小学语文口语交际教学思考3 小学语文口语交际教学思考3在开展口语交际中有没有遇到一些障碍？学生的学。小学语文口语交际教学思考3 ,供大家参考。
小学语文口语交际教学思考3在开展口语交际中有没有遇到一些障碍？
学生的学。首先，农村的经济发展比较落后，小学生家长的文化程度普遍较低，日常的交谈中很难营造一个良好的语言环境；另外，他们平时与外界的交流也相对较少，缺少了口语表达的机会。第三、农村学生受其独特的文化与生活环境影响，惯用方言，造成用普通话进行口头表达的能力不佳。长此以往，学生的口语表达和思维发展都受到了很大的阻碍，使他们缺乏口语表达的勇气和信心。
其次，出外打工的父母不断增多，留在家里的孩子多半都随着祖父母过。由于年龄的差距，祖辈对他们一般都比较溺爱，一般只管穿暖吃饱，他们的语言表达上是不是合乎交际规范一般是很难顾及到的。“留守儿童”由于自己的父母长期不在身边，孩子们往往在别人面前感到自卑，不愿意张口说话。孩子的课外阅读量很少，知识面很窄，“金口难开”。学生的模仿过多，人云亦云，没有自己的东西，个性不强。
面对口语交际的障碍，你有什么好办法呢？
一、营造氛围，让学生有话想说
1.口语交际课要营造民主和谐的交际氛围。我个人认为最适合采用“小组合作”教学，每当在课下时同学总是“乐”呵呵的,但一到上课气氛就沉下来了,这让我很是苦恼,但有了小组合作学习,学生们的蜕变不是一点两点。课上同学们在小组合作中,积极,回答对了后笑得比谁都灿烂,就算没答对,也依旧微笑着。就这样逐步激发学生说的欲望。
2.利用多媒体结合话题创设情境。现在多媒体电脑走进了课堂，动听的音乐，形象的画面，使学生的兴趣空前高涨。有了说的兴趣，说的欲望，进而进行说话训练，逐步提高口语交际的能力。。同学们跃跃欲试，站在大屏幕前有声有色地介绍起来，一个个俨然训练有素的导游，侃侃而谈，同学们说得动听，听得专注，人人身心投入，情感激荡，妙语连珠。
二、巧设情境，让学生有话可说
情境是学生增强生活体验、激发思维和口语表达的环境条件和动力源。和谐民主的氛围则是大胆进行口语交际的前提。所以，教学中不仅要依据教材，更重要的是要发掘教材、活用教材，尽可能地模拟社会生活交际创设情境，让学生自己进入角色、扮演角色，才能使学生的口语交际能力得到充分的锻炼。
1.创设表演情境。对于那些内容生动有趣的文，如成语故事、寓言故事、动物故事、童话故事等，低年级学生都表现出很大的学习兴趣。教学中我创设情境，让学生充当故事中的主人公，诱发他们的创造力和表达能力。如教学《一片树叶》一文时，让学生分组表演，每一组的学生一个扮演小黄牛，其余几个学生扮演小兔子、小猴子、小熊、小山羊和小猪，让学生从每个小动物只摘一片叶子的过程中了解为什么这棵小椿树最后一片叶子也不剩了，进而真正的爱是用行动体现以及“勿以恶小而为之”的道理。这样创设情境激发学生的学习兴趣，也能使他们各方面的能力得到发展。
2.实物创设情境
实物更能吸引学生的注意力，让他们易于观察。如，第二册语文课中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师可以把一只可爱的小乌龟放在讲台上让学生观察。随着教师的相机点拨，学生眼前一亮，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
3.带入生活情境
生活是语言的源泉。当学生们置身于真实的现实生活中时，他们会积极地用眼睛去看、用耳朵去听、用心去感受周围的一切事物，从而激发表达欲望。比如，用几句话描述你熟悉的一棵树，我带着学生走进校园，大家纷纷找到自己想描述的对象，观察它、倾听它，和它们对话，查各种树的资料，问老师一些不会的知识。回到教室，我让同学们分组说说自己看到的景象。大家七嘴八舌，争着说自己的发现，整个教室充满了热烈的气氛。
4.带人问题情境
在阅读教学中，捕捉听说点，创设口语交际的情境，渗透听说训练。如教学《小山羊和小灰兔》一课时，根据课文最后一段“明天早晨还要不要等小灰兔呢？小山羊心里犹豫起来。”学生在首学单上就提出质疑小山羊为什么会犹豫呢？我
