《宇宙生命之谜》教学设计
作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编整理的《宇宙生命之谜》教学设计，欢迎大家分享。
《宇宙生命之谜》教学设计 篇1
【教学目标】
1.能根据要了解的问题关注相关的内容，借助旁批，选用“概括关键信息”阅读方法解决疑惑。
2.迁移运用“概括关键信息”，探究“人类是否有可能移居火星？”
3.能根据层级信息，说说科学家的判断过程。
【教学重难点】
能根据要了解的问题关注相关的内容，并选用合适的阅读方法。
【教学过程】
课前互动（播放视频）
师：看完视频后，你有什么想说的？（1-2位同学进行交流）
一、谈话激趣，导入新课
师：浩瀚的宇宙到底有没有生命呢？这仍旧是个谜，今天我们就一起来探索《宇宙生命之谜》，那么学习《宇宙生命之谜》这么大的问题，我们当然不能把全宇宙都讲一遍，我们到底要探讨什么问题呢？（PPT出示课前导语）课文前面留给我们一段提示，请同学们读一读，你觉得我们读这篇课文先要来探讨一个什么问题？
1.学生自主朗读2.学生回答
二、浏览课文，聚焦内容
1.面对这么长的一片文章，有位同学给我们带来了他的阅读方法。（出示PPT课后题第一个“泡泡”内容）
师：同学们，现在请你结合这个阅读方法，并借助旁批快速浏览课文，判断哪些段落对解决“地球之外是否有生命存在”这个疑问有帮助，并在相关段落前打上“√”。
2.交流（第2-9自然段）
过渡：看来，第2-9自然段是对解决疑问有帮助的，今天我们这节课就把目光聚焦到2-9自然段，其他两个自然段我们可以略读。既然这几个自然段都讲到了其他星球是否有生命存在，请你在课文中找一找，哪些自然段科学家是在判断其他星球有没有生命的？
三、选用“概括关键信息”方法，探讨其他星球
（1）自由读第三自然段，结合旁批提示，在书本上圈画出天体上有生命存在的四个必备条件。
（2）齐读这些条件
适合生物生存的温度，-50℃至150℃，必要的水分，适当成分的大气（氧气和二氧化碳）
④足够的光和热
板贴：适合生存的温度、必要的水分、适当成分的大气、足够的光和热
（3）朗读第四自然段，结合旁批，在课文中概括关键信息，说说其他行星是否具备四个条件。
（4）对照生命存在的条件，学生说，教师PPT上操作。
水星：表面温度达到300-400℃
金星：缺氧、缺水，表面温度极高。
木星、土星、天王星海王星：表面温度一般都低于-140℃。
（5）迁移运用“概括关键信息”，探究“人类是否有可能移居火星？”
①教师引导学生填写“火星与地球相似之处”。
②请大家读读第6-8自然段，找找理由到底是不是可以移居火星？请你概括关键信息，填写“火星”名片。交流：请一位学生上台说说自己怎么去找的？
根据层级表，说说科学家的'判断过程。（天体上生命存在的四个必备条件、根据条件排除五大行星、根据理论猜测火星可能存在生命、对火星进行近距离观测、根据因素推论和分析，判断火星也没有生命存在。）
四、对比生命存在的条件，说说科学家的判断过程。
小结：同学们，通过我们的努力，发现除地球以外，目前，其他星球上没有生命存在。今天我们带着疑问，借助旁批，概括关键信息进行了“有目的地阅读”，并解决了疑问，所以我们在阅读的时候，要根据阅读目的去选择合适的阅读方法，这样才能提高我们的阅读效果。
《宇宙生命之谜》教学设计 篇2
教学目标
（一）认知目标
1、认识“酶、碳、析、揭、磁、陨”6个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
（二）能力目标
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、基本读懂课文，了解课文主要讲了什么？
（三）情感目标
培养学生从小热爱地球、保护环境的意识；培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
教学重、难点
1、确、流利、有感情的朗读课文。
2、基本读懂课文，了解课文主要讲了什么？
突破措施
提供文字、课件直观释疑解难
教学准备多媒体大屏展示台
教学互动
一、激趣导入
茫茫宇宙中，除了地球之外，在不可计数的星球上，有没有生命存在呢？（展示一）
二、揭示课题宇宙生命之谜
今天我们学习的是一篇科学知识说明文，向我们介绍了科学家们对“地球之外有没有生命存在”这一课题的探索，让我们再进一步去研究研究。
三、轻声自由读课文
边读边思考：作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么，按什么顺序讲的，结论是什么。画出有关语句，和同桌交流一下，有什么不懂的.问题可以小组讨论交流。
四、检查自学情况
1、指名朗读课文，要求读准字音，读通句子。
展示二
2、讨论作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内容？速读课文，提取相关的信息。根据学生讨论，逐步板书以下内容：
（展示三）
（1）大体上生命存在具备四个条件
（2）太阳系中为一有可能存在生命的星球是火星
