“最近发展区”；教学应当走在发展的前面；学习的最佳期限。
（二）“内化”学说
理论基础：工具理论；新的高级的社会历史的心理活动形成，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才“内化”，转化为内部活动才能“默默地”“在头脑中进行”。
（三）教学影响
支架式教学
【单选】学生的实际发展水平与在成人的指导下可以达到的水平之间的差距，维果斯基称之为（ ）。
A.教学支架 B.最近发展区
C.先行组织者 D.互相协助
【答案】B
需要和马斯洛需要层次理论
（一）概念
需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。需要是活动的原动力，是个体活动积极性的源泉。
（二）基本内容
1.缺失需要
生理需要：对食物、水分、睡眠等的需要；最基本/原始/强有力
安全需要：希求受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要。
。
尊重需要：包括自尊和受到别人的尊重。
2.成长需要
求知需要：认知和理解的需要，指个人对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的需要。
审美需要：人有追求匀称、整齐、和谐、鲜艳、美丽等事物而引起的心理上的满足。
自我实现的需要：追求自我理想的实现，是充分发挥个人潜能、才能的心理需要，也是一种创造和自我价值得到体现的需要。
【单选】李老师在学校是一位德高望重的老教师，他从教30多年，还有两年就退休了，但还是兢兢业业，热爱这三尺讲台。根据马斯洛的需要层次理论，李老师处于最高层，即（ ）。
A.尊重的需要 B.归属和爱的需要
C.缺失需要 D.自我实现需要
【答案】D
皮亚杰的认知发展阶段论
（一）发展的实质
个体与环境不断相互作用、不断获得平衡的过程
发生认识论的四个概念：图式、同化、顺应、平衡
（二）发展阶段论
1.感知运动阶段（0-2岁）
感觉和动作的分化；客体永久性（物体恒存）；
思维开始萌芽（主体与客体的分化，因果关系初步形成）。
2.前运算阶段（2-7岁）
早期的符号功能；自我中心性；思维的片面性；泛灵论；思维不可逆；守恒概念没有形成；集体独白。
3.具体运算阶段（7-11岁）
阶段出现的标志：“守恒”概念的形成；具有了抽象概念，思维可以逆转；去自我中心；思维开始逐渐去集中化（多维思维）；出现具体逻辑思维。
4.形式运算阶段（11-15岁/成人）
思维以命题形式进行；能够进行假设-演绎推理；抽象逻辑思维；具有可逆性与补偿性；思维具有的灵活性；具备了反思能力。
【单选】小华在做“45÷5=9”这道题时，意识到这其实是乘法“5×9=45”的逆运算。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小华此时的思维发展处于（ ）。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段
C.具体运算阶段 D.后运算阶段
【答案】C