关于推进小学英语课程的指导意见》中指出：小学英语课程目的是“根据小学生的生理和心理特点以及发展要求”激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。因此，对于英语教师来说激发学生对英语语言的好奇心和兴趣是英语教学的首要任务，在此基础上才能对学生的语言知识和技能等方面提出要求。

3．心理学的依据

根据国内外的研究，学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上。所谓成就动机，是指个人愿意去做，去完成自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美地步的一种内在的推动力量。简言之，即为追求成就，希望获得成就的动机。在该领域中，最初的研究来自默里有关人类动机的假设。麦克勒伦和阿特金森接受了默里的思想，并将其发展为成就动机论。成就动机主要由以下三个方面的内驱力构成：认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。认知的内驱力是一种掌握知识、技能和阐明、解决学业问题的需要。即一种指向学习任务的动机，求知的欲望。在课堂学习过程中，学生能够不断地获得成功的学习经验，而成功的学习经验又会使他们期望在随后的学习中获得进一步的满足。由此可见，认知的内驱力与学习之间的关系，乃是互惠的。自我提高的内驱力可使学生把自己的行为指向当时的学业上可能达到的成就，又可使学生在这一成就基础上把自己的行为指向今后在学术和职业方面的目标。教学中，用反馈学习，以物质和精神奖励的方式引起学生的动机和兴趣。这些手段可以使学生体验到荣誉感、自尊心，体验到学生的动机“成功”和“失败”，从而激起他们学习的热情。附属内驱力

是一种外部动机，是指一个人想获得自己所附属的长者（家长、教师）的赞许和认可，取得应有的赏识的欲望。在儿童早期，附属内驱力最为突出。美国著名教育心理学家奥苏·伯尔明确指出：学习动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，也就是说学习动机可以提高学习效果，而学生学到了知识反过来又可增强学习动机。提高学习动机的最好办法是使学生学会学懂。所以学习动机直接影响学生对英语学习兴趣的培养。

4．建构主义理论和多元智能理论

（1）建构主义理论认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程。知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料通过意义构建的方式获得。建构主义的课程观强调用情节真实复杂的教学呈现问题，提供问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工作。

教学观具体表现在教师为学生角色及其作用的巨大改变上提倡以学生为中心，教师是知识建构的帮助者和促进者，学生是知识建构的主体。教学是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程，是学生通过自己独特的认知方式和生活经验对外在信息的独特理解、感悟、体验和特定情景下的心理加上构筑知识意义的价值理念的过程，是老师学生乃至同学之间在现实的交互中探索生命的意义，创造人生体验和生活智慧的生命活动的过程。

（2）多元智能理论工作者认为“每一个学生都是好的 ”“实践能力和创新能力是智力的晴雨表，” 要求教师树立“为了多元智力而教”的教育观，故而要相信每一个学生都是有能力的人，要善于挖掘每一位学生的优势、潜能，并给予充分肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信，同时应自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法以配合其智力组合的特点，促进其才能的展示和发展，实现个人价值。加德纳多元智能理论告诉我们应该注重学生创造能力的培养。现实生活需要每个人都充分利用自身的多元智力来解决各种实际问题，社会的进步需要个体创造出社会需要的物质和精神产品，这两种能力的充分发展规律应该视作智力的发展。

5．素质教育和创新教育理论

（1）素质教育是我国教育界在九十年代提出并逐渐为社会各界所认识和形

成的一个概念，他具有全体性、全面性、发展性主体性、开放性的特点，被公认为是教育改革与发展的一种有效的教育模式。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“全面推进素质教育，要面向现代化，面向世界，面向未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。”因此，创新学习的课堂教学，打破了教师教学用书与学生教材的局限，从单一的一切的“封闭式” 的教学转变到了多层次、多样化的“开放式”的教学，把课堂教学的内容与现实生活、当代科技相结合，现代化教学手段引入课堂，激发学生的学习兴趣。

（二）研究的原则

1．教师和学生相结合的原则。 2．过程和结果并重的原则。 3．全面性和独特性并重的原则。 4．科学性和可行性相结合的原则。 5．评价与指导相结合的原则。 六、完成课题的可行性分析

1.组织课题组成员学习《纲要》和《课标》，参加新课程、新教材的培训，查阅相关理论与实践书籍和网站，收集有用信息和资料，从而构建起信息资源库。

2.明确课题研究任务和方向，不断完善课题研究方案，采用多种课题研究方法进行实践研究，重视设计和收集研究指导的案例。

3.在实践研究的过程中注重调查、反思、交流、总结、矫正，调整课题研究方向，探索出指导小学英语教学的方法和策略。

4.为确保实验的顺利进行并取得预期的效果，确定每月一次课题咨询会议，每学期一次经验总结，每年提交课题年度进展情况和该年度的阶段性成果。

该课题主要成员年轻，职称均为小教高级和一级，都是本地教学一线骨干教师和学科带头人，他们均有一定的教科研能力，计算机操作能力，能保证研究时间。另外，学校软硬件设备及资料有保证：学校具有多媒体电子教学设备；远程教育资源接收设备可以及时接收英语教学资源；学校图书室、阅览室为课题研究提供了大量的书面性的学习材料；学校交通便利，科研手段较先进，为课题研究

提供了强有力的保证。

第二部分：课题研究设计部分

一、课题的界定

本课题研究界定在小学英语教学领域。也就是指九年义务教育阶段中3－6学段。重点放在三、四学段，并且是针对小学生。英语学习兴趣，不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活，立足于研究、解决小学生英语学习兴趣问题，涉及的范围很广泛。英语学习兴趣不同于其他学科。英语学习兴趣隶属英语，是改革后英语课程的一个重要组成部分。它的出发点和落脚点，都“应致力于学生英语素养的形成和发展，促使其提高兴趣”。

二、课题的理论假设和研究目标、研究的主要思路 1.理论假设

把学生摆在主体地位，针对每一模块的知识进行梳理，让学生做自己会做的题,做自己会做的事.优化课堂教学，把教师指导学生学习英语，提高兴趣的方法，作为课题研究的中心内容去落实并深化研究，以营造宽松愉悦的学习环境为基础，使学生掌握学习方法，发展学生创新能力，提高英语教学水平。

2.研究目标

（1）通过认真解读《课程标准》,进行课题研究，教师总结出指导学生学习，提高兴趣的可行性方法和评价细则，研究出提高英语教学质量的适合学生发展的教学方式。

（2）学生掌握学习方法，获取知识，发展能力，为终身学习奠定基础。 （3）教师要更新观念,转变方式.

通过本课题的研究，更新观念，转变方式。观念更新是先导，方式转变

是落脚点，教学改革最终要落实到学生学习方式的转变上来。学生学习方式的转变将会引发出学生思维方式、生活和发展方式的转变，学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学生将因此而成为一个真正意义上的人。

3．研究的主要思路 （1）视角

本课题主要是立足小学生学习英语的特有的条件，开发出适合我们小学生学

习、教师易于操作的课程资源。然后，有效利用，培养学生的综合实践能力。

（2）方法

本课题在研究的过程中主要采用调查研究法、行动研究法、文献研究法等研究方法。有关理论依据的研讨及国内外相关经验的研讨主要采用文献研究法。外出观察、参观等主要采用行动研究法和民间采访法。方案及模式等的制定和完善主要用调查法。各种研究成果的收集、整理主要采用经验总结法。 (3)途径

通过各种方式和方法带领学生学习、小组合作研究等活动鼓励学生积极动手实践，查阅资料，收集素材。然后练习写英语日记英语、英语作文、手抄报等 （4）目的

将我们小学生的英语学习真正落到实处，使学生真正能深入到学习中，了解生活，在生活中学习英语。从而提高自己的观察能力、写作能力、动手能力、想象思维能力和语言表达能力等方面的综合能力，以次来激发学生学习英语的兴趣。

三、研究的主要内容 本课题研究的内容是：

（1）小学生英语学习兴趣的培养主题确立的研究

以小学阶段的英语教材为基础，认真解读《课程标准》,从学生学习生活和社会生活中确定研究主题，制定活动计划。在教师引导下，由师生共同努力，分学段确立活动主题并形成相应系列。

（2）小学生英语学习兴趣培养策略的研究

学生在进行英语学习活动时，教师要注重对活动时间、方法进行有效指导；对学生收集和筛选资料以及成果整理进行有效指导，对活动全程进行有效评价。

四、课题研究过程设计

课题研究计划三年时间完成，共分三个阶段。 （一）实验准备阶段：2008年12月－2009年12月。 第一学期：

1．撰写小学生英语学习兴趣的培养实验方案。 2．组建课题组，落实实验人员。 3. 宣传学习教育理论。

第二学期：

1．做好实验资料准备。

2．设计小学生英语学习兴趣的调查问卷表。 （二）实践研究阶段：2009年4月－2011年1月。 第一学期：

1．发放问卷，进行调查，对调查数据进行统计分析。

2．教师根据方案进行研究，结合文本内容、生活实际、教学实际随时研究调整完善方案。

3．把日常教学与开展课题研究结合起来。

4．把课内与课外结合起来，组建英语兴趣小组，开展课题研究。 5．把开展课题研究与英语教研工作融为一体。

6．召开2—3次研讨会，了解学生能力是否提高，成绩是否提高，还存在哪些问题，请专家针对具体情况进行指导。

7．针对期末考试卷课题组成员进行认真的分析总结，并写出卷面分析总结。 第二学期：

1．把开展课题研究与英语教研工作融为一体。

2．组织实验教师到兄弟学校考察学习，取得经验。请专家进行理论指导，培训教师。提高实验教师的理论水平和研究能力。

3．本学期召开2次研讨会，了解学生能力是否提高，成绩是否提高，还存在哪些问题，请专家针对具体情况进行指导。

4．及时总结自己的经验，查漏补缺，推广好的经验和做法，搞好阶段性工作总结。

（三）实验总结阶段：2011年1月－2011年12月。 第一学期：

1．整理《小学生英语学习兴趣的培养》手抄报集、《小学生英语学习兴趣的培养》案例集、《小学生英语学习兴趣的培养》论文集

2．请专家对整理的材料进行验收和指导。 第二学期：

1．撰写结题报告。对实验阶段的检测评价数据、资料进行统计分析，通过

学生学习能力测试成绩的统计分析，总结学生掌握了哪些学习方法，学习能力是否提高，还存在哪些问题。实验教师对指导学生学习方法，培养学生学习兴趣，教育科研能力等方面进行总结和完善。进而形成具有自己特色的教学风格，为下轮实验教师提供依据。撰写课题实验总结报告。

2.请专家组对研究结果进行审查鉴定。 五、研究方法设计

方法：本课题在具体实施方案过程主要采用行动研究法，辅助以下研究方法： 1、问卷调查法：主要针对我校老师、学生们对小学英语教学中有关学习兴趣的认识和看法进行调查。具体包括到学校的试点班去调查、问卷、座谈、观察等，并收集相关材料进行整理。

2、采取“行动研究法”：根据课题的内容，课题组成员边学习、边实践、边研究。整个课题的研究过程有行动，有研究，在行动中研究，使行动过程成为研究过程。“行动研究法”包括计划、实施、观察、和反思四个相互依赖的基本环节。计划是行动研究的第一个环节。实施是教师在教育实践中具体地贯彻行动计划。观察即收集研究的资料，监察行动的全过程。反思就是对行动效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动。

3、文献研究法：主要是认真翻阅学习资料，发现问题，并搜集与课题相关的研究现状的文章，借鉴利用，获取理论指导。

4、经验总结法：主要是完成各阶段的报告、论文。 六、研究范围和对象

拟定在惠农区第二十六小学的3---6年级学生实验。参与研究的教师有胡玉琪老师﹑张湘芸老师、南翠琴老师.张湘芸老师负责六年级的实验学生. 南翠琴老师负责四年级的实验学生.胡玉琪负责三﹑五年级的实验学生.