（3）火星与地球有不少相似之处
（4）科学家利用宇宙飞船对火星作了近距离的观测，揭开了火星神秘的面纱
（5）人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命。
五、重点研读
1、重点研读4、5、6自然段，分析哪些星体上可能有生命存在。
（1）反复读课文，说说为什么太阳系中为一有可能存在生命的星球是火星？画出来，然后和小组内同学交换一下意见。
2、研读7、8、9自然段，说说能否确定火星上有生命存在，其科学依据是什么？
六、交流感受
说说你对课文中讲的那些内容特别感兴趣，还有什么很想了解的问题。
七、小结
地球之外有没有生命存在的问题，人类从古时候就有思考，发展到近代，科学家们利用科学技术进一步进行了探索与分析，人类至今尚未找到另外一颗具有生命的星球。但从落入地球上的陨石中包含着有机分子的情况看，我们仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，他们在哪里呢？有待我们这些未来的科学家去进一步探索。
《宇宙生命之谜》教学设计 篇3
《宇宙生命之谜》一文是第十一册语文教材新选的课文，这是一篇介绍科学家探索宇宙生命的科普文章，意在通过阅读理解，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣，领悟作者采用分析、比较、排除的方法说明问题的表达方法。让学生了解科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果，是教学这篇课文的重点，学生对有关生命科学的理论、术语的理解是教学这篇课文的难点。
这是一篇有关生命科学的文章，文中的科学术语也比较多，学生要学起来是有一定难度。在教学本文时，我是这样设计的：
一、揭题：
1、出示课题《宇宙生命之谜》，“谜”用红色，大字写出来，并加上“？”，并问学生：到底地球之外是否有生命存在？
2、学生讨论，发表意见。（其中29位学生说有，13位说没有）
3、当学生发生争论时，让学生通过阅读课文找答案。
二、设疑：
1、让学生自己读课文。找出到底地球之外有没有生命的`依据。
2、学生交流生命存在的条件：
（1）、适合的温度，零下50至零上150摄氏度之间。
（2）、必要的水分。
（3）适当成分的大气。
（4）要有足够的光和热。
2、师按离太阳的远近画出围绕太阳运动的九大行星的示意图：太阳、水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。
3、让学生再读课文，根据生命存在的条件，说说在围绕太阳运动的九大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。
4、学生通过读课文后交流：水星离太阳最近，向阳时表面温度达到300至400摄氏度，不可能存在生命。金星是一颗高温、缺氧、缺水、有着强烈阳光辐射的行星，也不可能有生命存在木星、土星、天王星、海王星和冥王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下140摄氏度，因此，也不可能有生命存在。那么，太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。
5、师问：那么,火星是否有生命的存在呢？
三、探索：
1、学习小组合作学习，讨论：火星上是否有生命存在，为什么，找出科学依据。
2、学生交流。
3、引导学生再认真阅读课文，弄清科学家对火星探索的历程，然后再理解科学家经过观测分析得出的结论：“在火星上生命难以生存”“在飞船着陆的地区，火星表面没有生命存在”。
四、辩论：
1、抛出问题：地球之外的太空中到底有没有生命的存在？
2、同一观点的同学组成小组后，个人充分自读课文，积极为辩论准备材料。
3、在组内充分交流。
4、学生分两组展开辩论。
五、拓展：
让学生课后阅读《少儿科普百科》、《宇宙的奥秘》来知道：宇宙是怎样产生的？有外星人存在吗？太阳什么时候会燃烧尽？人类能迁居到别的星球上吗？
《宇宙生命之谜》教学设计 篇4
教学目的:
1,认识"酶,碳,冥,磁"4个字.
2,正确,流利,有感情地朗读课文.
3,读懂课文,了解课文围绕"地球之外是否有生命存在"这一问题讲了些什么,培养爱科学,学科学的兴趣和探索未知的好奇心.
教学过程:
一,导入激趣
1,同学们,上节课我们一起学习了《只有一个地球》.在地球之外,还有生命存在吗这一直是一个谜.《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题.现在,让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧.
2,默读"阅读提示",提示中给我们提出了几个问题分别是什么
(1)作者围绕着"地球之外有没有生命存在"讲了些什么
(2)课文按照什么顺序介绍的
(3)结论是什么
(4)提出不动或者感兴趣的问题和大家说一说.
二,理清顺序,了解内容.
1,请同学们自己读课文.
