人才培养模式

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人才培养模式 中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，是我国职业教育重要的组成部分。近年来，高等院校和普通高中不断扩大招生，使中职院校面临巨大的竞争压力和挑战。另一方面，从2006年开始，国家投入大量资金扶持职业教育，又给职业发展创造了勃勃生机。

中职院校人才培养应该采用什么模式？首先来了解一下模式的概念：模式是要素相互关系结构化、简约化的表达方式，涉及到目标、策略、方法、评价的有机整合。是比较成熟、稳定实现目标的方式、方法的体系和框架。

一些职教专家认为：

培养目标——一企业的实际需求为目标，以技术应用能力和基本素质培养为主线，构建专业人才的知识、能力和素质结构，最终将培养目标确定为培养适应生产一线需要的中等技术应用性和实用性人才。

教学过程——以工学结合为切入点，深化人才培养模式改革，突出“基础性、应用性、实践性”，突出教师为主导，学生为主体的教学理念，突出对学生养成教育及全面素质的提高，突出可持续发展能力和创新能力的培养。

课程设置——根据教育教学规律和学生身心发展的要求，充分听取专业指导委员会及校内外专家的意见，特别向用人单位调查各种岗位对学生知识结构和技能掌握的实际要求，明确各方面知识的比例，形成能够反映专业特色并且符合实际要求的课程，并以此来构建整体优化的课程体系。以应用为主要宗旨和特征构建课程和教学内容体系。其中，基础理论教学以应用为目的，以“必须、够用”为度，改革课程体系；以岗位职责和职业综合能力确定课程，围绕专项知识、技能界定专业课程内容；以实现专

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项知识、技能培训为目标，以“必须、够用”为原则确定相关的专业理论知识的教学。

课程体系——吸纳相关企业实际性参与课程建设，通过职业能力管理分析、市场调研、召开职业能力分析专家研讨会，编制职业能力分析图表，将岗位标准、职业技能鉴定标准有机结合，确定教学内容，重新制定教学大纲、考试考证大纲，校企合作，共同编写实践教学指导书等教学文件，从而构建基于职业岗位能力培养的实践课程体系。

实践教学——在保证理论知识够用的同时，加大实践性教学内容的分量。实践教学体系由基本技能训练、专业技能训练、综合应用技能训练、顶岗实习四个部分组成，纵向上形成体系，横向上与理论课程有机结合。建立多种形式的实训方式，并且通过各种形式加强对实训的监控，按照成熟的理论教学程序，编写实训教学大纲、实训手册、实训进度表与实训导师制，并且在实训教学中引人公司、企业业务流程和工作项目，聘请企业业务骨干指导实践教学。

校企合作——建立深度的校企合作运行机制，成立由学校、企业、行业领导、教授专家组成的专业指导委员会，共同审定教学计划、课程体系、实践教学内容、学时安排等，采取校企一体、产学协作的方式共建实习基地，选择职业环境开展实践训练和技术培训，聘请实践经验丰富的“能工巧匠”为兼职教师指导学生实践，依托行业的技能鉴定与培训中心，为学生的培训和考证创造条件，使学生能够深入企业，结合实际、真刀真枪进行实习，并且能够顺利通过职业技术考核。

由此可见，课程改革是一项系统工程，不能够关起门来搞课改，必须走出去做企业调研，再把企业骨干、职教专家请进来，成立各专业指导委员会，共同研究和制定教学计划、确定教学内容和时间安排等，才能够真正培养企业需要的技能型人才，使职业教育为生产服务，为社会服务。

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下面是“订单式”人才培养模式的一般过程。 校企双方签订用人及人才培养协议 校企双方共同制定人才培养计划

利用校企双方的教育资源共同实施人才培养 企业参与人才质量评估

校企按照协议约定落实学生就业一般认为，人才培养模式是为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它主要包括专业设置，课程模式，教学设计和教学方法等构成要素。它回答教育“培养什么样人才”和“怎样培养人才”这两个根本性的问题。在回答这两个问题前我们首先要理解职业教育人才培养模式的内涵。

职业教育人才培养模式的内涵主要包括职业教育理念、职业教育培养目标和质量规格、职业教育教学系统设计和职业教育培养方式四个方面。

1．职业教育的理念

理念的作用是非常巨大的，也是决定一个学校生存和发展的关键，目前职业教育的理念主要有以下几种：

1）人的全面发展理念

2）能力本位理念——以职业能力培养为核心 3）素质教育理念

在当前的职业教育发展形势下，能力本位理念的职业教育理念已占住了中职教育的统治地位。但在我校这个理念还没有得到广泛的认同。由于

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现有的组织体制和教学体制，决定了大家仍然是吃大锅饭。因而也就没有创新意识，人的全面发展理念和素质教育理念仍大行其 道。在目前，我们生员素质很差的情况下，按人的全面发展理念和素质教育理念来培养学生，

我不知是否能培养出几个高素质的学生。在国家产业需求和大多数学生都厌学而希望掌握一种谋生手段的情况下，我们的教育理念必须要有根本的改变。好在校领导已认识到问题的严重性，并给以了高度的重视。

2．培养目标和质量规格

培养目标和质量规格是职业教育人才培养模式的核心。任何人才培养模式都是为了实现某种目的，达到某种目标及规格而建立的。培养目标和质量规格是人才培养模式的核心因素，对其他因素有制约作用。

技能型人才类型对应的职业是技术工人。中等职业教育的培养目标与规格就是培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的初、中、高级技能型人才。