七、完成本课题的主要措施

1．发挥团队精神和英语教师共同商榷，共同研究。

2．在教学中要不断更新观念，吃透教材，夯实基础知识，创造丰富多彩的交际活动和大量的语言实践活动，提高学生综合运用英语的能力。以此来不断提高学生学习英语的兴趣。

3．在平时的活动中要加大学习兴趣的培养，要通过多种方式和方法提高兴

趣。比如，英语口语竞赛，英语手抄报竞赛，英语作文竞赛，朗读竞赛等等。

4．要做记录，收集好材料。

5．请有关专家和教师光临我校加强理论基础知识的指导，有待于在教学中不断提高。

（二）课题成员分工课题组成员具体分工是： 1.组建课题研究小组：

课题组负责人：该课题负责人胡玉琪，承担课题的管理工作，负责设计课题研究实施方案，准备图书资料，组织理论培训，收集整理资料，统计分析数据，召开课题研究会议，汇报课题进展情况，撰写研究报告等。课题组成员，按照课题实施方案进行学习与实践，每学期进行三次经验交流、书面总结，并提供相关数据。该课题主要成员是张湘芸老师、南翠琴老师按照课题实施方案进行学习与实践，每学期进行一次经验交流、书面总结，并提供相关数据。

该课题主要成员是：

张湘芸 第二十六小学英语一级教师 南翠琴 第二十六小学英语高级教师 2．聘请课题指导专家 吴树强 惠农区教研室主任 杨葆琴 第二十六小学副校长 （三）常规管理

实施研究过程中，各研究人员按方案分年段开展研究工作，定期收集整理研究资料和阶段成果，纳入学期工作考核。

（四）经费来源

本课题预算经费为1500元，由学校逐年划拨、管理。 八、预期研究成果

经过三年的研究，预期将完成的最终研究成果是： 1.《课题研究调查报告》

2.《小学生英语学习兴趣的培养》案例集 3.《小学生英语学习兴趣的培养》论文集 4．《小学生英语学习兴趣的培养》手抄报集

5. 课堂实录 九、主要参考文献

1.《基于新课程的课堂教学改革》 主编：郑金洲 2.《小学英语课程标准教师读本》 主编：柳菊兴

3.《新课程教学设计概论》 主编：毕田增 周卫勇 4.《教学策略》 主编：周 军

5.《做研究型教师》 作者：谭仁杰 6．《探究性学习：概念辨析与实施要领》 作者：李亦菲（北

京师范大学教育学研究所）

7．《课程学》 主编： 廖哲勋 8．《现代英语教学组织与管理》 主编： 陈坚林 9.《欧美发达国家的外语教学改革》 主编： 彭伟强 10.《基础教育英语教学评价理论与实践》 主编： 罗少茜 11.《中小学英语教师培训参考手册》 主编： 刘道义

兴趣虽具相对稳定的内涵。但对小学生来讲，其英语学习兴趣的激发

不是一时性或一个阶段的事情，而是贯穿于整个教学过程始终的事情。一个 教师要使学生真正具有学习英语的兴趣，他必须上好每一堂课。从导课、展 课以及游戏的开展等，都要选用适当的内容，恰当的方法以及教师表扬性的 言语，这些都能在不同的方面激发起学生学习英语的兴趣 。 关键词 ：英语学习兴趣、呈现方式、游戏

形式多样的竞赛和游戏激发情景。游戏也迎合小学生爱玩的天性，寓教于乐；竞赛则永远是一剂课堂的兴奋剂，培养他们合作协调能力和适者生存、优胜劣汰的意识。如本学期针对英语学习的四项基本技能：听、说、读、写。我推出了人人争做小明星的竞赛项目，具体有：朗读小明星—培养他们正确的语音语调；词汇无敌星—积累丰富的词汇量；多才多艺星—训练他们创造英语的积极性和团队合作的能力；诗歌天王星—培养他们学英语、说英语的兴趣。他们通过自己的努力，在单项竞赛中这些学生心里充满成就感，更自信，也就更喜欢英语了。

不少教师认为，高年级的学生的学习能力及毅力都比较强，再加上要复习的内容多时间紧，所以就不用考虑教学的趣味性。假如是这样，学生很容易就会对英语学习失去兴趣，感到疲倦，必然会影响复习的效果。所以，如何激发学生的英语学习动机及提高英语学习的兴趣是我们不容忽视的一个问题。在课堂上，教师适时地安排一些寓语言练习于其中的游戏、小诗、歌曲、小话剧等学生感兴趣的活动。要让复习课吸引学生的另一很重要因素是：让他们学到一些新的知识，觉得学有所得。在语言知识方面，是不可能再增加很多的内容，否则会加大难度，加大学生的负担，所以，我们可以考虑的是通过文化知识的渗透来拓展学生的视野。学生往往都会对不同地域

的文化喜闻乐道，而且这对他们来说，也没有多大的学习压力，故此，这能较好的激发其学习的兴趣。

充分利用网络资源促进小学英语课堂教学

□开发区一小 谢奕新

二十一世纪是信息化、数字化、网络化的时代。互联网的飞速发展，现代教育技术的日益成熟，促使我们的教育理念、教育思想、教学方式不断更新。新课程标准要求老师要积极利用网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道，积极鼓励支持学生参与课程资源的开发和利用。由此可见，运用网络资源辅助小学英语教学的必要性是毋庸置疑的，问题是如何更好地运用它们。以下是笔者如何运用网络资源辅助小学英语课堂教学谈谈几点具体做法：

一、利用网络资源开辟小学英语教学新环境

1．利用自制的CAI课件创设情景，激发学生学习的兴趣

众所周知，有关小学英语教学的CAI课件有不少，但由于个性不强，很难体现教师特色，而有了网络之后，教师可以根据自己的设想、要求和学生特点，利用Power point, flash等教学软件来制成合适自己风格的、适合学生口味的特色CAI课件。在参加广东省小学英语录像课评比时，我利用了flash的教学软件制作的课件，生动且幽默， Tony, Jenny, Gogo去医院（命名为本地的一家医院）看病，进而引出了新句型：“What‟s the matter with you ? I have a cold. You should …”使学生对新句型有了更深的印象，而且激发了学生的兴趣。 2．利用网络课件拓展学习内容，改变学生的学习方式

随着internet 和校园网的普及深入，网络课件也就应运而生了。网络课件的特点是情景生动、丰富、具有良好的交互性、导航性。恰当地利用网络课件可将学生的学习带入一个新境界，同时学生可以通过培养自主获得知识的能力。在学习《开心学英语》的第7册Unit 11 Let‟s go to space.时，为了让学生得到更多有关太阳系的知识，我充分利用学校的网络，在网上进行搜索有关太阳系里面的九大行星，比如：sun, earth, Pluto, Mars等，寻找杨利伟在太空所拍摄的地球照片，开展说的活动.通过该活动亦可进行爱国主义的教育，这样很好地满足了学生的求知欲。

3．利用网络资源开展英语课外活动

网络的一个最大特点是资源广阔及资源共享，它的巨大信息容量所提供的教育教学资源远远大于任何教师、任何教材。它是一个全球性的图书馆，包罗万象的知识信息宝库，其中有取之不尽的教育教学信息。中山市所使用的小学英语教材《开心学英语》的网站www.gogolovesenglish.com给我们提供了丰富的教学参考资料，课后，我经常建议学生利用其网站资源中的Kid‟s Corner，让学生自由地在他们的空间进行学习，学生非常有兴趣，教学质量也随着有很大的提高。所以利用网络资源，开展英语课外活动是行之有效的学习方式。 二、利用网络资源拓展小学英语教学新途径 1．网络环境下的探究学习

个性化的探究学习( Discovering Learning)是网络教学中不可缺少的学习方式。其特点是学习者可以按照自己的能力选择学习项目，可以选择合适自己的方式进行学习。校园网络平台的多元性、开放性和非线性为学习者提供了多种选择的可能，充分赋予学生自主学习、探索学习的自由，从而充分调动学生的学习热情和积极性。 2．网络环境下的自主学习

网络环境下的自主学习是指学生在学习中自行进行意义建构的过程。多媒体网络平台为

学生创造了全新的自主学习环境。在网络环境的任务型教学中，可采用教师分配任务，学生网上阅读预习；教师提出问题，学生网上寻找答案；教师指点，学生自主解决问题。我在教授《开心学英语》第7册的Culture部分时，在复习形容词的最高级时，出现了以下的问题：What‟s the biggest land animal in the world ? What‟s the fastest bird in the world ?等，因而我尝试组织学生在课室利用网络共同查找答案，学生很快就完成了这个任务。 3．网络环境下的合作学习

网络环境下的合作学习模式主要表现为：学生与学生的分享与协作式学习。在传统的英语教学中，群体活动展开的较少，比较多的是齐读、小组对话或表演课文，但真正能够调动学生的思维，让学生展开丰富的想象力，从而使小学生爱表现的个性能够得到充分张扬的做法很少。校园网络平台(Net-stage)的使用，为一个互动式的学习创造了新的可能，创设了相互交流、信息共享、合作学习的环境。

当然，要真正充分地利用网络资源，使多媒体网络广泛地运用于英语课堂教学之中，仍然存在着不少的问题，也有不少地方需要改进。如教师对网络知识的掌握和运用；如何提高学生的操作水平，把计算机教学和学科教学相整合；怎样提高教学密度，合理安排40分钟时间；如何使多种感官的学习更加符合认知规律，加速学习进程，促进学生对知识的理解和记忆，激发学习兴趣，从而提高学习效率等。这些问题都需要我们广大小学的英语教师不断地在实践中探索、解决。

(责任编辑:陈仕清)

。（1）营建师生平等和谐轻松氛围，教师要做到不以权威的姿态对待学生，多以启发式问答、讨论、竞赛抢答、表演、游戏等形式组织学习。（2）教师要允许学生拥有自己的想法和观点，鼓励学生怀疑、挑战师长的意见，鼓励学生发散性思维，从不同角度、相反的方向、超常规的方式进行思考和提问，鼓励学生独立思考，不人云亦云，鼓励孩子的创造性思维。（3）教师要树立“没有笨答案”的观念。很多情况下，问题的答案是多种多样的，当学生作出任何与众不同的答案时，应及时给予鼓励和表扬。（4）在教学中教师应按照不同学习内容调控、减少自己的讲授，给学生发挥主体作用的机会，学会“不教也是教”。“一分教，三分引导，六分等待”反映了新的教学观念，它其实要求教育者具有这样的理念——提供一个环境、营造一种氛围，允许拥有不同观点、不同意见、不同答案，鼓励独立思考和批判性思维，鼓励创造性，在等待中让学生自己探索、领悟，让受教育者的创造力和主体作用得到最大限度的发挥。 第三，教师要鼓励学生大胆直言，精心保护学生的奇思异想，激发他们的想象力。首先，在教学过程中本着“学起于思,思源于疑”的理念,教师要不断启发学生质疑,鼓励质疑;提倡学生学会用比较法、假设法、因果法、探源法等有意识的去解决问题。再有，教师要善于启发,点拨学生的质疑,形成一种师生共同探