2,想想课文从哪到哪开始讨论"宇宙有没有生命"这个问题的
3,学生回答2——9自然段.
4,课文第一段和最后两段告诉了我们什么
5,学生自由发言,相互补充.
第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的`问题.
最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命,但是仍然相信有生命存在,一直在探索宇宙生命之谜.
6,现在你知道了文章是按照什么顺序介绍的吗
(提出问题---分析问题---探求结论)
7,全文围绕"地球之外有没有生命存在"讲了些什么进行自学后,请你把自己不懂或者感兴趣的问题提出来与大家交流.
8,学生自学课文第二部分.(围绕问题学习)
9,组内进行交流.
10,小组间进行汇报.
第一小组:分析第二,三自然段.
作者从理论和分析两个方面说明了"地球之外有生命存在".
从理论上讲,第一,宇宙无限,第二,有许多类似太阳系的星球,"与地球类似的星球肯定存在".由这两点证明了"地球绝不是有生命存在的唯一天体",一定还会有其它星球也有生命.
从分析天体存在生命的条件上说,肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球:一是保证一定的温度,二是有水分及生命物质,三是有适当的大气成分.四是有足够的光和热.因为这四点是人类和生命存在的必须条件,而宇宙之大,还有我们不可知的星球,所以一定会有保证这四个条件的星球.
第二组:分析课文第四,五自然段.
根据四点生命存活的条件,科学家先用了排除法,把不符合条件的星球——水星,木星,土星,天王星,海王星,冥王星排除了出去.
作者运用列举法,把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举,使我们清楚地知道这六个星球的特点.
作者根据四个条件证明,认为火星唯一符合这些条件,但却一直被科学家们所争论.
第三组:分析第六——九自然段.
为了揭开火星是否有生命存在的奥秘,作者先用了比较法证明.他把火星与地球进行比较,找到了两个相似点:1,自转时间相似;2有昼夜,有四季,两极也都寒冷.由这两种比较出的相似点,又引出了科学家的两种猜测:1,火星表面的黑色线条是运河,2,火星表面颜色随季节变化,认为那是植物在变色.
一环扣一环,作者就两种猜测进行了揭秘,并且过程很真实,一是拍照,二是近距离观测.这两种结果证实了火星上有人类,火星上有植物的两种说法是错误的
作者为进一步证实火星上没有生命,阐述了宇宙飞船的发现.采用摆实事,列数字的方法,证明了火星上水分少,大气稀薄,温度低,无磁场,这说明"火星上生命难以生存".
作者为使读者更加心服口服,通过到火星进行实地考察,列举了两个结果:1,土壤无有机分子,没有有机分子植物就不可能生长;2是未发现微生物存在,也就是火星连微小的生命都没有存在.这样又否定了火星上有生命的说法.
第四组:分析第十,十一自然段.
虽然火星上没有生命,但在太阳系之外,还有许多人类不可知的星系.人们确信:在不断的探索中,一定会解开这个"宇宙生命之谜".
11,学完文章后,你有什么感想(学生畅所欲言.)
12,朗读自己喜欢的段落.
附:板书设计
《宇宙生命之谜》教学设计 篇5
教材分析：
这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到此为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解之谜。
教学目标：
学会本课生字新词。正确、流利、有感情的朗读课文。读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”的问题讲了些什么，培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。查找搜集有关宇宙和地外生命的资料，培养学生自主学习和合作学习的意识。
教学重点：
查找搜集有关宇宙和地外生命的资料，培养学生自主学习和合作学习的意识。
教学难点：
了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”的问题讲了些什么，培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
教学构想：
引导学生自己读课文，理解课文内容，而后在老师的点拨下，进一步理解课文内容，鼓励学生查找资料，坚持自己的观点开个辩论会。
教学准备：
收集关于“地球之外是否有生命存在”方面的资料。
教学时间：
1课时
学生学习过程：
一、导入新课，激发读书兴趣。
同学们，我们都看过一些关于宇宙的科幻电影，谁能说一说？茫茫宇宙中，除了地球之外，在不计其数的星球上，有没有生命存在呢？
二、明确学习目标。
１、根据课前的了解及自己的兴趣，针对宇宙中有没有生命存在，阐明自己的观点。
２、形成辩论双方，创设辩论气氛。我们这节课要围绕宇宙到底有没有生命，开一个辩论会。正方的观点是“宇宙中除地球外还有生命”，反方的观点是“宇宙中除地球外没有生命”，我们通过辩论，看哪一方能获胜。
３、概括生命存在的条件。在辩论之前，我们先认真读一读第三自然段，概括一下有生命存在天体必须具备哪几个条件。
3、适当成分的大气。
4、足够的光和热。
三、准备辩论。
１、个人自读。
（1）认真读课文，练习读正确、读流利。
（2）默读，在文中勾画批注，为辩论会准备材料。
２、组内交流。
