漫话初中语文“学习共同体”

漫话初中语文“学习共同体”

云南省曲靖市罗平县罗雄一中：周勇

内容摘要：初中语文“学习共同体”的创建，从教师的角度来说，积极健康的心态是前提；教法改革，提高课堂效率是根本；面向全体，调动学生的非智力因素是保障。

关键词：语文“学习共同体” 教师心态 课堂效率 非智力因素

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、沟通、启发、补充。在这个过程中，教师与学生分享着彼此的思考、经验和知识，交流着彼此的情感、体验与观念；教师与学生共同丰富着教学内容，双方不断求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，师生间将形成一个真正的“学习共同体”。在新课程的语文教学中，这个“学习共同体”的创建过程正是我们转变教学观念和转化教师角色的过程，它将直接折射出我们落实新课程的情况。笔者结合教学实践与学生实际，从教师的角度出发，对初中语文“学习共同体”的创建，作一些有益的尝试与探索。

教师积极健康的心态是前提。教师心态的健康，在这就是指教师必须从传统的知识传授者的角色中解放出来，成为学生学习的激发者、辅导者、培养者，从而对此表现出来的良好心理适应度。当然，要达到成功教育，初中语文“学习共同体”还要求教师必须有积极的心态。在新课程的语文教学中，师生关系由原来的“单边活动”（教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄。）转向了师生互教互学的相互依存的“学习共同体”。在这个“共同体”中，师生交往，就意味着人人参与，平等对话。教师必须从心理上、思想上进行角色的转变，自觉成为学生语文学习的促进者与合作者，正如一个著名教育专家所说：把课堂还给学生，让语文课堂充满生命活力；把主动发展权还给学生，让学习过程

充满勃勃生机；把创造留给自己，让语文教育充满智慧与挑战。因此，语文教师必须立足学生实际，赋予他们恰当的正确的科学的期望，“不求人人成才，但求人人进步”。有了这种健康积极的心态，语文教师才会善于用健康深厚的情感去感染、培养学生，才能在语文“学习共同体”中找准位置，才能为语文“学习共同体”的创建奠定基础。

在教学中，我经常对学生说：你们不要畏惧我，也不必畏惧我，只要尊重我就行了。我一直认为真正的有效的成功的教学，其师生关系应当是一种默契，有一种无言的美丽。学生发自内心的感受、欣赏、信任、理解是尊重教师的内源力。我的学生敢于当面指出我的不足，甚至敢于尖锐地批评我的错误，我一点也没觉得他们伤了一个教师的面子和尊严，面对批评，我认真反省，从而更加激励我不断进步。正是这种积极健康的心态，我赢得了学生的尊重与欣赏，学生也在语文学习中找到了可以值得信赖和相互学习、互相进步而互相尊重的平台。

记得在教《小石潭记》一文时，我读到“青树翠蔓（màn），蒙络摇缀”之时，一位女生站起来，告诉我说，这儿的“蔓”应读“wàn”。我一愣，“蔓”字从我的老师教我开始就读“màn”。可我还是鼓励她说明原因，她说道：“蔓”有三个读音——“màn”“mán”“wàn”，“màn”音的“蔓”义同“wàn”音的“蔓”，但它多用于合成词，因而在这“蔓”应读“wàn”比较适宜。听后，我先坦称“学无止境”，老师也不例外，自己真的没有注意到这个情况，课后我会去分析研究这个问题；接下来立即肯定这位学生的气概，并鼓励同学们向她学习。学生没有因为我的无知而轻视我，相反，教室里不仅洋溢着同学们对她质疑精神的赞许，也有对老师的敬意。

运用教法改革，提高课堂效率是根本。一位老师说过：“课堂教学不应是一潭死水。它应象大海，永远涌动，永远变幻，即使在静谧的时候也孕育着多彩多姿的波澜。”作为语文教师，应不断学习并贮存知识，积极研究学生研究教材研究教法，在课堂上摒弃那些

无生机的不能吸引学生的东西，让时代的脉搏在跳动，让人文气息的芬芳在弥漫，最终让师生一起在语文“学习共同体”中得到情感的愉悦与升华。

在教《小巷深处》一文时，我让学生回忆他们与父母的感情经历，并选择最令自己难忘的一段来与同学们交流。一位男生诉说道：我曾是一个弃婴，后被养父母收养，一直过得很幸福，到初中后迫切希望自己能拥有一辆漂亮的自行车，可没有得到养父的许可。事后又意外地知道自己的身世，接下来就是泪水、黑暗、绝望......后来在养父临终时才明白一切：一年前，养父就身患胃癌，为了化疗为了治病，家中早已债台高筑，我竟然没丝毫的觉察。养父在闭目之际嘱咐养母，将来条件好转了，一定要给我买自行车，说这是他的遗愿......当他诉说到这时，同学们已抽泣成一片......此时，我抓住契机，先把学生分成几个小组，再让学生分析、研讨课文，重点、难点便迎刃而解，教学目标的实现就更毋庸置疑了。整节课流动的是活水，它是清新的、甜美的，教室里沐浴着爱的气息，是庄重的、神圣的。

面向全体，调动非智力因素是保障。语文课的教学，必须面向全体学生，这是新课程的要求，更是我们教师职业的一种道德要求。语文课的学习，是一个使学生获得基本的语文素养，培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解运用祖国语文，发展思维，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，提高他们的品德修养和审美情趣，促进其德、智、体、美德和谐发展的过程。这是语文课程的基本理念。它强调的是所受教育的全体学生，而不是一部分学生，更不是个别学生。当然，学生客观上存在个体差异，因而语文课的学习目标的制定也应因人而异，其学习评价也应该是流动的发展的。这样才能确保语文教育面向全体学生，也为语文“学习共同体”的存在拓展了其内涵。

语文“学习共同体”形成后，教师应不断总结，及时反馈，及时调整，努力让各种因素形成合力，积极作用于“学习共同体”。对于初中学生来说，调动他们的非智力因素，使其在语文“学习共同体”中发挥作用，是让“学习共同体”和谐发展的保障。学生在这

个阶段，智力因素相差不大，而非智力因素的发展却起到了举足轻重的作。“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。学生语文课学习的目的的明确，学习态度的端正，学习方法的形成等这些非智力因素将会决定他们在学习“共同体”中所取得的成果。因而我们要激发学生的语文学习兴趣，巧妙地激发他们的求知欲，变被动学习为主动学习，即所谓变“要我学”为“我要学”。另外，在课堂上巧设情境，让学生主动接近老师，不吝啬自己对学生的赞美，学生才会“亲其师而信其道”也。培养学生坚强的意志，能使学生奋发向上，自强不息......总之，只有将学生的智力因素与非智力因素有机结合起来，才能适应新教材新理念的需要，才能将这个语文“学习共同体”构筑的日臻完美。

（参考文献：《走进新课程——与课程实施者对话》北京师范大学出版社 2002年4月第1版）