就借此让学生展开想象，续编故事“小山羊和小灰兔的第二天……”在老师的点拨下，学生展开丰富的想象，续编故事，畅所欲言。通过这样的教学，学生敢说乐说，他们的语言交际能力得到了提高。
三、坚持训练，日积月累
1.充分利用课前三分钟。。口语训练时，按小组为单位轮流上台，每次由一个小组表演。学生们每节课前都能提前做好准备。
2.引导学生在日常生活中勤于积累交际素材，例如积累优美词汇、句子、名言名句、诗句等，每天多读报纸、杂志、看新闻等，通过多种途径积累生活素材，通过积累语言来提高口语能力。
四、方法指导，让学生有话会说
1.有序观察，按序交际
学会观察，特别是学会有序观察是学生顺利交际的一个基本方法，例如，教学语文天地十“动脑筋”时，教学时，我先让学生观察每幅图，看懂每幅图，让学生，小组互评。让学生养成有序观察，认真思考，按序交际的好习惯。
2.认真倾听，灵动交际
倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯，培养学生交际能力时，应不忘引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际。
3.示范引路，感悟交际
小学生生活经历较少，知识经验不够丰富，面对口语交际的内容、话题，用什么样的语言表达，用怎样的方式交际等，对他们来说有很多困难。对此，教师要采用灵活的方法，适当为学生作些示范，让学生通过示范，学习、感受乃至于模仿教师的交际言行，进而感悟口语交际的方法规律。
如在教学“介绍自己”的口语交际时，为了让学生有重点、有条理地向他人介绍自己的情况，可以先为学生作出示范。
怎样介绍自己呢？我的姓名，职业，年龄，我的兴趣爱好，我的愿望是……
学生听完这个示范后，自然就能从中感悟出如何介绍自己的方法和思路：介绍自
己可以先介绍姓名、年龄，然后介绍职业、爱好、思想、向往等情况。学生有了这个基本的方法和思路，必然能进入角色，进行自主交际。
四、组织活动，让学生说出自信的话
在口语交际训练中，教师要多组织丰富多彩的实践活动，让学生体验多种口语交际的实践，提高口语表达技巧，形成口语交际能力。
1.依托课堂。要用活教材，教材编排图文并茂，自成一体，一练一得。我们必须要灵活创造性的运用教材。比如《歌声》一文，就可创造性的从文中插图入手，想象一下图画中落水的人们获救后有什么话要对小姑娘说，引发学生交流。
2.延伸课外。口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园生活中，并走向社会，在实践中学习，在实践中提高。如每年学校组织的社会实践活动；蔬菜义卖活动；跳蚤市场等，参加自己感兴趣的各种班队活动等。如学生在课堂上进行“购物”的口语交际训练后，可组织学生深入市场、商店，去感受真正的购物过程，开展实际的购物活动，在实践活动中提高口语交际的表达、交往、应变能力。久而久之，学生在活动中便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。
五、多元，让学生说出有个性的话
实际教学中，面对学生转化过程中的每一个进步，每一个闪光点，都要给以及时而充分的肯定、表扬，让学生不断获得成功的体验，以鼓励学生逐步完成自身的转化，从而实现创新化的口语交际。
实施多元评价，一是评价的内容要全面。学生的语言表达，应变技巧；思维发展，交际行为；交际能力，品行习惯等。二是评价的手段要多样。除了常用的语言评价外，还可以运用掌声、歌声、点赞卡、奖品等。三是评价的方式要灵活。要根据不同的内容情境和对象特点，将教师点评、互评、小组共评、个人自评等多种方式结合起来，让学生在不同的评价中，互相启发，共同成长，享受成功的快乐，提升口语交际的综合素养。四是不可忽视家长的评价。学完《曹冲称象》《一片树叶》等故事性较强的课文后，可以安排学生回家向爸爸妈妈、爷爷奶奶等复述课文。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文，积累语言，培养他们正确熟练地运用语言，提高口语表达的能力。可见，在教学中，充分利用教材，把口语交际训练渗透到语文教学的各环节中，让学生创造性地讲练，能逐
步提高学生的口语交际能力。