（1）正方和反方在各自组内充分交流，可以列好发言提纲，准备好辩手出场顺序。
（2）根据课前的了解，讨论完善发言提纲。
四、展开辩论。
在辩论过程中，要让学生以课文和课前了解的资料为依据，充分阐述自己的'观点，加深对课文内容的理解，激发爱科学、学科学的兴趣和探索未来的好奇心。
教师可以加入到读书能力稍低、课外积累不够丰富的一方，适时参与辩论，使辩论不脱离主题，不断加深。
五、教师总结，激发学生探索未知的好奇心。
１、宇宙是怎样产生的？有外星人存在吗？太阳什么时候会燃烧尽？人类能迁居到别的星球上吗？……宇宙中有无穷无尽的奥秘，等待着我们去探索。
２、同学们若感到这场辩论意犹未尽，还可以课下阅读《少儿科普百科》和《宇宙的奥秘》，找到依据，继续找到你的对手展开辩论。
作业设计：
收集关于宇宙和地外生命的资料，开个展示会。
板书设计：
10、宇宙生命之谜
天体上可能存在生命的条件
科学家探索火星上是否有生命的情况
《宇宙生命之谜》教学设计 篇6
【教学目标】
1.会写13个生字，认读“嫦娥、磁场、陨石、干燥”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题所讲的内容，激发学生对科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
【教学重难点】
通过学习交流，激发学生对科学的兴趣，培养学生科学探索的精神。了解人类探索宇宙生命之谜的过程。
一、激趣导入
同学们，浩瀚无垠的宇宙，除了地球之外，其他星球上还有生命存在吗？多少年来这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在，让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。（板书课题，齐读课题）
二、检查预习
1.正确认读下列词语。
嫦娥 磁场 陨石 土壤 辐射 沧海一粟
2.齐读、指名读重点生字词。
3.借助资料解释关键词语的意思。
（课件出示生字词）同桌互读，并试着解释关键词语的意思。（教师根据学生认读生字的情况，强调易读错的字的读音。并对学生解释词语的意思进行补充。）
三、初读课文，整体感知
1.师：请同学们自主阅读《宇宙生命之谜》这篇文章，并用自己的'话概括课文的主要内容。（指名说）
2.师：判断地球之外有没有生命的依据是什么。（学生交流）
明确：生命存在的条件有：
a.适合生物生存的温度，零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间。
b.必要的水分。c.适当成分的大气。d.足够的光和热。
3.天体具备哪些条件，才可以有生命存在？
4.说说在围绕太阳运动的八大行星中，哪些行星不可能有生命存在，为什么？
四、再读课文，分析理解
1.快速地浏览课文。
思考：课文哪几个自然段是讨论“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题的？
明确：第2~9自然段。
师：课文第1自然段和最后两自然段告诉了我们什么？（学生自由发言，教师适时点拨。）
归纳：第1自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题；最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索这个宇宙生命之谜。
2.分析理解课文。
快速浏览课文，思考：文章是按照什么顺序来介绍的？
明确：提出问题——分析问题——探求结论（生合作交流后发言）
师：根据生命存在的条件，说说在围绕太阳运动的八大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在，为什么？
学生交流：水星离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，不可能存在生命。金星是一颗缺氧、缺水、有着浓厚云层的行星，阳光辐射和云层造成的“温室效应”，使得金星表面湿度极高，不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下一百四十摄氏度，因此，也不可能有生命存在。那么，太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。火星与地球有不少相似之处。
五、课堂小结
关于地球之外有没有生命存在的问题，人类一直在思考，发展到近代，科学家们利用科学技术进一步进行了探索与分析，人类至今尚未找到另一颗具有生命的星球。但从落入地球上的陨石中包含着有机分子的情况看，我们仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，这还有待人类去进一步探索。
《宇宙生命之谜》教学设计 篇7
一、复习导入
通过上节课的学习，我们已经了解了太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。那么火星上到底是否存在生命呢？让我们继续学习。
二、合作探究
教师指导学生建立五人学习小组，分小组讨论问题并汇报。一、二小组探讨第（1）小题；三、四小组探讨第（2）小题；五、六小组探讨第（3）小题。从第一小题开始依次选取小组代表汇报。
（1）火星与地球有哪些相似之处？科学家对火星有哪些猜测？
（2）科学家采取了什么措施对两种猜测进行了揭秘，结果怎样？
（3）从哪些方面可以说明火星上没有生命？
