小组合作教学反思——数学教学案例分析 小组合作教学反思,供大家参考。
小组合作的教学反思
——数学教学案例分析
小组合作交流是学生学习数学的重要方式之一，其意义和价值已经被很多老师所接受。本人就教学谈几点：
一、是主动，还是被动？
[案例]《除法的初步理解》教学片段
学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。
师：大家手上都有6根小棒。平均分成三份，每份是多少呢？
生动手操作。
师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。
B教学：
师：大家手上都有一些小棒，试着按要求实行平均分操作。要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。看那组最迅速。
学生开始分。有的很快地分好，有的开始小声议论。
师：有困难吗？
生1：平均分成4份不好分。
生2：平均分成5份也不好分。
师：是啊！有的多，有的少，不是平均分。最好怎么办呢？
（生……）
师：好！同组内的小棒能够相互借调。再试试看。
（生活动。）
师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的？
学生是因为需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。怎样激发学生合作交流的积极主动性？我感觉有两点值得我们去注重：
1、让问题更具有思考性和探索性。数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的目标的指向性，是为解决某个具体的问题而实行的合作与交流。所以，教学中要持续地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。案例教学中，我把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，让他们交流什么呢？只会持续地重复。而要把6根小棒平均分成4份、5份，却是个伤脑筋的事。我建议重新调剂，怎样调剂呢？小组成员之间必然要交流和合作。特别是平均分成4份，需要另一个人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位拿出2根，其间的讨论一定会热烈。“方便别人，也就方便了自己”，在这里不是很好地得到了体现吗？！
2、以组间竞争促组内合作。竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是能够相互促动的。培养学生的合作意识、集体观点，能够通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促动内部的团结。案例的B教学，引进了小组之间的竞争机制，这样就会促使小组成员之间主动地采取分工合作的方式，而无须再由老师去安排合作，组织交流。试想，在案例的B教学中，如果老师说的是“看哪位同学最快？”，他们之间的合作交流状况将会如何呢？所以在小组学习后全班交流的时候，老师注重的一定要是小组的整体意见而非个人。评判也应以小组为单位。
二、是环节，还是方式？
[案例5]《角的初步理解》教学片段：
课始。
A教学：
师：同学们，大家知道，这是什么图形吗？
生：是角。
师：真好！在生活中哪些地方有角呢？
生：……
B教学：
师：同学们，咱们今天一起研究角的相关知识。我知道，几天前，每个小组都实行了相关角的资料的收集，并实行了一定的整理。现在用你们喜爱的方式来交流一下，好吗？
各个小组开始交流。
一节课中究竟安排几次小组学习为宜呢？我们经常这样讨论着。细细分析这种讨论，它其实是把合作交流局限在教学环节之上。试想，一节课都让学生在小组内合作交流，又有何妨呢？下节课再整理归纳就是了！打破知识的分割，建立一种大的课程观和教学观.