讨的气氛和习惯,逐步挖掘学生思维的深度。通过这样的教学活动，教师会发现，学生发表自己见解时时常会闪烁出不同凡响的智慧火花。 总之，民主平等的师生关系，和谐、宽松和个性化的教学环境，有利于学生在学习过程中产生自信心和成就感，有利于推动学生的创新学习，是创新思维成长和发展不可缺少的养料与气候，绝对不可轻视。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。它是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习获得成功的重要条件。中学数学是一门较为枯燥的学科，多数农村中学学生不喜欢学数学。针对这一情况，我们教师应怎样去激发和培养学生的学习兴趣呢？通过多年的教学，我认为从以下几个方面来培养学生的学习兴趣。

一、热爱学生，增加情感投入来激发学生的学习兴趣。

情感融入教学中，是培养学生学习兴趣的一个重要因素。教师的态度直接影响学生学习的情绪，哪怕一句话，一个眼神或一个动作都会让学生心海浅起朵朵情感的浪花。学生喜欢老师的关注，渴望老师的关注，表现自我和引起重视是学生正常的心理需要。老师应该满足学生的这种需要，当学生解决一个难题，提出一个好的问题时，教师的一句肯定或鼓励的话语对学生来说都是非常大的激励，他们会有一种成就感，会感到老师在重视我，我要努力学习这门功课。这样学习兴趣就会逐步培养起来。相反，若教师对他们不闻不问，或是经常批评、打击，就会使他们对老师抱有成见，对老师所教的学科产生疏远和厌倦感，很难培养起学习兴趣，从而严重影响学生数学成绩的提高。

二、创设问题情景激发学习兴趣。

好奇心是人们主动地进行探索活动的心理基础，是激发其不断进行钻研与创造的内部动力，在数学教学中应努力为学生设置悬念，使学生产生神秘感、探索感。例如：讲授“直角三角形”这一章知识时，我提出以下问题：你能否不过河就测出河宽？不上山测出山高？不接近敌人阵地而测出敌我之间的距离吗？让学生产生悬念，触发他们强烈的求知欲，从而产生浓厚的兴趣。

三、把数学史融入课堂，提高学生学习兴趣。

学生都喜欢听故事，教师在数学课堂上讲一些与当天数学内容有关的数学家趣事，可以让学生对所学内容留下深刻的印象，也会让学生产生学习榜样的动力，从而激起学生学习兴趣。如：学习平面直角坐标系时，我先介绍数学家欧拉发明坐标系的过程。当时欧拉躺在床上静静地思考，如何在芒芒大海上确定一艘船的具体位置？这时他发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“哎，可以像蜘蛛一样用网格来确定

事物的位置。”讲述这样的故事，不仅能调动学生的学习兴趣，还能提高学生对数学的审美能力。

四、利用多媒体教学，激发学生的学习兴趣。

利用多媒体计算机辅助教学，可以直观形象地再观客观事物与现象，它鲜艳的色彩、逼真的音响和画面都能够丰富数学教学形式。营造生动的学习环境，激发学生数学的学习情绪，使数学内容更加形象化、趣味化、具体化，有效地增强教学效果。

五、开展丰富多彩的课外活动，激发学生学习兴趣。

开展丰富多彩的课外活动可以扩大学生的视野，拓宽知识面，发展特长，增长才干。因此，在课堂之余可通过各种形式的课外活动，如趣味数学小讲座，出数学墙报，教学竞赛等来调动学生学习数学的积极性，从而培养他们的学习兴趣。

六、耐心辅导，因材施教，培养学生学习兴趣。

根据学生学习基础的不同，兴趣的差异，采用不同的方法进行教学，练习不搞一刀切，对基础差的学生多练一些基础题，对基础好的学生可增加一些难度较大的思考题。使每个学生都能学有所获。同时耐心做好课外辅导工作，发现进步，及时肯定，让学生对学数学充满信心，从而产生学习兴趣。

总之，在教学中，教师只要积极地、不失时机地调动学生的学习积极性，培养学生浓厚的学习兴趣，学生就一定能把数学学好。

（作者系从江县第三民浅议我县普及小学英语现状

澄迈县中兴中心学校 李青任

提起我县的小学英语，人们不会不想到英语已经列入我县的小学毕业考试科目，已经光明正大地成为了一门主科，与语文、数学平起平坐了。但只是形式上成为了主科，本质上还是停留于副科的状态，根本还不能与语文、数学相提并论。小学英语虽已经列入我县的小考科目，可平时的测试太少，只有期中、期末进行测试，这根本不能从本质上转变学生和家长对英语的看法。总体上说，我县的英语普及算是有模有样，也取得了一定的成绩。据了解，目前我县农村小学英语教学存在不少问题，如师资水平、教学安排、教学设备、语言环境等等。在

大部分农村学校，英语课安排频度太低，班级规模过大，教师教学经验不足，教学工作量太大，教学设备落后等问题正在严重影响着小学英语课程教学质量的提高。笔者认为，在普及小学英语课程的进程中应特别注意以下几个问题：

1、课程设置不合理

我县的小学英语普及已经有一些年头了，但英语课程的设置尚未尽如人意。目前几乎所有的乡镇是在镇中心小学开设英语，个别乡镇完小也已开课。我县农村小学英语教学普遍存在着教学时间过少（许多学校几乎没有安排英语自修时间）和课时间隔过长的现象，很多学校的英语课每周安排两节，有些甚至只是象征性地安排一节，尤其是三四年级。因此导致英语课时严重不足，一学期下来难于完成教学任务。因而导致学生的英语知识断层，使得高年级的英语难于进行教学。这种现象违背了记忆规律，严重影响了教学效果，导致许多学生在学习一年英语之后仍不能认读和识记学过的单词，也不能用学过的日常用语进行交际。因此，要搞好小学英语教学，合理安排教学时间是当务之急。

2、师资力量薄弱

师资力量缺乏是我县农村小学英语教学的一大软肋。我县的小学英语教师严重缺乏，一个乡镇多则两三位英语教师，甚至很多乡镇只有一位，一名英语教师要带两个年级以上的课务。而且，这些英语教师当中并没有多少个是专职的，而是要兼教一门所谓的主科——语文或数学。这样使得英语教师精力分散，不能全身心得投入英语教学当中，因而我县小学英语的教学效果并不明显，还相当落后。师资是我县小学开设英语课程面临的最大问题。我县农村小学英语师资力量薄弱还表现在：多数小学英语教师都是刚从事教学工作的，没有足够的教学经验。因此，搞好小学英语师资培训，加强小学英语课堂教学研究显得尤为重要。

笔者认为我县教育主管部门应加大师资投入，使各乡镇有足够的小学英语教师。还应多组织各类小学英语教学研讨会、培训班和小学英语优质课的观摩活动，组织教师进行教学技能比赛，促进教师不断提高业务水平。

3、教材配套不齐全

目前，我县正在使用的小学英语教材是人教社的英语教材。笔者觉得该套教材特点突出，安排合理，插图精美，贴近生活，适合小学生发展要求。但是在我县的农村小学的英语教材配套不齐全，英语教师就只是靠一本教科书，一只粉笔在上课，辅助教材少得可怜，只有一些录音磁带和VCD带，其他的辅助教材根本就没有（比如学生活动手册、单词卡片、课文挂图等等）。小学英语主要以形象化的教学来引起孩子们的兴趣，只靠着教师的一张嘴对学外语来讲是太困难。特别是象我们这种男老师，运用肢体语言的教学更是老火。简直没办法！所以在上课面对着些学生有兴趣的教学非常困难。

笔者认为，各级教育行政部门应积极为我县小学英语教学创造条件，加大投入，为各学校配备录音机、磁带、单词卡片、教学挂图、投影仪等必要的教学设备，并逐步建立多媒体教室等。教师要利用好这些设备，为学生学习英语营造浓厚的氛围。

4、教学方法

在小学开设英语课，教学方法是一个大问题。笔者了解到，有相当一部分教师能够根据小学生特点，采取以活动课为主的教学模式。他们能够运用丰富多彩的教学活动激发学生初学英语的兴趣，充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式鼓励学生积极参与，大胆表达，培养了学生听、说、读、写的能力。但是，也有部分教师教学理念落后，教学方法陈旧，仍在一句一句地让学生翻译汉语，忽视情景教学，过分强调学生的“有意记忆”，而忽视学生的“无意学习”；重视死记硬背，而忽视鼓励和满足小学生的表现欲望，学生既不能获得学习成功后的喜悦，也缺乏积极参与语言实践的机会。教师要努力提高自己的课堂教学能

力，给学生提供一些行之有效的学习方法。教师在课堂上除了加强听、说训练以外，还要加强学生的读、写训练，避免学生会听、会说、会背、会做相应的动作反应而不会认读单词或句子，使学生养成既看书又认字的习惯。

5、 学习环境与家庭氛围不具备

首先，英语这门课程是一门语言工具科，本应作为交际工具使用，但它又不具有学生学习语文的优势，毕竟汉语是我们的母语，耳熏目染触目皆汉字，言谈必中文，用英语会话的习惯还没有养成。而且农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语，也不太敢说英语。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。

其次，在我县小学这一块，其实还是以语数为主。家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但是很多家长认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了。甚至怀疑：“这么小的孩子，能学好英语吗？”而有的家长则是虽然也能认识到从小学开始学英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。而在学生的心里也不存在英语这一区域，英语的好与坏是次要的，只是副科，家长关心的也只是语数成绩，至于英语极少问起过，也就无所谓了。家长的不重视，孩子的无所谓，老师干着急也是徒劳。

以上几点是笔者个人的感受和看法，愿与各位同行一同分享。也希望各位同仁不吝赐教，以求在以后的小学英语教学工作中取得进步，使我县的小学英语教学得到长足的发展。

族中学教师 梁成瑶）

一、课时问题

课时少，任务重；间隔时间长，遗忘率高。每周只有一两次接触英语的机会，不利于语言训练课时严重不足，最多三课时，平均不到两课时学生英语自修时间的安排严重不足。学校从不安排英语早读和自修辅导课。班级规模过大，严重影响教学活动的开展。 二。教材问题

使用的小学教材是外研版的《新标准英语》，而中学全部使用的是人教版的《新目标英语》。大部分师生认为小学这套教材相对我市教师来说难度较大，尤其是五到六年级由于前面开课不规范所以显得梯度太大，教师目前还不能自如地施教，学生也很难接受教学内容，教学进度难以完成，抽考制度难以实施。

配套教学资料太多太杂，“一费制”后学生没有经济能力购买，教学进度也没有时间完成，而且目前价位学生家长也很难接受。一方面现阶段小学英语学校重视不够，课时不足；另一方面教材编排内容看似对培养学生综合运用语言的能力很有帮助，但是在具体教学过程中，教师由于绝对课时不够为了赶进度，每个内容只能“蜻蜓点水”，更不要说让学生知识过手了，陷入了进退维谷的地步。 三、评价问题

初一教师反映大部分学生的兴趣随着时间的推移逐渐下降。小学开设了外语课的学生进校就对英语不感兴趣了，认为上外语课就是好玩，又唱又跳又闹；小学教师反映学校领导根本不重视外语，外语教师被沦为了“二等公民”。形成这种现象的原因是：缺乏必要的语言环境和政策保障。社会、家长、学校对小学开设英语课程认识不足。 四． 教育体制问题

学校班额太大，大多数教学活动难以收到实效。据不完全统计，我市平均班额在60到70人之间，多的有80到90人。

由于小学英语的教学内容不统一，起始年级也各不相同，有的从一年级开设，有的从三年级开设。开设的课时也不统一。这样，就出现了小学一、二年级与三年级的衔接问题。学生到初一年级后，不能很好地与中学英语衔接。造成有限的教育资源重复和浪费，所以我们强烈呼吁“一条龙”教材。 五． 教学设备