（4）自由朗读自己喜欢的段落，谈谈自己的感想。（学生畅所欲言）
三、交流展示
（1）小组代表展示：火星与地球的相似点：1.自转一圈时间相似；2.昼夜长短相近，有四季更替。科学家的两种猜测:1.火星表面的黑色线条是运河；2.火星表面颜色随季节变化，认为那是植物随季节的变化而改变了颜色。
（2）小组代表展示：科学家就两种猜测进行了揭秘，并且过程很真实，一是拍照，二是近距离观测。这两种结果证实了火星上有运河和植物的说法是错误的。
（3）小组代表展示：作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了宇宙飞船的发现。采用摆事实，列数字的方法，证明了火星上水分少，大气层稀薄，温度低，无磁场且大气层中没有臭氧层，无法抵御紫外线和各种宇宙线的`照射，这说明火星上生命难以生存。
同时科学家通过对火星进行实地考察，得出了两个结果:1.土壤中无有机分子，没有有机分子植物就不可能生长；2.在对火星表面取样的培养中，未发现微生物的存在。这证明，在飞船着陆的地区，火星表面没有生命存在。
（4）教师总结。
四、问题研究与拓展
虽然火星上没有生命，但在太阳系之外，还有许多人类不知道的星系。人们确信:在不断的探索中，一定会解开这个“宇宙生命之谜”。大家课后可以阅读《少儿科普百科》《宇宙的奥秘》等书籍，了解更多的宇宙奥秘。
《宇宙生命之谜》教学设计 篇8
教学目标 ：
一、认识四个生字；
二、正确、流利、有感情地朗读课文。
三、了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了什么。
四、 培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
教学重点：
地球之外是否有生命存在。
教学时间：一课时
教学过程 ：
一、布置预习。
了解银河系、太阳系等方面的知识。
二、学生自学课文，自由朗读课文，划出自己不懂的词句。
三、讨论学习。
1、 文章的中心句是什么？你是怎样理解的，能不能从课文中找出理由。
2、 讨论：天体上可能有生命存在的条件。学生阅读理解后，引导学生用自己的话说说。
3、 科学家探索火星上有无生命的情况及结论。
1） 学生认真阅读课文，思考：科学家是怎样对火星进行探索的`？
2） 火星上到底有没有生命存在？人们的猜测是怎样被推翻的？
4、 地球之外是否有生命存在？
1） 从课文中能不能找出答案？
2） 我们该怎样知道答案？
四、课外实践活动。
“宇宙的奥秘”资料展。
板书设计 ：
宇宙生命之谜
提出问题 生命条件 探索火星 解决奥秘
《宇宙生命之谜》教学设计 篇9
教案设计
设计说明
这是一篇科普作品，介绍了科学家探索宇宙生命的历程，给我们留下了至今未解的宇宙之谜。本单元训练重点是“有目的的阅读”，教学本课，主要是借助课文旁边的批注，根据不同的学习目标，学会用精读、跳读、细读、浏览等方法，来阅读学习理解课文内容。课堂教学中可采用围绕“地球之外有没有生命存在”这个问题，根据批注提示，分组学习、辩论的形式进行教学。在辩论交流中，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。
课前准备
教师准备：1.搜集有关银河系、太阳系、火星、生命科学等方面的知识。
2.制作有银河系、太阳系、火星图片的教学课件。
学生准备：1.阅读《小学生十万个为什么》，了解与宇宙之谜相关的知识。
2.查找宇宙的相关资料。
课时安排：2课时。
教学过程
第一课时
一、观赏图片，引入新课
1.导入：(出示星球图)同学们，浩瀚的宇宙一望无际，它往往给予人们神秘的色彩，面对广阔，美丽而又深邃的宇宙空间，奇妙的宇宙中有什么吸引人的秘密呢?宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在?今天我们就来学习《宇宙生命之谜》一课，走进这神秘的宇宙。
2.板书课题，学生齐读课题。
设计意图：通过图片呈现，创设情境，激发学生的学习兴趣。
二、初读课文，学习词语
1.出示课文配乐朗读的音频，学生看书听读课文。
2.出示自读要求，指导学生再读课文，学习字词。
(1)一边读一边圈出课文中的生字，借助拼音把生字读准确，不理解的词语做出标记。
(2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段序号。
(3)小组合作识记生字：①朗读生字，相互正音。②交流识记生字的好方法。
3.检查自读情况。
(1)出示词语：
生命之谜嫦娥奔月尚未找到摄氏度
倾角揭开斑点干燥沙漠磁场抵御
海盗
(2)指名读词语，强调个别字的读音：“嫦”“尚”“摄”都是翘舌音;“倾”是后鼻音，读qīnɡ;“揭”读jiē。相机正音：“磁场”的“磁”读cí;“干燥”的“燥”读zào。
(3)形近字辨析。
①迷 谜 ②御 衔
③揭 渴 喝 ④燥 澡 躁
(4)屏幕出示下面的词语，学生查字典后交流理解词语的意思。
沧海一粟倾角揭开磁场抵御
(5)提示学生书写注意事项。
“倾”字的第四画是“竖提”。
“揭”是左右结构的字，注意最后一笔是“竖折”。
设计意图：生字词教学在高年级依然是重点，但通过五年的学习，学生已经具备了一定的识字能力，可以通过自学解决字词的学习。教师给学生充分的自主学习时间，对一些较难的字只需从字音、字形等方面进行针对性的指导。
三、再读课文，整体感知
1.指名分段朗读课文，思考：
(1)看看课文一共有几个自然段，讲了什么内容。
(2)课文部分自然段旁边的`小字是什么内容，为什么要标注在旁边呢?
