《语文园地八》口语交际教学反思
身为一位优秀的教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编收集整理的《语文园地八》口语交际教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《语文园地八》口语交际教学反思1
冰天雪地中，一把柴火会让人感到温暖；远在他乡时，亲人的问候会让人感到温暖。而在那次语文课上，一阵由心而发的掌声，让温暖流进了每个孩子的心田。
20xx年下半年，三年级一位老师公派出差，我为其代课，有幸第一次接触到了人教版教材。按照教学进度，我来到代课班级上的第一节课，居然就是让很多语文老师发愁挠头的“口语交际”。
人教版第五册《语文园地八》中“口语交际”的主题是“夸一夸自己的同学”。乍看这样的主题似乎很容易，但细细一琢磨，就不能不担心两个问题：一是学生平时打起小报告来远比表扬人口齿伶俐得多，如果要叫他们给同学挑毛病，怕教室里会炸了锅，每个人都有话要说；可要夸人只怕都只能泛泛而谈，空洞无物，很难举出具体实例。二是怕溢美之词就围着班上有限的几个同学转，一些后进生总会被遗忘在“赞美”的角落里。所以为了预防这两点，我在上课之前就早早地给学生打了预防针，甚至不惜动用老师的“霸权”：“每个同学只能夸自己四人小组中的成员，尽量做到每个人都要夸到，不要有谁被遗忘在角落。而且要从记忆库中搜索出该同学平日的表现，举出具体事例来证明他（她）确实具有你所夸的优点，而不能随便戴高帽。”话音未落，果然就有几个看似平常就不太好对付的孩子问道：“老师，我可以夸别组的.同学吗？”我气定神闲地看着他们，慢慢说道：“要想夸别组的同学也可以，但要先夸完自己组的成员。”
上课铃响起，我按照教案中的教学步骤按部就班的组织、引导着，各个小组在组长的带领下进行互夸，教室里逐渐地热闹了起来，每次讨论孩子们都异常兴奋，似乎有说不完的话、夸不完的人。我随机坐到一个小组去倾听，讨论倒是激烈，夸得也“肉麻”，可还是感觉孩子们的赞美之词似乎空有壳而无血肉。因为“无血肉”，所以各组的相互赞美很快就陷入冷场，开始无话可说。
发现状况后我赶紧叫停，请各组派代表发言。举手的人争先恐后，教室里一片小手的森林，甚是让我欣慰，这至少表明孩子们是乐于夸奖别人的。于是，一组组代表陆续站起来，当然三言两语后便无话可说，无非是“某某同学乐于助人，关心集体、热爱学习，上课专心听讲”之类评语式的语言，显得华而不实，而且光环果然如我所料地笼罩在那些优秀生头上。
如此几个后我便有点着急，不断启发引导着：“难道平时相处中的一件具体事例都想不起来吗？”终于，有个男生扭扭捏捏地站起来，夸了他组内一个平时表现一般的女同学，还举出了一件小事做为佐证。虽然依然是寥寥数语便无下文，但我还是借此大做文章，“狠狠”地表扬了他。这时，我突然想起了“掌声”的妙用，于是立刻要求同学们给表扬者和被表扬者都献上热烈的掌声。教室里顿时响起了久违的掌声，很温暖地荡漾开来。我忽然发现每个同学的脸上都笑得特别灿烂，仿佛自己也受到了表扬一样。
也许掌声的确具有“魔力”，接下来同学们的发言一个比一个精彩，不光有具体事例，而且表扬面也越来越大。当一个平时极少发言的同学站起来夸他身旁成绩倒数第二的同桌时，教室里再一次自发地响起了热烈的掌声，经久不息，暖流再一次弥漫过发言同学与被赞美同学的心头。
掌声，我们通常都习惯于送给被赞扬的同学，可那些赞美别人和还没别被人赞美的孩子更应该、更值得、更需要被掌声包围。已经升到三年级的孩子们不仅具有了评判的能力，更关键的是他们已经懂得关注别人敏感的心灵，知道了哪些同学特别需要受到关爱和鼓励。
在这节课上被掌声鼓励的那些同学有的涨红了脸，有的把头埋在手臂间，他们是还不习惯这样被“大张旗鼓”的公开表扬吗？如果真是这样，那便是师之“失”，也许真的是我们平时不知不觉间忽略了教室里那一部分“特别安静的群体”。或许他们只是存在，却从来没有绽放，而不绽放的生命就注定要枯萎在悄无声息中。这次“掌声”把我惊醒，告诉做为教师的我们：乐于把掌声献给别人的人也同样会赢得别人的掌声。这原本就是教师该抓住的一个教育资源和契机，很庆幸我没有错过，于是教室里便有了那一片温暖的“掌声”。
《语文园地八》口语交际教学反思2