教学设备严重不足。除录音机外，幻灯机、VCD影碟机、多媒体教室和语音室几乎没有，即便有其利用率也很低。缺少挂图、活动用书、录音磁带、音标字母单词卡片、VCD光盘等。更不用说远程教育了。

六． 环境差异

农村小学开设英语课程与城市小学开设英语课程的确有着很多方面的差异，例如：家长素质、家庭环境、学校条件、语言的应用环境、方言的干扰等许多客观因素都影响和制约着农村小学的英语教学。对于学生来讲，同是二十一世纪的公民，我们希望通过本课题的研究缩小城乡教育的不平等性，寻求一条适合农村的小学英语教学的教学模式和语言应用环境。 小学英语教材问题

教学资料不配套，比如缺少挂图、活动用书、录音磁带、音标字母单词卡片、VCD光盘等。建议教材编写者先整合再压缩，尽量做到“一本全”。

课时问题。一方面提倡长短课时相结合和高频率的排课原则。每周排课至少有两节课排在上午。长课不少于3节/周，早读课1节/周，每周英语与学生见面不少于四次机会，体现课时高频率、高重现原则。开设英语课程的小学，从三年级起，语文课减少一课时，可以将语文课调一节给外语，也可以增加一节校本科，保证学生每天与外语见面一次；另一方面提倡向课堂40分钟要效益，提高每堂课的含金量和容量。 一堂好的英语课，犹如一首旋律优美的歌曲，张驰有致，充满节奏感和韵律美。

1. 巧妙设问，以疑激思（深入孩子的内心备课，交流情感态度）；

2. 赏识创情，以情导思（积极营造学习英语的氛围，激活教材）；

3. 精心摆景，以景拓思（设计形式多变的教学方法和课外作业）；

4. 灵活唱歌，以曲增思（充分发挥英语歌曲的作用，激发兴趣）。

尧都区小学英语教学现状分析及教学建议

一、新课程背景下小学英语的教学任务和要求

1.小学英语教材特点：目前尧都区学生使用的是外研社的新标准教材，教材注重实际，情景丰富。有利于教学中让学生在学中用，用中学，加深体验，学得和习得互补。要求学生在掌握语言基本结构的同时获得听说读写的基本技能和能力。并且本套教材在编排上较好地体现了“由浅入深，由易到难，逐步扩展，点面结合，不断复现”的原则。使学生的学习过程富有渐进性和系统性。

但是教师如何围绕教学目标去整合教材、合理安排课时内容、科学设计教学活动和环节之间的衔接，把握各课时的教学重点和难点等方面都有一定的难 度.最突出的问题是：有些老师对语言知识的传授、听说读写技能的训练和语言的实际应用找不到结合点。

2.小学英语新课程目标：小学英语是学生学习英语的起始和基础阶段，其学习兴趣和习惯培养关系到学生今后英语学习的成效和发展。新课程标准对小学英语教学的目标定位是：激发兴趣、培养能力，促使小学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养逐步地、整

体发展。并要求小学生在升入初中之前其语言知识和语言技能的水平要达到二级目标，与初中的三级，四级目标衔接。

3.新课程对教师的要求：基于新课程要求小学英语教学注重对学生的兴趣和能力的培养，要采取以活动为主要形式的授课方式，对教师的专业素养和把握教材的能力也有了更高的标准。教师面临着很大的挑战：他们即要有把握教材和整合教材的能力，善于组织和管理课堂教学的能力以及合理科学地设计课堂教学活动的技巧，还要有优秀的语言素养和能唱善演的个人特色等等。由于英语教学的课外语用渠道相对母语学科的教学来说就少的不能比了。因此对小学生听说读写技能的训练，检查和辅导相对来说就基本上依赖于任课教师和课堂。英语教师的任务和压力比一般学科的老师相对要重一些。 二、存在的问题

第一、师资相对薄弱

小学英语教学基本要求落实得好不好，教学质量的高低，很大程度上取决于教师的教学水平。现代教育要求英语教师特别是小学英语教师能说会道，善于表演。

开始几年，由于现实问题，小学英语教师主要来源于原有的但非英语专业的在岗教师。这些老师大多有一定的英语基础，但对于英语教学却不是很熟悉。后来经过在岗培训，特别是加强了语音方面的培训，他们的英语教学能力得到了提高。但是部分小学英语教师的业务素质和专业水平确实让人担忧，这部分教师（转岗的兼职人员）由于学习英语的时间比较短、知识积累较贫乏，在实际组织教学中，语音、语调及表达方面的错误率还比较高，所以师资还有待充实。 第二、教育投资不足

《小学英语课程教学基本要求》（试行）提出：小学英语教学应尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用录音机、VCD机、广播、电视、网络等设备和技术。

实际上，因为教育投资严重不足，一些中心小学早配置有多媒体教室，但全校就一个多媒体

教室，这些设备远远不能同时满足小学语文、数学，音乐、英语教学的需要。一些学校只能靠教师口头传授英语课本的内容，这直接影响了教学效果以及学生的学习态度和学习热情。 第三、课堂中的问题

1、小学阶段的主要任务是激发和培养学生的兴趣，养成良好的习惯，掌握一定的语言运用能力。运用于生活当中，达到学为所用的原则。但是调研中发现有些教师只注重知识的讲解，忽视对孩子学习兴趣的培养。兴趣是最好的老师，一定要想发设法调动孩子的积极性。 2、口语的使用很少，有些教师基本用汉语去讲，没有英语课的氛围，不能培养孩子的口语能力和用英语思维的习惯。同时学生也会出现哑巴英语。教师要提高自身的素质，提高自身的英语口语水平。给学生一个好的示范，创设真实有效的情境让学生有话可说，培养孩子的自信心，让学生有话可说。

3、教学方法单调。教学方式传统，只注重意思的理解，成了讲文言文。学生几乎没有获得任何运用语言的机会。教师在讲解对话时应该走这样的模式：整体呈现对话，分层次理解对话内容，结合对话内容学习语言结构，最后运用所学语言进行交际，达到学以致用的目的。 4、不注重情境的创设。情境教学是指以教学内容为中心，根据学生的发展水平，在教学过程中引用或创设情境。有效的教学源于有效的情境。我们打造有效的课堂要从打造有效的情景入手，精心的设计情境。有效的情境可以激发学生的学习兴趣，培养学生用英语思维的习惯，正确牢固的掌握所学知识，并在真实的情境中灵活使用，情景的创设可以使学生仿佛置身于英语学习的世界里，一切都那么真实。课堂教学就是让学生在这种真实，自然的环境中加强语言信息的输入，产生语言内化，从而为语言的进一步学习打下良好的基础。 5、书写不规范

在实际教学中，我们还发现了一个普遍存在的问题，那就是学生的书写训练不到位。多数学生书写不够规范，部分字母书写与汉语拼音字母混淆，字母大小写分不清，标点符号不会用，不

注重词与词的间隔，句子的第一个字母没有大写，印刷体与手写体不分等现象。学生书写的良好习惯没有养成，体现于抄错字母、单词，书写姿势不正确，书写不工整等。

除了上述存在的问题外，个别学校还或多或少地存在着对英语教学认识不到位，重视程度不够的现象，平时疏于对英语教学的管理，计划不落实，人员不配齐，课时不到位，进度不保证等问题。

如何转化小学低段后进生

内容提要：近年来，随着我国加入世界贸易组织，经济飞速发展，对外交流日趋频繁。社会和学术界有关英语教学改革的呼声越来越高。因此，英语作为第二语言目前已被更早、更广泛地引入到小学的低段教育。本文以小学低年段英语教师的角度出发，分析低年段儿童学习英语的优势和存在的一些问题，并以切身的体验，列举教学实例，谈谈低段英语学习后进生的心理，以及教师如何面对和处理后进生问题。

关键词：低段英语 后进生 儿童心理 心理障碍 引言

一直以来，教育对于一个国家的生存与发展都有着举足轻重的作用。伴随着全球一体化

的形成和不断善，英语作为国际性通用语言之一，已演变成一种重要的政治和经济资源。我国现今发展的势头迅猛，与它国之间的接触不可避免，提高国人的英语水平和能力刻不容缓。英语是我国开设范围最广，学习人数最多的一门外语，她的教育体制和教学方法成为大家关心的焦点，而英语教学改革则成为大家的共识。在小学实施英语学科学习已是普遍现象，而在以英语为教育办学特色的天河区，更是率先把英语课作为正规课时列入小学一年级的课程表当中。 正文

语言学家表示，就语言学习的角度来说，孩子从小学低段开始学习英语，是具有一定优

势的：

1、 理负担小。儿童因害羞、胆怯、焦虑等心理因素对英语学习的副作用较小。他们敢于开口，不会分辨对错，不怕“冒险”——犯文法和意义上的错误，积极参与各种练习活动，这有利于创造轻松愉快的学习环境。

2、 发音尚未定型，口腔肌肉弹性好。人的发音器官在青春期前皆处于发展状态，具有相当大的弹性。一旦过了青春期，发展便渐趋稳定，弹性也逐渐减少。因此，就语言发音而言，孩子从小接触英语，有充分机会使用，他的发音器官自然会配合语言发音系统调整形状，发出语言需要的各种声音。

3、 忆力好、模仿能力强。孩子很容易就能够从各种情景中不断吸收、记忆所有听到的

声音，看到的影像，触摸到的东西，渐渐地组成有意义的概念并加以模仿。

4、 从小学低段开始学习英语，词汇累积量大，语法的掌握也越正确。语言的学习，需要靠时间来累积词汇量，而语法的掌握，也必须在时间和经验中修正改进，这样一来，词汇量越丰富，孩子就越能将意思表达清楚，而掌握语法的能力越好，孩子越能流畅地说英语。

5、 容易适应和接受不同的思想、观念、文化等。中国的传统文化与英语国家的文化有很大的差异，中国文化，尤其是中国语言，对英语学习有一定的负面影响。随着年龄增长，对本族的语言文化吸收越多，对英语学习的影响就可能越大。从这个角度来说，从低段学习英语有一定的优势。因为本族的语言、文化还没在儿童身上根深蒂固，这对他们的英语学习负面影响相对少一些。

6、 容易培养兴趣。在不同渠道的引导或影响下，儿童很快对新鲜事物产生兴趣，进而引发他们的求知欲。同样，英语对儿童来说也是一种全新的语言，很容易诱发他们对英语的兴趣。

总的来说，与成年人相比，儿童的心理特征对英语学习更有利。但这并不意味着在小学 低年段开设英语课程不存在任何的困难：

1、 心理可塑性强，但自控能力差。他们容易培养兴趣，也容易失去兴趣。如果遇到挫折或失败，或者遇到枯燥乏味的教学内容或教学形式，他们很容易对英语学习失去兴趣，甚至产生厌学情绪。

2、儿童在英语学习中能够积极投入，但他们集中注意力的时间有限，他们很容易受到外

界因素的影响而分散注意力。以一节课40分钟为例，学生可能只会专心听讲前15-20分钟，剩下的20-25分钟就会往别的事情上想了。

3、 在思维能力上不如成人，他们不善于把握语言的系统和规律，也缺乏独立学习的能力。对自己的学习缺乏计划、安排。对教师和家长的依赖性较强。

根据上述分析，在小学低年段开英语教学，或多或少、自然而然地会出现两极分化：优

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2008-2-12 11:15 回复

3楼

秀生脱颖而出，后进生也潜滋暗长。学习英语需要坚强的意志与毅力，有些学生没有毅力与恒心，碰到一点困难就畏缩不前，自暴自弃，那么在学习上很容易掉队。有了坚强的学习毅力，没有良好的学习习惯也不行。好的习惯能让学生获得学习上的成功，而不良的学习习惯往往导致学习上的失败。