2.小组合作，交流上述问题。
3.小结：课文一共有10个自然段。按照“总—分”的构段方式，向我们讲述了科学家探索宇宙生命的历程。课文旁边空白处的小字就是批注。那么，为什么在课文部分自然段旁边进行批注呢?下节课我们再继续研究。
设计意图：“在阅读中了解文章的表达顺序”是第三学段关于阅读中学习目标的表述，本环节为课文划分层次，理清文章的层次脉络，正是训练学生这一阅读能力的体现，同时为下一步的深入阅读做好了必要的铺垫。
四、课堂小结，布置作业
1.朗读课文。
2.感兴趣的同学可以继续查找和宇宙生命相关的资料，读一读。
设计意图：布置学生课外搜集和宇宙生命相关的资料，进行拓展阅读，这可以增加学生的知识储备，同时为下节课的学习做好铺垫。
《宇宙生命之谜》教学设计 篇10
一、谈话导入，揭题引导质疑
1.导入：通过上节课的学习，我们知道从古时候起，人们对太空，对宇宙就充满了探索的欲望。那么，宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在?让我们继续跟随作者的脚步，去探索这个秘密吧!
2.引导质疑：请同学们看画面再次听读课文，听读课文后，面对课题，你们有哪些疑问呢?请大家说一说。
3.学生自由质疑，老师进行归纳。屏幕出示质疑的问题：
(1)宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在?
(2)科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢?
(3)人类是否有可能移居火星?
设计意图：承接上节课的问题，点出了本节课的学习任务，简单明了，节省了课堂的学习时间。
二、借助批注，了解阅读方法
过渡：同学们，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。大家质疑得很精彩。让我们继续运用不同的阅读方法，进行有目的的阅读。
1.请大家仔细阅读课文旁边的批注，看看这些批注都是对应哪个自然段的，批注的主要内容是什么?
2.学生汇报，归纳总结。
引导学生结合本单元的训练重点“有目的的阅读”学习本课，借助批注明确目标，选择阅读方式。
(1)第一个批注在第1自然段的旁边，告诉我们浏览了这一段后，发现它对了解地球之外是否有生命没有帮助。
(2)第二个批注在第2自然段的旁边，提示我们“每个自然段往往有提示主要意思的语句，阅读时要注意找出来”。
(3)第三个批注在第3自然段的旁边，告诉我们这一段对解决问题很重要，画出关键词可以帮助理清生命存在的条件。
(4)第四个批注在第4自然段的旁边，提示我们阅读这段时要注意提取关键信息。
(5)第五个批注在第5自然段的旁边，提示我们这段关于火星的内容很重要。
(6)第六个批注在第8自然段的旁边，提示我们近年来科学家对火星的研究可能有了新的发现，课文信息可能不准确，需要我们再查一下资料。
3.小结：这几处批注给了我们几种阅读的方法。第一，阅读时可以进行精读，勾画主要段落、语句、关键词。第二，阅读时可以略读，就是快速浏览或进行跳读。第三，阅读时，对阅读信息不准确的内容，要查找相关资料再读。
设计意图：让学生明确本单元训练的重点，更好地学会阅读技巧。能够有的放矢地完成学习任务，从而提高阅读效率。
三、探究问题，交流阅读策略
过渡：同学们，下面大家就分组合作学习。请选择一个要解决的问题，根据批注提示，采用恰当的阅读方法进行研读课文。
1.学生根据提出的三个问题，任选一个问题，分组后进行阅读学习。
2.学生分组汇报。(按提出问题的顺序进行汇报)教师说明汇报要求：先说明你们组研讨的是哪个问题，再说根据批注提示，采用了哪种阅读方法，最后说说研读的结果。
预设：
第一组：
我们组研讨了“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”这个问题，我们根据批注提示，快速浏览了课文，得出结论，地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。
在快速浏览课文时，我们还结合批注提示，采用快速浏览的方式，学习了第4自然段，提取了关键信息，并借助段首段尾的关键句，知道木星、土星等这些星球上是不存在生命的。
我们还通过跳读，从课文的'第10自然段中找到了答案：地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。
师：原来你们组在阅读课文时，有的段落和想要了解的问题没有关系，就大致浏览了一下，或者跳过去不读，不错的方法哟。
第二组：
我们组研讨了“科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢”这个问题，我们重点阅读了第3自然段。根据批注提示，进行细读，勾画出了关键词。
我们反复读这个自然段，得出结论。天体上要有生命存在，必须具备四个条件：一是适合生物生存的温度;二是必要的水分，没有水，也就没有生命;三是适当成分的大气;四是要有足够的光和热，为生命体系提供能源。
师：你们组的同学很聪明，原来你们在研读学习时，和问题相关的内容会细读，必要时会多读几遍，而且你们找到了天体上要有生命存在必须具备的四个条件，挺好的。还有哪个组的同学也研讨了“科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢”这个问题?