比如数控专业培养目标和质量规格是培养与我国社会主义现代化建设相适应，德、智、体、美、劳全面发展，牢固掌握文化基础知识、具备从事数控加工和数控设备操作与管理的基础理论知识和综合职业能力，有较强的实践能力，在生产、服务、技术、管理第一线从事数控设备及其它机电设备操作与维护的高素质劳动者和初中级应用型专门人才。

3．人才培养系统设计 1）目标规格体系

专业培养目标和规格已在上面作了描述。

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2）内容方式体系

内容方式体系主要由专业设置、课程设计、教学内容和教学方法与手段几部分组成。

职业教育是以能力培养为核心，因此专业设置应是以市场需求为主。设计教学过程的原则与流程框架，是对教学的空间结构和时间序列的系统概括。我们原有的教学模式是按基础课、专业基础课、专业课为顺序安排的“三段式教学”模式。随着职业教育的发展，出现了很多适应职教特点的教学模式：“教、学、练”合一的一体化教学模式；以学校教学——企业实习——学校教学为序列的“三明治”教学模式；将时间、地点、理论、实践相统一的单元教学模式等。这些教学模式都是值得我们借鉴的。

课程设计是人才培养的重要一环，在专业设置好后课程设计就要围绕着专业培养的目标和质量规格来开设。因此学校要不拘一格选人才，要发挥那些有能力、有干劲的骨干教师发挥其作用，让他们起到学科带头人的作用，本着“基础课必须够用，专业课针对性、实用性要强”的原则，形成“宽基础、活模块、多实践、重综合能力培养”的教学内容和课程体系，开发能适合我校具体情况的教学模式。

提起职校学生，人们普遍认为有这样几个特点：他们是应试教育的失败者，学习积极性不高；缺乏良好的学习习惯；形象思维能力明显优于抽象思维能力。如何让这些学生很容易地接受教学内容呢？下面是一个项目课程教学的的例子，值得我们借鉴：

面对我们，小潘一脸兴奋。他说，他和他的同学是项目课程模式的真正受益者。上《数控铣削与加工中心技术》课是他们最快乐的时候，一个个像吃了兴奋剂似的，课堂气氛非常活跃，同学的学习兴趣很浓，没有一

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个人打瞌睡，有时候还会为一个问题和老师争得面红耳赤。每一节课大家都会感到收获非常大，许多知识就是这样在不断的讨论、不断的动手实践中掌握的。

项目课程模式为何会具有如此大的“魔力”？通过听课发现，普通教材通常写的是“第一章，第一节„„”，而项目课程教学使用的教材写的是“项目一，模块一„„”；在教学内容方面，传统的教学内容往往是一堆枯燥的概念、名词、指令，而项目课程的教学内容则是与就业岗位工作任务密切相关的行动化的学习任务；在教学组织形式方面，普通课堂是学生台下排排坐，教师台上翻教案，教师“灌”得辛苦，学生听得懵懂，而在项目教学的课堂上，学生分成一个个学习小组，在体现职业环境特点的教学氛围中，围绕行动化的学习项目，教师做示范，学生边讨论、边动手，规定训练项目与自选训练项目相结合，理论与实践紧密结合。在这里，学生真正成为学习的主人，而教师则成为学生学习的引导者，学生在实践性学习、知识应用的过程中学懂了知识，掌握了技能。

可以看出，只要我们多动脑筋，在教学方法与手段上采取学生们感兴趣易于接受的的方式，学生们还是能接受专业所需教学内容的。 3）教学保障体系

教学保障体系主要由师资队伍、实践条件和教育环境构成。除了实践条件尚可，我校的师资队伍结构很不合理：教师和行政岗位的比例不合理，基础课教师和专业课教师也不合理，专业教师紧缺，双师型的教师就更少了。政策上也不是鼓励广大职工去创新、去改革，教育环境也不尽如意。

4）质量管理体系

质量管理体系包括教学管理和教学监控与评价。我们的教学管理和教

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学监控与评价工作仍然沿用传统的模式，没有做到与时俱进，也有很多要改进的地方，在此不作进一步阐述。

4. 培养方式

培养方式是指培养目标实现的具体方式。如我国普通中等教育主要是课堂教学方式；普通高等教育主要是通过课堂教学与学生自学的方式培养人才；职业教育主要通过教、学、做三位一体，理论与实践相结合的方式。

因此适合本校特点的职业教育人才培养模式首先要有正确的职业教育理念、清晰的职业教育培养目标和质量规格（即回答了“培养什么样人才”）以及适合本校的职业教育教学系统设计和职业教育培养方式（回答了“怎样培养人才”）。

再好的职业教育培养方式都有其局限性。比如按照“订单式”人才培养模式，培养的就是订单企业所需要的人才。在培养人才过程中企业全程参与。显然，职业教育的这种人才培养模式是我们都认为非常好的一种模式，它解决了学有所用这个大问题。但是这种模式忽略了一个重要的方面，哪就是企业的参与热情和参与程度。在国家没有相关的政策支持和考虑人才使用的成本，企业一般不太愿意参与其中。可见任何一种人才培养模式都有其自身的缺点。又如前面谈到的项目式课程培养模式，对于一个单独的课程问题不大，也能取得很好的实效。但对于为达到职业培养目标而对整个课程体系进行改革，对整个培养过程都采取项目式教育却是很难的一个系统工程，需要很多相关部门的协作。因而难已取得大的进展。

总之，职业教育人才培养离不开教、学、做三位一体，理论与实践相结合的方式，探讨一种适合我们自己的培养模式是我们每个教职工的职责。

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