我国近代儿童心理学的开拓者陈鹤琴在《儿童心理之研究》一文中将儿童的心理概括为七个特点：好游戏、好模仿、好奇、喜欢成功、喜欢野外活动、喜欢合群、喜欢受称赞。教育心理学表明，后进生同样具有进取心。他们渴望进步，渴望受到尊重，渴望好成绩。所有这些都是潜藏在后进生心灵深处的内在动力。让后进生获得某种成功，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，而且可以使他们通过品味成功的欢乐和喜悦，激起对更大成功的追求，从而形成新的良性循环。 造成后进生在学习英语时出现困难与障碍，简单地可归结于两个因素：智力因素与非智力因素。可以说现今由于智力因素而造成儿童学习英语困难的比例是不多的。在面对这类学生的时候，除了教师个人的努力，与家长密切的联系、交流以外，非常重要的一点就是教师要重视整体效能，充分发挥同学间的相互监督和优生的模范带头作用，使优生

能带动后进生，后进生能被优生所吸引，彼此之间懂得相互尊重、相互帮助、相互依赖、相互促进，使后进生从内心深处感受到自己需要集体、集体也需要自己。此外，教师鼓励后进生开口多说。他们由于羞怯心理，往往在课堂上不敢开口，怕被老师、同学取笑，这是造成他们学习英语的严重障碍。教师还可以灵活处理笔头考试和笔头练习的形式方法 。程度不同的学生做不同的题目。应尽量选择一些难度较小的题目给后进生做，培养他们的自信心与成就感，推动他们学习的积极性。

研究表明，智力因素和非智力因素是相辅相成的。甚至在智力水平相等的情况下，非智力因素是决定学生能否成才的关键。就是智力因素不健全的学生，如果在培养其非智力因素上下功夫，学生也可能成才。在教学中，教师要非常重视后进生非智力因素的开发，并通过表扬、肯定和倡导，使之得到巩固、发展，直至成功。然后将这种成功迁移到英语学习上去，促使后进生的英语学习成绩得到较大的提高。例如，若发现有学生虽然英语成绩不好，但有强烈的集体荣誉感。作为教师便要对他们及时予以表扬和肯定。并因势利导，将他们关心集体的品质迁移到他们的英语学习上来，使其对英语慢慢发生兴趣，逐渐自觉地关心起自己的英语学习。又如，有一天劳动老师告诉我某个后进生劳动表现好，不怕脏不怕累，表扬以后对劳动更积极肯干。我听了以后，利用小朋友爱表扬的天性，引导该学生将吃苦耐劳的意志力迁移到英语学习上来。通过多次谈心和表扬，激发了他学习英语的动力与兴趣，发现他逐渐自觉地克服英语学习上的困难，认真做好单词卡，随身携带，有空就学，英语取得了明显的进步。

后进学生不是各方面都差，有的是学习态度不端正，有的是没有形成良好的行为习惯或心理素质。对他们要多偏爱一点，多关心、理解和帮助他们，为他们创设各种有利条件，促进他们尽快转化。 1、 学习指导优先一点

后进生多数基础知识差，学习方法不当，学习信心不足。为了减轻他们的心理压力， 帮助他们进步，教师课堂上要努力做到每字每句都让他们听懂理解，并优先提问、优先批改作业、优先辅导。对于学习方法不当的学生，请同桌或坐在周围的同学结成“对子”互相帮助。课堂上主要以小组的形式组织教学，让后进生在自己的小组中多练习，并且可以克服他们胆怯的心理。对于组织纪律性松懈，对自己不能严格要求的学生，我对他们特别严格要求，请同组的学生帮忙监督，注意培养他们形成良好的学习习惯，引导他们提高自制、自理能力。对于行为习惯差的学生，主要是自我约束力差。他们的心理一般都较为脆弱，遇到表扬敏感，遇到批评更敏感。他们渴望得到别人的理解和尊重，希望在生活中遇到理解他们的知音，并把他们引导到正确方向。为此，对于这些后进生，教师要尽量做到少批评，多表扬。目的是尊重他们，而教育成功秘诀就在于尊重和信任学生。

2、 锻炼机会多给一点

尽管后进生存在不少问题，他们有的活泼好动，有的性格内向，但每个人都有自身的特长和兴趣。平时多让他们参加各种不同的活动，多给他们创造一些表现自己才能的机会，激发他们不断积极进取，奋发向上。记得有一次教一首名叫“Rainbow”的歌曲，歌词里面包含了很多颜色的单词，为了让学生更好地掌握这些的单词和牢记歌词，我请了穿着不同颜色衣服的小朋友出来，配合一些肢体动作（TPR）学习这首新歌，被请出来的学生当中有一部分是后进生，出乎我意料的是，这部分学生学得非常好，而且通过这次小活动，大大提高了他们对英语的兴趣和学习英语信心，得到同学的认同，开始觉得学习英语变得容易了许多。我还鼓励那些后进生积极参加英语课外活动，例如在学校英语开放日当天的文艺表演，我让一部分后进生参加表演，无论结果如何，我都加以肯定，

增强了他们的勇气和胆量。我还会有意让后进生担任一些小职务，发挥他们自身的能力。小学生，特别是低年段的学生对爱、对真诚有着特殊的敏感，当老师真正成为学生的朋友时，师生间会产生奇迹般的结合力，这个力能使每个人变成一块经得起敲打的好钢。

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2008-2-12 11:15 回复

4楼

3、 表扬奖励放宽一点

后进生也有优点，只是因为他们的缺点被放大了，优点往往被老师所忽视。教师要努力挖掘他们潜在的闪光点，学生都喜欢表扬，后进生更是如此。教师平时注意对他们要以表扬为主，哪怕是一点微不足道的进步，也要在集体里加以表扬，使他们感到老师的关注和期望。这样有助于他们全面认识和评价自己，增强学习自信心，鼓起上进的勇气。若后进生有获奖的机会，这不仅鼓舞了他们也有利于调动全体学生的积极性。为此，奖励也要向后进生倾斜。尽可能使每个小学生都有得到表扬和荣誉的机会，这种全方位的激励表扬对英语教学起到了很大的推动作用。

4、 创造良好的班集体，使后进生多一点集体的温暖

班集体是学生每天生活的主要环境。良好的班集体是学生精神生活的乐园，是后进生性格得到矫正并不断进步的摇篮。老师的力量是有限的，尤其是课任老师，一个人面对几百个学生，不可能把每个学生都拴在手腕上，只有用集体的力量才能把他们团结在一起。为此：（1）教师在教学设计的时候，要注意多组织以组为单位的游戏、竞赛等活动形式，培养后进生为集体争光的责任心与使命感。在活动的过程中，后进生就在不知不觉中得到了练习的机会。（２）开展互帮互学，使后进生学有人助。（３）开展丰富多彩的课外活动，为后进生不断提供表现才能的舞台。这些后进生在集体的大熔炉里受到了感化，他们思想变了，学习也会努力了。班集体像个温暖的大家庭，同学之间亲密无间，互帮互助，后进生都有了不同程度的进步，他们的转化工作同时带动了其他中上同学的进步。 结束语

当然，后进生的转化是一项比较复杂的工作，对于英语教育者尤为艰难，它涉及面广，工作量大，但只要我们多一点关心，多一点耐心，多拿出一点时间和精力，消除后进生的心理障碍，是有可能做好这项工作的。 消除差生的心理障碍，取决于教师用什么态度，以什么方法去启开学生紧闭心扉。教学实践表明：教师转化后进生靠补课、批评、惩罚是不能奏效的，这样只会强化其对英语语言上的错误。强化后进生要坚持动之以情，晓之以理，持之一恒的原则。教师起着举足轻重的作用，英语教育者如不为人师表，不尊重学生的人格，不注意自己的教学方式方法等，往往会导致学生懦弱、狭隘、自私，学生自然不会喜欢你以及你所任教的课。英语教师也要主动亲近学生，与后进生交朋友，解决心理障碍问题。这不仅是班

主任的责任。后进生有一个普遍心态，反正没人看得起我，反正我也学不好。分析优秀生可以看出，学生受到老师的重视，就会受到巨大的鼓舞和推动，并诱发积极性、主动性。后进生尤其如此。只要教师主动亲近他们，他们必然倍感亲切，师生感情融洽了，学生也自然会喜欢英语、喜欢英语老师。英语老师还应了解情况，分清类别，对症下药。了解后进生是转化的钥匙，他们差在哪里，有何长处；其家庭状况、社会交往，个性特征，兴趣爱好，老师要心中有数。同时，还要分清差生属于学习差、纪律差、还是能力差，然后针对不同情况，施以不同的教育。这对英语教学才是最有效的方法。 英语教师要从肯定长处着手，帮助后进生树立成功学习英语的自信心。后进生大多数冷漠悲观、自轻自贱、自甘落后，对自己的长处视而不见，认为自己不如别人。英语教师要引导他们发挥自己的特长，展示自己的才能。通过课外活动、文艺活动、课堂提问等多种方法，让学生证实自己的才能，以消除其自卑心理。当然，后进生有基础知识差的一面，要求过高，反而令其望而生畏，望而止步。失去学习英语的信心与兴趣。因此，教师可以帮助后进生根据自己的实际确定近期的小目标，如每天掌握多少个单词，每个星期能认读多少个句型等，引导他们循序渐进，并定期加以检查。

总之，对后进生学习英语的心理障碍的消除，应建立在帮助其树立自信心的基础上，进行严格的跟踪管理，培养他们学习、运用英语的自觉性。后进生的转化应是在不同条件下循序渐进过程。教师只要转化观念，不认为后进生永远是落后的，看到其闪光点，转化工作就会变得相对容易了。

参考文献：

1．《束定芳谈英语教学改革》 束定芳 2002-4-19 2．《如何教儿童学英语》 龚亚夫 人民教育出版社 3．《提高外语学习效率》 曹树清 光明日报 2002-7-16 4．《儿童心理之研究》 陈鹤琴

 5楼

让孩子轻松地学英语

英语课堂教学是一门看似简单，但实际上却很复杂的科学与艺术。教师必须要在短短的四十分钟内，生动地演绎丰富多彩的内容。只有完成好这项任务，教师才有可能顺利地达成教学目标。这就需要教育工作者不断努力地去摸索。

对于小学英语教学，当今在教学方法上更强调以环境熏陶、直观教学、自然习得为主，通过故事、游戏、歌曲、表演等多种形式，寓教于乐，注重提高孩子的学习兴趣，使儿童在耳濡目染中学习。这就意味着要摒弃“成人式”的英语教学模式。诚然，我在从事小学英语教学工作的初期，给孩子上英语课时，总是尽量多讲英语，总是努力创造语言环境、创设英语氛围。目的就是希望课堂能尽快地过渡到全英教学。可孩子们就是听不懂，即使用汉语翻译一遍，也只是半懂不懂地一时明白，课后一问三不知，觉得一点也不好玩，甚至过后很快就忘了。由此，我意识到课堂上尽量多用英语可为学生创造充分的语言氛围是一个误区，事实上这样反而给孩子，特别是水平还较低的初学者以压力或阻力，到最后反会弄巧成拙。