第三组：
我们组也研讨了“科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢”这个问题。
我们结合批注提示，仔细阅读了第5～7自然段。我们了解到火星和地球有许多相似点，有可能存在生命，但科学家们经过近距离观测发现：(1)所谓的“运河”，原来是一连串的暗环形山和暗的斑点。火星表面上所谓颜色的四季变化，是由于风把火星表面上的尘土吹来吹去，才造成了颜色明暗的变化。(2)火星十分干燥，在它的大气中虽然找到了水汽，但含量极少;大气层非常稀薄，氧气含量极少;表面温度很低;没有磁场;没有臭氧层，不能抵御紫外线和各种宇宙线的照射。又得出结论：在火星上生命难以存在。
师：第三组同学和第二组同学探究的问题一样，但是所选取的阅读内容却不同，第三组同学，你们究竟得出了什么结论?
生：老师，我们通过阅读发现，火星和地球有许多相似点，有可能存在生命。可经过近距离观测发现，在火星上生命又难以存在。
师：让你们这么一说，我也疑惑了。那火星上到底有没有生命存在，我们人类能否移居火星上生活呢?
第四组：
生：老师，我们第四组正好研讨了“人类是否有可能移居火星”这个问题。
师：哦，那快说说你们探究的结论吧!
生：我们组快速阅读了第8、9自然段，结合批注提示，又查了一下资料，速读后发现科学家的探测只证明火星表面没有生命存在，但科学家通过对落在地球上的一些陨石的分析，发现陨石上存在有机分子，所以今日，科学家仍然相信“太空可能存在生命”。
师：有的信息可能是不准确的，需要再读读相关资料加以判断。你们这组同学真聪明。
3.小结：
同学们，刚才大家的分组研讨，有目的的阅读学习，归纳总结得很好。这个阅读结论说明了目前宇宙中是否有生命存在，对我们人类来说还是个谜呀!
4.总结：从同学们美好的畅想中，我们可以看到，未来的我们会找到有生命存在的星球，利用高度发达的科技改造环境相近的其他星球，使人类获得更好的生存环境。
设计意图：围绕“宇宙中是否有生命存在”这个话题，教师引导学生借助批注，读相关语段，从重点句入手，通过补充的课外资料，找到理论和事实依据，得到了科学的结论。让学生懂得如何围绕自己的阅读任务，采取有效的、有针对性的阅读方式进行阅读。
四、拓展延伸，激发体会情感
刚才大家在学习这篇课文时，因为阅读的目的不同，我们关注的内容、采用的阅读方法也不同。我们体会到采用恰当的阅读方法，能提高阅读效率，起到事半功倍的作用。请结合本单元的阅读要求，课后采用恰当的阅读方法，阅读《火星——地球的孪生兄弟》《少儿科普百科全书》，在阅读中去探索宇宙，揭开宇宙的秘密吧!