《有趣的动物、植物》口语交际是二年级上册第八组教材《语文园地八》中的内容。第八组教材是以科学为主题编排的，力求通过这次口语交际训练，既提高学生口语交际的水平，又能丰富学生的知识，进一步培养学生对动，植物的兴趣，引导学生关注大自然，热爱大自然。 由于低年级学生对动、植物有比较浓厚的兴趣，本堂课的教学策略是：尝试让学生把自己当成一种有趣的动物或植物，通过创设情境、示范引路、尝试接触、小组交流、班内交流的教学流程，体现出学生学习口语交际时循序渐进、逐步递升的特点。同时，在教学过程中，反复强调“认真倾听”、“把话说清楚、说完整”、“能提出自己的想法”、“抓住特点介绍”、“注意有礼貌”等口语交际的基本要求，引导学生进行介绍和交往，使学生养成善于交际、乐于交际的好习惯，并能在活动中感觉到动植物的有趣以及保护动植物的重要性。
《语文课程标准》指出：口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务。为了充分发挥师生双方的主动性和创造性，在教学设计中，我注重鼓励学生课前收集资料，课堂中精心创设各种交际情境和民主宽松的教学氛围，提高学生口语交际的兴趣，让学生学会倾听，表达与交流，努力提高学生的口语交际水平，并让他们在交际中了解各种有趣的动物、植物，激发他们探索大自然奥秘的兴趣。
本着这样的理念，我设计了这次口语交际课的教学方案，并在学校领导以及几位老教师的精心指导下，数次修改教案。正式上课的这一天，学生发挥的不错，大部分学生都积极参与课堂，愿意与别人交流，并能认真听别人说，然后作出评价。这堂课也让我收获了很多，原本我很怕上口语交际课，不知道怎样把它上好，通过这次的实践，我觉得口语交际不再那么遥远，其实也能让老师喜欢教，让孩子们喜欢上。本节课，我是这样设计的：
一、情境的创设
在这节课上学生能够快乐的学习，大胆的说话，丰富的想象，课堂上充分发挥了每个学生的主动性，这的.确是一节出色的口语交际指导课。
在这一堂口语交际课上，我也为学生的交流创设了情境，把教室变成大森林，让孩子们戴上自己做的头饰，扮演自己最喜欢的动物或植物，一起参加在大森林里举行的有趣的“动物、植物大聚会”，孩子们很快进入情境，向身边的小动物，小植物打招呼，而且我自己也变身为一头大象，和孩子们一起参加聚会，引领孩子们参加一个个好玩的活动：根据别人的提示猜动物、植物的“你说我猜”；以自我介绍形式进行交流的“寻找朋友”；接着是选择适合自己职业的“森林招聘会”；最后是写一份“自我介绍”。通过这些有意思的活动把学生带入到情境中去，在生动逼真的情境中展开交际，大大激发了他们的表达欲望，孩子们都能畅所欲言，发表自己的意见和见解，提高了他们的口语交际能力。
二、引导学生学会倾听
《语文课程标准》关于口语交际的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。因此，在本节课上，我特别强调对学生听的要求。比如：在老师示范找朋友的时候，我就对学生的听提出明确的要求：我是怎么交朋友的。这样，孩子们才能知道自己应该怎样去交朋友。
三、实现有效的双向互动
这次口语课中，我以动、植物中的一员——大象参加这次活动，从一开始的和孩子们的相互问好，活动中大象的示范介绍，课堂中对学生发言的评价，老师与学生互交朋友，无不体现了老师与学生的双向互动。这种交流互动可以促使师生间的相互感知，相互理解，相互信任和相互吸引。
其次是生生互动。它是同桌之间，前后座位之间，每个学生之间相互合作，交流沟通的方式。课堂上，每个学生都扮演了自己喜欢的动物或植物，和旁边的同学互相打招呼，还有学生之间自由交朋友，挑学生上台表演交朋友后进行评价，在这些环节中，学生之间进行了很好的双向互动，既发展了学生的口头语言，又提高了他们的交际能力。
这一节课所营造的快乐氛围与教学目标相得益彰。在课堂上，学生敢于说，愿意说，会说，这不正是我们口语交际课所要达到的目标吗？学生有话说，这和老师的启发、点拨有密切关系，学生会说，这离不开老师的指导。
我想我们每个人都在追寻快乐，在这短短的几十分钟，我体验到了学习的快乐，感受到了课堂的魅力！
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