【1】小学语文教学课件
在新课改背景下，多媒体辅助教学已完全融入了课堂教学。它以强大的知识储备量以及形象的感官刺激，简便的操作，为教学提供了理想的环境，优化了课堂效果，提高了教学效率。无论是语文课还是数学课，音乐课还是体育课，都能发挥着巨大的功用。它在突破教材的重难点上起了推波助澜的作用。现就多媒体课件在语文教学中的运用，谈几点体会。
一、创设情境，激发兴趣。
兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，生动、新颖、富有童趣的画面，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中;直观、动态、逼真的演示，强有力地吸引着学生，为学生创造了一个活泼、生动的获取知识和信息的氛围，使学生产生高昂情绪和精神振奋的心理状态，情不自禁地进入到教学之中。
如:《桂林山水》这篇课文描写的是广西桂林山水相映的秀丽景色和独特风貌，抒发了作者对祖国山河的热爱之情。课一开始，我用充满激情的导语创设优美的情境，出示一张文字片:桂林山水甲天下。通过对甲字的讲解，点出了桂林山水在世界游览胜地中所具有的独特的美，激起学生一睹为快的强烈欲望。然后抓住时机播放一段编辑好的配乐录像，展现了桂林山水的奇特风光，把学生带进如诗如画的境地，从中感知桂林山水独特的美。随着画面的移动，学生不时发出一声声惊叹，赞美之情溢于言表。这样，渲染了气氛，很自然的将学生带入了课文中，学生们怀着对美的向往进入了课文所描写的情景。接着，我播放了课文配乐朗读的课件，学生们在欣赏了抑扬顿挫、声情并茂的朗诵之后，个个跃跃欲试，都想读一读课文，来表达自己对祖国山河的热爱和赞美。我用语言、录像、音乐的渲染，营造了课堂的教学情景，激发了学生的学习兴趣。
二、直观呈现，化难为易
根据小学生身心特点:抽象思维正开始发展，而具体形象思维仍占主要地位，再加上学生生活阅历不足，生活空间狭窄，对有些涉及专业化知识的课文很难理解。多媒体课件的运用，把抽象的内容具体化、静止的关系动态化，直观地演示事物的变化和知识的形成过程，帮助学生克服认知障碍，从而达到其他教学手段难以达到的效果。 如《詹天佑》一课，有关工程学知识的“人”字形线路的新颖设计，由于学生没有这方面的经验，因而对课文中文字叙述的理解有一定难度，而通过利用移动幻灯片演示，使学生对“人”字形线路有了具体的形象，进而体会到詹天佑的杰出才能，从心底里敬佩他，学习他。化难为易，突破了难点。
三、活跃思维，启发想象
由于学生所处的社会背景与一些课文作者所处的背景年代久远，学生很难体会其文章所表达的思想感情。课文所涉及的事情有些也是学生无从耳闻的，这时可以凭借多媒体的优势，将它实实在在地展现在学生面前，这不仅可以增强课文内容的真实感，而且能使学生如临其境，如见其人，如闻其声。使学生全身心投入，这样就保证了学生的主动参与，全方位调动起学生的听课积极性，开拓思维，培养学生丰富的想象力。在古诗教学中，传统教学光凭教师的理解和讲解，学生去想象发挥，很难领会到诗歌的言外之意、弦外之音，如果让多媒体课件来处理，效果就会事半功倍。在教学古诗《暮江吟》时，为了启发引导学生理解诗意，我先让学生找出诗句中难理解的词“瑟瑟”和“可怜”，然后演示课件，启发引导学生观察画面，欣赏大自然从黄昏到晚上的美景，欣赏夕阳照射下江上半红半绿的景色，领会深秋夜晚实在非常可爱，从而引导学生理解诗中的“瑟”实则是“绿”的意思，“可怜”则是“可爱”的意思。在动听乐曲配音中听诗歌朗读，观察诗歌所描绘的景色，从而体会诗歌的意境。加深了学生对古诗的理解，提高了想象力和分析力。
四、拓展延伸，丰富知识
在语文阅读教学中，教材只是教学的凭借，课堂上不仅要让学生掌握书本知识，体会它所包含的思想内涵，更重要的是教给他们学习知识的本领，引导他们去阅读各类课外书籍，实现课内外沟通，深化课内知识。这就要借助多媒体课件储量大、功能强、操作简便等特点，给学生提供大量知识，全面提高课堂效率。
如:在进行《只有一个地球》的课堂教学时，首先利用多媒体课件，给学生展示一系列美丽的大自然图片，配上优美的音乐，让学生亲身感受到我们生活的地球是多么迷人，激发学生了解地球的兴趣。通过学习课文，学生知道地球资源是有限的。然后播放录像，看看目前我国严重的水污染和大气污染的可怕现实，激发学生“应该好好珍惜”的强烈欲望。最后，学生讨论收集到的地球污染现状资料，教师再补充许多目前地球严重受污染的有关信息，让学生从中选择自己最感兴趣的内容，分组讨论，想想办法，“我们应该怎样做”?此时，教师把学生的目光引向课外，让学生课后自己去看有关书籍，围绕“如何保护地球”，设计一份宣传小报和一则公益宣传广告，或写读后感和倡仪书。这样，使学生的语文能力得到了有效的锻炼。
多媒体课件运用于语文课堂教学，大大提高了学生学习的积极性和主动性，同时更形象表达了在传统教学中不能表达的教学内容，学生对教学内容更易理解和接受，相应提高教学质量。但在运用过程中也存在以下几方面的问题:
一、脱离目标，哗众取宠
因多媒体课件为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，为了投其所好，往往会片面的追求花哨，舍不得割爱，认为课件越多越好，将它们统统都用到教学中去，其实有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。
二、教学中思维空间少。
课件教学以其容量大，速度快，易操作、课堂教学高效率而自豪。然而画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，像电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，极大地影响了教学效果。
三、多媒体课件代替了板书。
在进行多媒体教学时，许多老师将板书设计进了课件中，板上不写一个字。其实在课堂教学中，时常会有突然而至的灵感，这些灵感往往是课件中不能及时表现出来，教师只能通过板书方式来讲解。多媒体只是一种辅助手段，不能代替所有。
四、生搬硬套课件，缺乏个性教学。
目前市场上发行的教学课件，绝大部分无法使用。究其原因:一是教材更新较快，教学内容变化大，课件中的素材和学生学习的内容不吻合;二是制作者和执教者的设计意图出入较大，缺少个性特点。如果生搬硬套，则达不到教学目的。
总之，多媒体作为辅助语文教学的重要工具，不仅延伸了学生的眼、耳，甚至延伸了学生的脑。我们既要发挥优势，服务于我们的教学，服务于我们的学生;也要避免因注重形式，过于花哨，分散学生的注意力，要把握多媒体教学的特点，合理运用多媒体。只有这样，才能实现信息技术与语文学科教学的有机整合，真正发挥多媒体手段的实际效用。