以学生为本的小学数学教学初探

作者：陈德坤

来源：《文理导航·教育研究与实践》 2014年第2期

“以生为本”的理念，让学生站在班集体的中央，站在课堂的中央，站在老师心的中央，学生就慢慢喜欢上你，喜欢上你的数学课了，久而久之，学习数学的兴趣逐渐浓厚了，成绩慢慢提高了，师生关系更加融洽了。在课堂教学中教师要以学生的全面发展为本，把握学生的认知与身心发展的规律；既要重视基础知识教学，又不忽视策略性知识的教学。为此，笔者在教学实践中做了以下探索。

一、营造学习气氛，培养学生主动学习

课堂气氛可以影响学生的学习情绪。情绪心理学家曼德勒认为：“环境刺激引起认知解释，认知解释引起唤醒的知觉，唤醒的知觉导致情绪体验。”在课堂教学中营造生动活泼的学习气氛使学生在宽松和谐的环境下学习，学生才能充分表达自己的思维状态和思想感情。例如：一个学生在给我的信中有一个片段这样写道：一个人有优点就不可能没有缺点，陈老师，您也有几个微不足道的缺点，比如给同学们规定分数。长期以来，学生的任务就是学习，学习成绩不错就得表现在考场，同学们必定精神高度集中迎接期末考试。本来就紧张忙碌的同学们背上要是再加上一些压力，心就从心脏位置提到嗓子眼儿了，考试时心理像揣了只兔子一样砰砰乱跳，他能考好吗？就说我吧，一大清早匆匆洗了脸，开始复习，心里总会想着98分、98分，复习也没复习好，进入考场，平时听话的笔面对一切都镇定解答，今天却手忙脚乱起来，脑子里也乱得像一锅粥，心里的98分也跳个不停，刚把题目读完，也不知从何思考，一切都乱了套。陈老师，给人规定分数以便有目标追求固然是好，但同学们也会因为规定分数而在考场处乱了套，平时积累的知识再扎实，到此时也就可能没有用。希望陈老师尽量不要规定分数，假如必须要规定，也一定要把追求降低，让人能有一种平和的心态来面对期末考试。

我用心经营出良好的师生关系，架设沟通的桥梁后得到的学生发自肺腑的想法和建议，老师不仅要用心倾听，而且要用实际行动践行学生永远应该站在老师心的中央，老师要用灵魂去感受学生心灵的律动，合着学生的节拍一起律动。于是，我开始思考着怎样调整自己的定位——形成真正平等的师生关系！让学生由“要我”变成“我要”，同时既要能增强学习的主动性和积极性，又要突出老师在教育教学中的主导地位，不是放任自流，信马由缰。我决定让学生变被动为主动，由明示到暗下决心——开学初自己制定学习目标，不过由单一的考试分数目标上升到关注预习、上课、作业、复习、质疑、答疑等整个学习过程，用百分率对自己各方面的进展进行自我评价。比如质疑，对小学生学好数学极其重要，但是不被学生注意，就可以引导学生主动积极地质疑，制定一个单位时间内提出一个或者几个有价值的数学问题自我约束目标，定期要求学生对阶段目标进行总结并写入数学日记之中，把目标达成的过程变成了一个自我管理自我反思的过程。

二、创设问题情境，让学生成为课堂的主人

在教学中，教师要想方设法创设巧妙的问题情境，激发学生的学习动机，把学生引入有关的问题情境之中，促使学生弄清未知的迫切需要。例如：一位著名特级教学《分数的初步认

识》，老师从孩子们熟悉的生活中单刀直入开始了知识的学习。“有4个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”“啪——啪”学生用两下整齐的掌声回答了问题。“有2个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”“啪”老师不仅不慢地说：“只有一个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”同学们你看看我，我看看你，面面相觑。突然有几个同学用右手尖点了一下右手心，“半个”，还有的同学两手心相对并不合上，表示“半个”。熟悉的生活一下子吸引了孩子们的注意力，有的同学不由自主地说：“半个”。老师继续说：“对，半个。半个该怎么写呢？

小朋友们，能用你喜欢的方法来表示一个桃子的一半吗？”教室里立刻热闹起来，有的同学接过老师手中的粉笔，跑到黑板前画图、写汉字。老师认真地看着同学们的板书，孩子们用不同的方式表示着自己心中的“一半”。

在这里，老师借助孩子们熟悉的生活引出分数知识，化抽象为具体、予枯燥以趣味，使学生体会到分数来源于生活。新颖的设计，一下子激发了学生的学习兴趣，调动了学生们已有的知识经验，体现了在学生原有生活经验和认知的基础上进行学习的建构主义教学理念，学生不由自主地进入了学习状态，成为了新知识学习的主人。再如：我在教学《分数的意义》发生了颇为戏剧性的一幕，当把一个长方形平均分成三份，其中两份涂成红色，涂色部分用2/3表示，然后把这个长方形平均分成六份，涂红色部分变成了四份用4/6表示，最后再把这个长方形平均分成九份，涂红色部分变成了六份用6/9表示，非常顺利的得出2/3、4/6、6/9这三个分数。可是，就在这时有同学产生了疑问：为什么这个大长方形没有变，涂色部分也丝毫没有变化，而表示涂色部分的分数发生了变化呢？我没有及时给予解答，也表现出了疑问状。就在这时陆续举起了一双双小手，老师我想试着解释一下：“大长方形没有变表示整体（单位“1”）没有变，虽然涂色部分的大小丝毫没有变，但是把整体平均分成的份数变了，涂色的份数也变了，所以表示的分数变了，2/3表示把长方形平均分成3份，其中的2涂成红色，涂色部分是整个长方形的2/3……”老师，我还有补充：“涂色部分虽然用不同分数表示，我发现

2/3=4/6=6/9。”顿时响起了热烈的掌声！这些小主人的掌声是会心地祝贺自己学习取得了成功。

新课教学中恰到好处的创设情景，学生完全置身于环环相扣的问题情景之中，进行一种近乎忘我的数学学习和思考，表达出心中的疑惑是此情此景最为畅快的事情。孩子们成为了真正的学习主体，矗立在课堂的正中央，老师却成为了穿针引线的引导者和指导者，和孩子们一道分享着数学思维带来的快乐。如：我在教学《分数的意义》时，把书上的“运动员的头长大约是身高的几分之几？”进行了深加工，把运动员替换成喜剧明星、模特和幼儿园的小朋友，由内容单一变得丰富多彩，由索然无味变得趣味横生，孩子们自然会体会到分数和生活紧密相连，真是生活中处处有数学啊！孩子们会意犹未尽地离开数学课堂，同时还意味深长的思考数学问题，始终让自己站在数学学习的中央！

新课标的核心理念就是“以人为本”，践行新课标理念的主阵地在课堂，只有让孩子们在课堂上始终处于“主人翁”地位，也就是让学生站在数学学习的正中央，学生才会主动积极地学习，才会体会到数学学习的快乐，才会收到事半功倍的学习效果。