一：今天教学《水上飞机》，觉得课文内容学生很容易掌握，于是就让学生自己读文（2--7自然段），说说自己读到了什么！当然我引进了竞争机制，将全班分为两组，看看哪一大组说得多，说得好！
五分钟的读书时间很快就过去了！紧张的比赛拉开的序幕：
第一组先发言：我学到了遇到问题要多问！（师追问：说具体些，行吗？）小海鸥不知道那有翅膀的船是什么就去问个明白！（师：对！并板书：善问）
第二组发言：我读懂了要讲礼貌。小海鸥问时都用了“船大哥”和“你好啊”，水上飞机也用了“你好”来回答！（师：very good! 并板书：礼貌！）
第一组发言：老师，我读出了水上飞机有多种功能！（稍微停略，翻书）他们有点可以进行救护，有的可以参加战斗，有的可以输送物资，有的可以救火。（师，很好！ 板书：多功能！）
第二组发言：我学到了实话实说，小海鸥问水上飞机，水上飞机实话实说，很直！（师：你真细心，我们在生活中也要做个“很直”的人！ 板书：实话实说！）
第一组发言：我学到了要看到别人的优点。小海鸥听了水上飞机的话很“佩服”，说明他看到了别人的优点了！（师：我同意你的观点，我们要善于发现别人的优点，且学习他，不能只看到自己的优点。 板书：看到别人的优点！）
第二组：我读到了“帮助”，水上飞机的这么多功能，都是帮助别人！（师带头鼓掌：找得好！读书就要这样，不断地从句子中找到“金子”般的思想！ 板书：帮助）
第一组：我还读到了“关心”，从“你怎么掉到海里去啦？”可以看出小海鸥很关心别人！（师：对，你找得很准。 板书：关心）
第二组：我学到了不自夸，水上飞机很有本领，但在介绍自己时没有自夸自己，只是简单地说了自己的作用！ （师：不错！ 板书：不自夸！）
第一组：我还学习到了不保守，水上飞机不仅介绍了自己，还介绍了自己的兄弟给海鸥，一点也不保守！ （师：你能读出这一层意思，你很细心！ 板书：不保守）
师：还有吗？
学生不作答。
师小结。
这过程同学们参与的热情很高，一个接着一个，都争着说，直到结尾，实在想不出来什么才结束！
本以为很容易的课文不会有太多的精彩，但是一个小小的竞赛却蹦出了许多的金子般的思想，为孩子们能自己读出这么多的思考而感到自豪。真的，我是笑着走出教室的，有什么比这更让人感到高兴呢？
二：《水上飞机》是 一篇科学童话，课文以小海鸥与水上飞机对话的形式，介绍了几种有特殊用途的水上飞机。
片段一：
师：海上气象员是——
生：小海鸥
师：在妈妈的指导下，小海鸥也成了海上气象员。这天，小海鸥在风平浪静的海面上捕鱼呢！突然他看到一个奇怪的东西。
生：是什么？（学生的眼光充满了好奇）
师：（出示多媒体课件）
以上是我在进行《水上飞机》的教学时的一段导入语。导入教学的实质是使学生进入最佳学习状态。所以在设计这一教学环节的时候，我考虑我的导入教学既要和学生的原有知识相结合，又要激发学生的好奇心。联系到刚刚学过的《海上气象员.》，学生对海上气象员——海鸥的表现很感兴趣，所以我设计了这样的导入语。这样的一个导入语，及联系了学生已有的知识，又激发了他们的好奇心，顺利地把学生的情绪带入到课文的学习当中。
片段二：
师：先读课文的2-6节，想想水上飞机有什么本领？读完用直线划下来。
生：我知道，水上飞机可以迅速救援海上遇难的船只。
生：老师，我找到了“我有很多兄弟，有的可以给航行中的船只输送物资；有的能从海中汲水，去扑灭森林的大火；还有的可以随时从海上起飞，去参加战斗……”
师：你们真了不起！不仅准确地找到了句子，而且把这些生字的音都读准了。现在请哪位小老师带领大拼拼读读？
生：我来……
生：我也会……（学生教学生字：降、迅、速、遇）
师：这些生字按结构分，可以怎么分？
生：可以分成两类：半包围结构和左右结构。
师：说得真好！在课文中还有一个半包围结构的字，那就是——
生：遥
师：对，他们的结构相同，写的时候，都是——
生：先写里面的，走之底。
师：水上飞机可以迅速救援遇难的船只，遇难的意思就是——
生：遇到危险。
师：对，课文中也有一个词语是表示这个意思的——
生：遇险。
师：“险”和刚才学的哪一个字结构相同？
生：降
一年级时，由于学生掌握的识字方法不多，所以采用随文识字的教学方法比较多。随着学生年龄的增长，所学的课文也越来越长。如果还是采用一年级时的随文一个一个识字的方法的话，感觉课文的学习缺乏流畅性，往往是学生刚刚感悟了课文的语言的美，就被生字教学所打断。所以在这堂课的教学中，我把生字的学习分成两个阶段。考虑到学生已经掌握了比较多的识字方法，自主识字的能力比较强。所以在上面的教学片片段中，我集中出现4个生字，在语言环境中，让学生从分析结构的角度进行学习，同时带出课文中的另一个生字“遥”。又通过理解词义的方法，带出生字“险”。这样，学生运用已有的识字方法，很快地掌握了生字，又保持了教学的流畅性。
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