其实，兴趣该是最好的原动力，只有真正从儿童的兴趣出发，通过满足他们的兴趣来实施的教学才是有意义的。儿童对母语的掌握最初源自表达与交流的需要，同时又得益于母语环境，而对于英语的学习则缺乏这样的天然动机和条件。因此，儿童英语教学的首要任务应是引发儿童学习英语的兴趣。然而，兴趣必须以理解为前提，无论教师讲得多么形象、生动和有趣，只要孩子们听不懂或是听得吃力，那么所谓的教学效果便无从谈起。后来，我校开展英语科的课题研究，采用《新维英语》（据《大胡子伯伯英语》改编的教材版）作为实验教材，使我有了接触、学习“三文治故事教学法”的机会。

\"三文治故事教学法\"，是利用孩子爱听故事这一天性，将英文单词、词组、短语、句子随着故事的发展，由少到多、由短到长、由易到难巧妙地夹杂在故事的讲述过程中。教材通过故事中的人物，情节和悬念为支柱，配合特殊的语调和音乐，让孩子们在愉悦中自然地步入英语世界，在轻松愉快的状态下学习英语，将快乐信息充分发挥出来，实现向全英语的自然过渡。“词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选，兴趣以理解为前提，理解靠母语来支持，母语是通往英语的桥梁，英语是学习的最终目标”。该教学法和教材让儿童在兴趣得到满足的同时学得英语，最后达到能读、听懂全部用英文编写的故事，甚至能用所学的英语自编故事。

 6楼

我认为在母语中夹着外语的教学方式，可以很好地解决教学内容趣味性和初学者英语水平较低之间的矛盾。用母语夹英语的教学方式来减少儿童的心理压力，有利于鼓励儿童积极参与课堂教学活动。对于初学者来说，母语不能一刀割断。因此，像“三文治”教学那样互相夹杂着来使用语言无疑是过渡阶段的一个好办法。我们可以从一句中夹一两个英语单词起步，到五六个、七八个再到完整的一句话。再以一句话作为起步，慢慢地进步到用全英文上课。若一开始就面对完全的英语环境，初学者可能会难以适应，而通过在故事的生动讲述中夹杂英

语，层层递加，是完全符合儿童心理发展规律的。理解了，就用不着死记硬背，听故事又读故事肯定记得更牢。况且，前面故事中的单词又重复在后面的故事中出现，这种孩子感兴趣的学习方法，使孩子学了就不易忘记，有趣的重复产生了极佳的记忆效果。孩子们把学习当成一种兴趣来培养，不用大人逼着他们也会轻松地自主学习。更摆脱了开口难的困扰。渐渐地听、读领先了，说、写也就跟上了。学习的时间越长，词汇量肯定也越大，而且培养了一定的语感，听到英语马上能翻译成汉语，听到汉语又能马上翻译成英语。逐渐孩子获得用英汉双语进行表达的习惯和能力。同时，通过这些故事，孩子还能学习到方方面面的很多知识，培养良好的社会行为习惯。正如专家所说一样：用“三文治”这种嫁接法教英语，是中国特殊国情（即缺乏英语氛围）下产生的独特过渡方法，是英语启蒙教育的最佳方法之一。 有人也许会认为这种“中英混杂\"的方式很不地道，影响了孩子的英语思维，其实不然。“三文治故事教学法\"可以看作是一种主动式的“嵌入\"，它的核心是针对孩子的语言特点，以汉语为桥梁，以故事为载体，使孩子非常容易理解和掌握每个故事新增加的英语语言点。加上故事讲述的都是孩子身边的事情，所学的语言很容易在实际生活中加以运用，孩子英语水平的突飞猛进自然就不足为奇了。对于这一点，我自己的感受很深。在小学低段的英语教学中，采用“三文治”的教学方法是必要的，而且亦是切实可行的。单从学生掌握的词汇量、认读单词的能力来说，进行实验的班级远大于和高于非实验的班级，兴趣方面就更不用说了。从个人来讲，作为青年教师，我更是收益匪浅。它帮助我处理了很多教学难点、重点的教授，改善和提高了我的教学技巧，更重要的是它维持了学生对英语课的兴趣与激情。如今，我在教授广州版英语口语教材的过程中，还会不时地运用到“三文治”教学法，学生也乐于这种他们熟悉的教学方法。

“英语三文治故事教学法”以它独特的教学理念和具有亲和力的教学方式赢得了广大孩子的青睐和家长老师的信任, 它是一种符合中国国情的典型的寓教于乐、因材施教、循序渐进的儿童英语教学法。

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2008-2-12 11:17 回复

7楼

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要记熟的词汇表

一．家庭成员、亲属关系： grandfather 祖父；外公；爷爷 grandmother 祖母；外婆；奶奶 father 父亲；爸爸 mother 母亲；妈妈 daughter 女儿 son 儿子

brother 兄；弟 sister 姐；妹

uncle 叔叔；舅舅；大伯 aunt 姨；姑姑

cousin 表、堂兄弟、姐妹 boy 男孩 girl 女孩 baby 婴儿 lady 女士 woman 妇女 man 男人

二．动物 pet 宠物 pig 猪

cow 牛、母牛、奶牛 duck 鸭子 goose 鹅

geese 鹅（复数） chicken 鸡 goat 山羊 sheep 绵羊 horse 马 dog 狗 cat 猫 fish 鱼 rabbit 家兔 mouse 老鼠

mice 老鼠（复数）

三．国家、国籍

the USA 美国；美利坚合众国 American 美国的；美国人；美 国人的

PRC 中华人民共和国 China 中国

Chinese 中国的；中国人； 中国人的；汉语

Britain 不列颠；英国

British 大不列颠的；英国人 England 英格兰；英国 Canada 加拿大

Canadian 加拿大的；加拿大

人；加拿大人的

四．家居设施 bedroom 卧室

living room 厅；起居室 kitchen 厨房 bathroom 浴室 study 书房 door 门 window 窗 wall 墙

floor 地板；地下；层 stool 凳子 lamp 台灯 TV 电视机 clock 钟

glass 玻璃；玻璃杯 fridge 电冰箱

五．公共场所及设施 classroom 课室 school 学校

building 大楼；建筑物 office 办公室

teachers‟ room 教师办公室 toilet 厕所；洗手间 gate 大门

swimming pool 游泳池

六．学习用品

exercise book 练习本 blackboard 黑板

七．介词

by 在……旁边 under 在……下面 in front of 在……前面 beside 在……旁边 behind 在……后面

between 在……（两者）之间 near 在……附近

with 有；和……在一起 from 来自；从

八．代词 she 她 he 他 his 他的 her 她的 we 我们

them 他（它）们（宾格） our 我们的

九．形容词 old 老的；旧的 beautiful 美丽的

pretty 漂亮的；美丽的 tall 高的

short 矮的；短的

cute 可爱的；逗人喜欢的 strong 强壮的 long 长的 big 大的 small 小的 little 小的 lovely 可爱的

十．其它词 tree 树 who 谁

so 那么；如此 about 关于

What about ……呢？ look at 看…… have 有

has 有（用于第三人称单数） farm 农场

do （助动词，没有特别意思）any 一些；某些；任何（用于否定句，疑问句）

英语的起源

一 英语的“家谱”

8楼

英语是印欧 (1ndo-European)语系。印欧语系是世界上最大的语系，包括欧洲、美洲和亚洲的大部分语言。讲印欧诸种语言的总人数约有十八亿七千五百万，占世界总人口的一半左右。早在1786年，英国梵文（Sanskrit)学者威廉•琼斯爵士 (Sir William Jones) 就指出：欧洲、印度、波斯等地的大多数语言，包括古希腊语、古拉丁语及古印度语属于同一“家族”。

原始印欧人是什么样的人? 他们居住在何方? 他们的语言究竞是椫质裁囱挠镅?/FONT>? 对这些问题，我们今天仍缺乏文献的考证。但是通过长时期的研究，语言学家们得出了探 索性的结论他们发现：属于印欧语系的许多语种都有表示“冬天”、“雪”和“寒冷”等意义的词，这说明原始印欧语最初是在气候比较冷的地一带使用的。另一方面，某些热带地区动植物名称的词，如“狮子”、“大象”、“稻米”、“竹”、“棕榈树”等，在原始印欧语中是不存在的；而印欧语系各语种中却都有表示“白杨”、“栎树”、“柳树”、“白桦”、“熊”、“狼”、“羊”、“鹰”、“蜜蜂”等动植物名称的相似词。通过这样的探索和研究，许多人认为，当人类进入新石器时代，欧洲中东部曾居隹着一些游牧部落，他们饲养着象羊、狗、奶牛和马这样的家畜，会使用马和简陋的马车，并能够驰骋于一望无际的原野上。这些游牧部落就是原始印欧人，他们用于交际的语言就是原始印欧语。大约在公元前3500年至公元前2500年间，这些原始印欧人开始迁徒。有些向西移动，有些向东移动，而有些则向南移动，到达今天的南亚次大陆。这些部落的大迁徒导致印欧语系的逐步形成。古印度语与古代欧洲语言之所以非常相近，其历史根源即在于此。 印欧语系包括：（一）印度语族(Indic);（二）．伊朗语族(Iranian);(三)斯拉夫语族（Slavic）,(四)波罗的话族（Baltic）,（五）日耳曼语族（Germanic）,（六）拉丁语族（亦称罗曼语族[Romance]）, （七）凯尔特语族（Celtic）,（八）希腊语族；（九）阿尔巴尼亚语（Albanian）,（十）亚美尼亚语族（Armenian）, （十一）吐火罗语族（Tocharian;Tokharian）（十二）赫梯语族（Hittite）。日耳曼语族是一个比较大的语族。它又分为三个语支：(一)东日耳曼语支（EastGermanic）主要以现已绝迹的哥特语（Gothic）为代表；（二）北日耳曼语支（North Germanic）,主要以古北欧语（Oid Norse）为代表，包括今日的挪威语（Norwegian）、冰岛语（Icelandic）、瑞典语和丹麦语等；（三）西日耳曼语支（West Germanic）包括低地德语（Low German） 今日的荷兰语（Dutch）、高地德语（High German）、英语、弗里西亚语（Frisian）佛兰芒

语（Flemish）等。因此，我们说：英语属于印欧语系的日耳曼语族的西日耳曼语支。

二 英语的形成 英国是椄龅汗挥谂分尬鞑看笪餮笾械牟涣械咧畹海?/FONT>the British Isles）上。南面隔英吉利海峡（the English Channel）、多佛尔海峡（the Straits of Dover）与法国相望，东面和东南面隔北海(the Nort

h Sea)与荷兰、比利时、丹麦、挪威遥对。距 欧洲大陆最窄处的多佛尔海峡仅三十公里宽。英国的领土主要包括大不列颠岛和爱尔兰岛东北部。大不列颠岛包括三个地区：英格兰占南部和中部，威尔士占西部山地半岛，苏格兰占北部；其中以英格兰最为重要。大不列颠岛是欧洲第一大岛，海岸非常曲折，长达一万一千四百五十公里。英语就是在这样的地理环境中形成的。为了说明英语的起源，我们有必要回顾一下英语形之前的英国史前史。文物考查已经证明，古代印欧游牧部落西移之前今天的不列颠诸岛上已居住着旧石器人(Paleolithic Man)。那时，不列颠诸岛和欧洲大陆是连成一片的，英国和法国之间还没有今天的英吉利海峡和多佛尔海峡，莱茵河(the Rhine)与泰晤士河(the Thames)之间尚由其支流相接、今天的英国仍属欧洲大陆的一部分。大约在距今九千年的时候；由于地壳的变迁，大不列颠诸岛从欧洲大陆分离出来。所以史前的旧石器人能够在不列颠定居下来并不足为怪。曾任过英国首相的温斯顿•邱召尔Sir Winston Churchill）(1874?/FONT>1965)在其《说英语的民族史》（History of the English Speaking Peoples）一书中，曾这样描写居住在不列颠的旧石器人：很明显，那些赤身裸体或只披着兽皮的男人和女人或觅食于原始密林之中，或涉猎于沼泽、草滩至于他们所说的语言，尚无史料可查。大约在公元前3000年，伊比利亚人（Iberians）从地中海地区来到不列颠岛定居。他们给不列颠带来了新石器（Neolithic）文化，同时征服了先前在那儿居住的旧石器人。大约从公元前500年开始，凯尔特人；（Celts）从欧洲大陆进犯并占领了不列颠诸岛。凯尔特人最初居住在今天德国南部地区，他们是欧洲最早学会制造和使用铁器和金制装饰品的民族；在征服不列颠之前，他们曾征服了今天的法国、西班牙：葡萄牙、意大利等地区；来到不列颠后，一部分凯尔特人在今天的爱尔兰和苏格兰定居下来，其余的一部分占领了今天的英格兰的南部和东部。每到一处，他们都对伊比利亚人进行残酷的杀戳。凯尔特人讲凯尔特语。今天居住在苏格兰北部和西部山地的盖尔人（Gaels）仍使用这种语言。在英语形成之前凯尔特语是在不列颠岛上所能发现的唯一具有史料依据的最早的格言。

公元前55年的夏天，罗马帝国的恺撒大帝（Julius Caesar）在征服高卢（Gaul）之后来到不列颠。那时，他的目的未必是想征服不列颠，而是想警告凯尔特人不要支持那些居住在高占的、正受罗马人奴役的凯尔特同族人。恺撒大帝的这次„不列颠之行‟并没有给罗马帝国带来什么好处，相反却在一定程度上降低了他的威信。第二年，即公元前54年的夏天，恺撒大帝第二次亲临不列颠。这次，他在不列颠岛东南部站稳了脚跟，并与当地的凯尔特人发生了一些冲突。恺撒大帝虽然取胜，但并没有能使凯尔特人屈服。不久，他又回到了高卢；在以后的大约一百年间，罗马帝国并没有对不列颠构成很大的威胁。

10楼

低年段小学生学习英语口语的好方法. 翠北小学 （Sharon） 1.课前准备的习惯培养。要求学生课前准备好学习用具，安静地坐好，准备上课。做得好的学生要及时表扬。

2.课堂听课学习的培养。要求孩子专心听老师讲，眼睛看着老师，仔细模仿，大声开口说。要求学生学会用心聆听老师和同学的发言；对于那些特别认真，声音响亮的孩子，及时给予表扬和奖励。

3.教会学生读单词的习惯，如：分升调和降调读，运用好即时记忆，单词和图片的正确搭配等，提高记单词的学习效率。

4.培养学生良好的读书习惯。在读句子时，端正坐姿，用食指指读单词读句子。

5.培养学生大胆说英语的习惯。鼓励学生开口说，尤其是性格比较内向的孩子，培养学生大胆运用英语与表演的习惯，并给予适当的表扬与奖励。

6.活泼有序的课堂学习活动的习惯养成。运用响亮有力的课堂口号，调节课堂秩序，集中孩子的注意力；运用正确的手势语和简单清晰的课堂用语，让学生明白教师的要求与指令；如：游戏、唱歌、对话、表演等，教会学生做到认真执行老师的要求和指令，遵守课堂纪律。

7.培养学生积极参与课堂口语学习的好习惯。通过开展个人与小组的竞赛活动，提高学生的学习积极性和强烈的参与意识。老师要做好小组评比和个人评比，及时表扬，激励学生积极学习和提高兴趣。 我们也很高兴地看到，参与评论的老师都重视培养一年级学生完成英语口语作业的习惯。

1）在布置作业时，老师讲清楚作业要求和内容，让学生在书上勾出作业内容，并把当页折起来。这样学生和家长就很清楚要做的作业了。

2）课后，通过校讯通发短信给家长，告诉他们要督促孩子在家做作业，养成每天听录音带或金太阳软件，跟读英语的习惯。同时反馈给家长今天孩子们的课堂表现。

3）课前，检查学生做作业的情况，通过复习的形式以及个别抽查的形式。以小红花或画星星做奖励。

11楼

1.人们在欢乐中会情不自禁地发出欢呼： How glad i am! 多么高兴啊！ I did it! 我做到了！ I made it! 我做到了！

I‟m so happy! 我是多高兴啊！ How nice! 多好啊！

Thank God! 感谢上帝！

2.当人们极度快乐时，会出现欢呼的场合： Oh,good!噢，好！ Well done!干得好！ Hurrah!好哇！ Great!好极了！ Excellent!妙！ Splendid!真好！

3.愤怒或厌恶的句子： Well!well!够了！ I say!喂！ Fancy!哼！ Golly!哼！

Well,i never!我真是没见过！ You don‟t say!你敢再说一遍！ Fie,for shame!呸，不要脸！ Hell!畜生！

Go to hell!该死！ Confound it!真该死！ Confound you !混帐！ Damn you!该死的

根据调查数据显示，大多数家长都较关心孩子的学习，都积极主动培养孩子的对英语的兴趣爱好，为孩子们学习英语营造一个“学习型”的家庭环境；但是还有少部分家长由于自身或外部原因（如工作原因等）缺少关心孩子们的学习。而对于绝大多数小学生来说，家庭学习英语的环境——无论是家庭的学习设施，还是家庭的学习气氛，对他们学习英语无疑具有关键作用。

通过对调查数据的分析，经讨论得出结果：对于当前的小学生，创设良好的家庭学习设施，创建“学习型家庭”，营造良好的家庭学习英语气氛是必要的。因此，应提高家长们对 “学习型家庭”重要性的认识，注重培养孩子们的学习英语的兴趣爱好，更要做到家长与孩子的互动学习。 五、 对策与建议

1、家长应该注意营造良好的家庭学习英语的气氛，并在有条件的前提下，提高家庭学习英语的设施，创建“学习型”家庭；应该多与孩子们互动学习英语，做到带头学习英语的作用；在家辅导孩子学习英语时，应注重辅导方法，合理安排孩子的学习时间；同时对孩子积极学习英语的行为，要多支持，多加表扬； 2、小学生在家时，要多加强生活英语的口语练习；并充分利用家庭的学习英语的设施学习英语。 【参考文献】

1、《小学生的家庭教育》 （刘性凤 编著） 内蒙古科学技术出版社 2、《做成功的父母--小学生家庭教育指导法》（吴锦良）杭州出版社

3、《小学生家庭教育》（苏）艾达罗娃 等编著，汪昌仁、兰伟、严平 译；教育科学出版社 4、《发掘孩子的大脑潜能》（［韩］李承宪著）

5、《幼儿家庭教育与指导》(附光盘) （作者：常瑞芳）高等教育出版社

三、在家庭中培养小学生良好英语学习习惯的策略

（1）指导孩子回家听磁带，督促孩子看英语电视节目，英语录象，VCD等的习惯 德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个“遗忘曲线”表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是“急剧下降”的，但随着时间的进展而逐渐减慢，也就是说，遗忘是“先快后慢”的，它提醒人们要抓住“及时复习”。心理学家们还告诉人们，如果对于没在联系的材料，如外语中的字、词、句，采用“部分识记”的效果好，即记住一部分后再记另外一部分为好。由此看到，家长最好能在孩子放学回家后，就督促孩子放一次录音。仅以小学英语PEP教材为例，可以先放对话部分，反复放几遍，让孩子反复听和跟着说；接着再放几遍重点词或句子部分，然后放“说说唱唱”部分，及时地复习一下刚学过的教材，使孩子有听、有说、有唱，时间不长但又有趣，这样做，比过两天临近上课前才复习，或是录音一放上就不管了的效果要好许多。当然，早起后和睡觉前，在孩子洗漱时放一段录音，坚持久了，也会有可喜的效果。利用孩子爱看电视节目，家长可以帮助孩子选择适合小学生的英语节目，条件允许的可以给孩子买英语录象带，VCD等，让孩子养成爱听英语、爱看英语节目的习惯。 （2）做孩子的忠实听众，让孩子养成爱说英语的习惯

初学英语的孩子大多有一种强烈的表现欲望。在课堂上，有经验的教师会采用不同的方式，尽其所能，为学生提供展示的空间，但每节课毕竟时间有限。家长应该在孩子回家以后给孩子提供一个说的机会，让孩子读读当天学的内容；甚至可以要求英语程度好一点的孩子背背、或者表演课文的内容。不懂英语的家长同样可以为你的孩子提供其展示语言才能的舞台。你可以让你的孩子教你一些英语的单词或一些简单的英语。而此时的你应该煞有介事地跟着孩子说上几句。这样做既满足了孩子的表现欲，又减轻了孩子的心理负担，让孩子在不知不绝中养成了爱读、敢说英语的习惯。 （3）指导孩子联系实际，学会在“做中学”的习惯

人的语音语言和身体语言是相辅相成的。做动作可以帮助孩子理解语言，表达语言，也有助于记忆。现在正在小学使用的九年义务教育英语教材充分考虑了孩子爱新奇、好动的特点，书中听、说、写、唱、做、画、玩的安排生动活泼，图文并茂，有很强的趣味性，贴近孩子的生活。家长可以翻看一下这本教材，选一些适当的图配上英语单词，请人放大画出，让孩子贴到房间墙上或孩子住的那个房间角落。或是让孩子自己写出英语单词或句子贴在家中的电器、家具及日常用品用具等事物上。根据孩子学习程度，标签上可以是单词，比如在床上贴上“bed”（床），程度好的，可以将标签内容写成短语或句子的形式，同样在床头，孩子可以写“This is my bed.（这是我的床。）”，“I like sleeping！（我喜欢睡觉！）”等内容。同时建议孩子对标签进行美化修饰，这样做让孩子觉得书写英语不再是一件枯燥的事情，而是一种游戏形式，在“做”中不知不觉养成正确的书写习惯。家长还要鼓励孩子去“发现”课文中的新人新物，大胆地创编动作和对话，让他们“在做中学”，在“发现中学”，“在笑中学”，这样的学习对于发展孩子的想象力和创造性，完善孩子的个性，都是很有益的。

（4）注重时效

要培养孩子从小就有时间观念，采用多种方法鼓励他们做到并凑成“专时专用、节约归已”好习惯，即，学习时专心学，不吃东西，不玩玩具；玩耍时好好玩，家长还可争取时间同他们一道玩，以表示鼓励。学习效率提高了，任务提前完成了，节省下来的时间归孩子自己支配，去娱乐，去玩耍，家长千万不要再加作业。 四、保障措施 1、家长方面

（1）培养孩子科学的学习方法和良好学习习惯有多方面要求，最重要的是“训练”。因为，习惯是一种动力定型，必须经过长期、反复的训练，才能形成。如果孩子能在您的提醒下，一次、两次地“大声说英语”了，这只能说“他有了大声说英语的„行为‟”，还不能说是开成了“习惯”，对此，我们要有耐性，要反复地、持之以恒地要求，达到“习惯成自然”是需要时间的。同时，还需要不断鼓励，也叫“强化”，正确的行为得到了及时的鼓励和强化，能促使他想“再做”“下次还这样做”，以致于形成了良好习惯。当然，家长配合学校、一致起来要求孩子，给以适时的指导和帮助也是很重要的。此外，在孩子学习过程中，家长可以同孩子一道“计时”，认真计算一下，比如十分钟可以记住两句话或七、八个单词，要是能每天抓住它是是值得的，以此帮助孩子具体了解“十分钟的价值”，从而养成能珍惜时间的好习惯。 （2）自身素质需不断的提高。进入21世纪后，国际交往越来越频繁，英语已成为国世界性交际语言之一。新时代的家长学点英语，不仅可以提高自身素质，最重要的是可以为孩子的英语学习提供一些帮助。

（3）给孩子提供时间、空间和物质保障。现在的家庭一般都能给孩子学习的时间保障，最好也能给孩子一间属于自己的卧室，在墙上贴上英语图片，室内放置英语学习的录音机或复读机等，给孩子创造一个英语学习的氛围。这对学生的学习习惯的养成也是有好处的。 2、教师方面

（1）小学生良好英语学习习惯的形成，并不是一蹴而就的，而是一个长期复杂的过程。这就需要教师在课堂上反复加强指导，并进行及时检查和督促。经过课内若干时间的练习，让孩子良好学习习惯在课堂内初步形成，为家长指导孩子养成良好的英语学习习惯做好铺垫。

（2）建立家长学校，对小学生家长进行定期培训。培训的内容既有英语知识，又有小学生应养成哪些良好的英语学习习惯，家长如何帮助孩子养成这些良好的英语学习习惯等。 3、学生方面

（1）制定好计划

让学生尝试从自己的实际情况出发，选择适合本人的学习习惯，制定一份培养良好英语学习习惯的计划。例如：分析自己目前听、说、读、写学习习惯的现状，看看哪些习惯现阶段已经养成，哪些尚未达成，哪些安排在下阶段继续努力，从而做到心中有数。 （2）做到坚持不懈

习惯是一种动力定型，是条件反射长期积累和强化的结果。学生良好学习习惯的养成必须经过长期的、反复的训练才能形成。因此孩子们心里必须有这样一个概念，学习习惯的养成决不是一朝一夕的事情。当学习习惯一旦有了雏形的时候必须要有坚强的意志，做到持之以恒。特别是“说”，由于缺乏真实交际的场景，很容易导致半途而废，这时就特别需要孩子们有坚持不懈的精神了。 五、结束语

通过在家庭中实施良好英语学习习惯的培养策略，我们发现学生学习英语的兴趣更加浓厚，英语成绩也大幅度提高，以前许多不良的学习习惯几乎都已消失。如：作业都能按时完成，且作业的质量大幅度提高；都能做到课前预习，课后复习；回家都能坚持听英语磁带，说英语，看英语电视节目等。同时家长的英语水平也有所提高，这样更加有利于学生良好英语学习习惯的养成。在实施的过程中我们也发现由于个别家长长期不在家，导致个别学生的良好英语学习习惯的养成具有一定的难度。这也是我们所有教师所面临的一个难题。总之，通过在家庭中培养小学生良好的英语学习习惯，是小学生总的良好英语学习习惯养成的一个有效途径。应该引起我们的重视。 浅论影响英语学习的因素 发表时间：2007-4-20 10:48:42 浅论影响英语学习的因素

在日常的英语教学工作中，总听别人说：英语都学了十几年了，还是什么都不会讲。当然，这种评论过于极端，但也反映

听到领导的批判： 没有教不好的学生，只有不会教的老师。听到这些话时，我们心里总不是滋味。 英语是一门特殊的学科，既需

用。 在日常的英语教学工作中，我常常发现在同一班里，有一部分学生英语成绩特别优异，相反有部分的学生却极差，成绩总是上件（如学校，环境，教师， 家庭等）呢？还是取决于学生本身的主观条件？\"

在一个人的学习中，智力因素和非智力因素是同等重要的。一个弱智的学生即使其处于最优的学习条件中也决不可能在学习

学的学生即使是聪明绝顶，也不可能在学习上有什么突出的成就。因为前者的智力及后者的学习动机与态度都是影响英语学习的内自身的主观条件。

当然其他因素如学生的认识方式、认识因素、个性特点等因素对学生学习英语上有一定的影响，而这些因素是因人而异的。

件下的学生效果不同的原因。鉴于这种原因，我们教师必须了解学生的心理状态和个性差异，采取必要的措施和办法去克服消极因素质，促进学生身心健康发展。

下面笔者将着重从环境因素和自身因素对学生成效所产生的影响进行讨论。 1.英语学习条件是指社会环境，学校环境，以及个人学习的物质条件。

英语是我们学生的第一外语。学习英语的最重要的因素是语言环境。当然学习英语最理想的环境是把英语作为母语的国家

用目前的条件创造有利于学习的良好环境来。例如在英语课堂上结合课文的内容用情景教学，为学生创设情景，提高学生的学习兴

中有很多与生活相关的题材，如购物，打电话，旅游等等。学完一课后，我总让学生模仿课文或对话内容进行表演。 学生的表演

气氛很热烈。这样，既使学生学到语言知识，提高了听说的能力，又使学生提高了参加交际活动的胆量和能力，更重要的是提高了

际的真实环境，但师生之间、学生与学生之间尽量运用所学的英语交际用语，努力创造一种语言环境。有一次上课时我需要一副眼

borrow your glasses ,please?\"学生很礼貌说:\"Certainly! Here you are!\" \"Thank you!\"气氛很融洽。其余的学生也亲身体验

人民生活水平的不断提高也为我们的英语教学提供了良好的条件。例如，录音机，电视，录像机，VCD及电脑等等，真是层出不穷鼓励学生课外要针对自己本身的薄弱环节充分利用这些条件。例如，听力差的学生可以在家里多听录音或看英语电视等。

现在的中学生特别是农村学生的英语的输入量（词汇短语 句型及语法等）是非常有限的， 尤其是阅读。笔者对不同层次的

就是说对每天所学的知识一定要记好；而学得较好的学生在掌握每天教学内容的前提下，要增加一至两篇的阅读材料，这样每天增期积累起来，就更多了。 2.英语教学环境

英语教学环境主要是指教师的教学态度教学能力及教学方法。当然教学能力和教学方法每位教师都不尽相同，真是\"各有千

投入到教学工作中去。对学生要热情，真诚地激励学生的学习动机，帮助学生提高英语水平，同时教师自身也要努力地去提高教学

和方法去发展学生的智力和开发学生的潜能，提高学生的综合素质。一定的教学能力是教学获得成效的重要条件之一。如果一位教

呢？但反过来，教学能力是很强的教师，他的教学效果却不一定很理想。究竟是什么原因呢？因为教学能力只是条件，或者说只是

这就是策略问题。学生应通过英语学习策略系统来选择适当达的学习方法充分发挥课堂教学上的优点或弥补教学上可能产生的不足

这可能发生降低学生的独立钻研能力，所以学生应该课前做好预习，认真钻研课文中的重点和难点，这样效果就一定会显著。又如课外多进行这方面的训练，以补偿课堂教学的不足。

综上所述，环境因素对学生的学习效果产生影响，其影响可能是积极的，也可以消极的。怎样对待这些影响，变消极为积极环境因素作具体实际的分析扬长避短，发挥自己的主观能动性，就一定会取得理想的学习效果。 二 学生的自身因素对学习效果的影响 1.智力因素及语言天赋

智力是一般可以认为是人的各种基本能力的综合。至于语言天赋，有语言专家认为，它应包括四种能力：（1）语言编码能推理能力。

智力是有不同层次的。在一个教学班中所谓\"弱智\"和所谓\"神童\"都是比较罕见的。虽然目前对智力和语言天赋已有较接近的看法，

工具对智力和语言天赋作出可靠的测量。所以讨论智力因素及语言天赋对学生的英语学习成效的影响，对于整体来说意义就显得不

当然，现代科学技术的飞跃发展，知识的陈旧周期的缩短，要求重视发展人的智力，培养人的学习能力。脑科学的迅速发展，人们

出来，这就要求重视发展智力、重视充分利用大脑的功能和潜力。这就是所谓开发潜能。这任务对教育工作者和教育科研工作者来2.英语学习动机和兴趣

英语学习动机就是学生学习英语的原因和目的。英语是世界上使用最广泛的语言，用途十分广。目前社会上不少人学习英

人为了出国；也有人为了了解英语国家的社会或科学文化，也有人对英语语言本身产生兴趣。从教育心理学的角度来看，学英语的

凭、出国等，称为表层动机。（2）为深层的非物质刺激，例如因为兴趣、增加知识等，称为深层动机。在中学生当中，特别是初中

特别好的学生两者（表层动机和深层大家）兼而有之。大多数学生认为既然学校开设了英语课程，是初中会考、高中会考和高考必

动机所具有的持久性，因为表层的刺激有一定的时限。例如文凭拿到手了原有刺激就不起作用了。单纯依赖表层动机来学习英语的对学习英语本身没有过高的要求，学习不太努力，缺少主动精神得过且过，就是所谓\"六十分万岁\"。

可是那些具有深层动机的学生通常对英语学习表示极大的热情。自己总是想方设法多学些英语知识，例如主动多听多读英

效果也显著得多。从心理学的角度来看，深层的动机来源于对所学的东西的浓厚兴趣。兴趣有助于对所学科目的认识，认识的深化

觉得学习枯燥无味，当然也丧失学习的恒心和毅力。中学英语教学的主要目的是培养学生的英语言语技能，这种技能的培养需要课

兴趣为基础的学习主动性，这项任务是难以完成的。所以教学的关键之一是根据不同的教学内容，采取不同的教学方式，激发学生状态，让教学能获得最佳的效果。 3.努力学习的程度

动机是推动学习的内在力量，而努力学习的程度是动机转化行为的具体表现，也就是说花在英语学习上的时间有多少。努力

英语学习花时间的学生通常喜欢采用一些较费时的方法如背诵单词（甚至做一些卡片）、背课文、句型、背语法条文。每次的作业

不愿意花太多的时间去学习英语，他们只希望用最少的时间去应付教师所布置的作业，甚至作业也不去完成。从逻辑上说，英语学

但实际上这两者有时候是有差距的。主要的原因是学生的毅力不够，属于学生的情感因素。下面是影响努力学习的程度的因素关系习动机，帮助学生克服学习上的困难；同时重视学生意志品质的培养，使学生真正刻苦地坚持学习英语。 三、总结

上面讨论了环境因素特别讨论了学生自身因素对学生学习成效的影响。学生的自身因素除了智力和语言天赋、学习动机和兴

性格类型、学习风格、情感因素和年龄因素等。这些因素都回在学生学习英语中产生解决或者消极因素。作为教师应该清楚地了解

用有效的措施提高教学质量。同时也要针对学生的心理状态和个性的差异采取必要的措施及给予学习策略的指导，让学生充分发挥

1． 游戏教学，激发兴趣

形式多样的竞赛和游戏可以激发兴趣。游戏也迎合小学生爱玩的天性，寓教于乐；竞赛则永远是一剂课堂的兴奋剂，培养他们合作协调能力和适者生存、优胜劣汰的意识。如本学期针对英语学习的四项基本技能：听、说、读、写。我推出了人人争做小明星的竞赛项目，具体有：朗读小明星—培养他们正确的语音语调；词汇无敌星—积累丰富的词汇量；多才多艺星—训练他们创造英语的积极性和团队合作的能力；诗歌天王星—培养他们学英语、说英语的兴趣。他们通过自己的努力，在单项竞赛中这些学生心里充满成就感，更自信，也就更喜欢英语了。