设计意图：指导学生借助课外阅读，巩固运用各种阅读方法，并让学生在阅读中感受科学的力量，激发学生对科学的兴趣。
板书设计
教学反思
本文是科普说明文，内容比较科学严谨，不容易阅读理解。因此，在教学过程中，教师不仅要指导学生从文本中读到科学知识，还要指导学生运用恰当的阅读方法，去完成阅读任务，去感知作者是如何来安排这些材料的。教学中，主要结合本单元训练重点“有目的的阅读”，让学生借助课文旁边的批注，根据不同的学习目标，学会用精读、跳读、细读、浏览等方法，来阅读学习理解课文内容。先让学生选择有相同学习任务的人员组成学习小组，再引导学生采用恰当的阅读方式，有目的地进行阅读，最后学生在自读自悟，小组合作探究中解决提出的问题，完成学习任务。这样的教学，不仅让学生感受到了合作学习的快乐，还让学生获得了有效选择阅读方法来学文的这一阅读知识。
《宇宙生命之谜》教学设计 篇11
一、教材解读
《宇宙生命之谜》通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读目的，阅读这篇文章的思维过程，课后练习进一步引导学生交流如何根据阅读的目的开展阅读，在阅读中运用了哪些具体的方法；还提出两个新的问题，引导学生针对不同的阅读目的开展新的阅读活动，进一步体会什么是“有目的地阅读”。
在精读这篇课文时，要讲究文本与批注的对照，在比较中，指导学生习得正确的思维方法，以及一些常用的阅读方法。理解文本后，完成课后习题，课后习题部分属于课内迁移运用环节，有助于学生获得更多实践经验，要引导学生运用本节课学到的方法认真完成。
二、教学目标
1.会写“谜、尚”等14个生字，会写“发达、理论”等22个词语。
2.能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。
三、教学重难点
能根据阅读目的，选择阅读材料，采用恰当的阅读方法，解决问题。
四、课前准备
1.制作相关课件。
2.学习单。
五、课时安排
一课时
六、教学过程
（一）回顾读法，导入新课
1.回顾第9课《竹节人》中了解到的新的阅读策略。
2.师小结：阅读的目的不同，关注的内容不同，选择的阅读方法也不同（板书）。
3.揭题：今天我们继续运用不同的阅读方法，进行有目的地阅读，学习第10课《宇宙生命之谜》（板书）。
（二）阅读导语，明确任务
（PPT出示导语）快速阅读课前导语，从中了解本课的主要内容和阅读目的。
1.生读导语。
2.交流本课的主要内容、阅读目的以及快速找到答案的方法（提取导语中的关键信息）。
这篇科普说明文主要介绍了科学家对“地球以外其他星球上是否也有生命存在”这个问题的研究和探索。
我们的阅读目的是弄清“地球以外其他星球上是否也有生命存在”。
（三）带着任务，自主阅读
1.（PPT阅读任务）带着阅读任务去自主阅读，看看能否达到阅读目的。阅读时注意以下问题（PPT出示）：
（1）在明确阅读任务后，你详细阅读了哪些内容？跳过了哪些内容？
（2）详细读的部分，为了达到阅读目的，你采用了什么阅读方法？
（3）在阅读中，如果读到了可能不准确的信息，你打算怎么处理？
2.汇报交流
预设：第1自然段与阅读目的没有关系，可跳过去。后面的部分需要细读。有些不影响理解内容的专业术语也可跳过去。发现了不太确定的信息，把它圈画出来，课后再去查找相关资料进行确认。
（四）借助旁批，梳理读法
1.阅读文中的旁批，看看这些批注对应的是哪些自然段，提到了哪些阅读方法？并将自己刚才的阅读方法和批注中的方法进行对比。
2.交流、梳理
(1)（PPT出示批注1）
第一处批注在第1自然段的旁边，这里运用的是浏览课文的方法。（板书：浏览课文）浏览课文可以帮我们迅速找到与阅读目的相关的内容，过滤掉不相关的内容，提高我们的阅读效率。
(2)（PPT出示批注2）
①第二处批注在第2自然段的旁边，这里运用的是寻找中心句的方法。（板书：寻找中心句）中心句可以帮我们快速抓住这个自然段的意思，好让我们决定接下来是否需要细读这个部分。
②用寻找中心句的方法阅读第2～9自然段，画出每个自然段的中心句，没有中心句的段落可以尝试根据关键词或关键信息概括这段话的主要意思。
第2自然段：地球绝不是有生命存在的唯一天体。
第3自然段：天体上有生命存在的四个必备条件。
第4自然段：水星等六大行星不可能有生命存在。
第5自然段：火星与地球有不少相似之处。
第6自然段：探测器对火星的观测推翻了人们的猜测。
第7自然段：火星上生命难以存在。
第8自然段：探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。
第9自然段：陨石上的有机分子说明太空可能存在生命。
师小结：这些段落的意思我们了解了，后面再进行有目的地阅读时就能快速决定哪些段落可以跳过去，哪些段落该细读了。
(3)（PPT出示批注3）
①第三处批注在第3自然段的'旁边，这里运用的是圈画关键词的方法。（板书：圈画关键词）
②圈画第3自然段3的关键词。（温度、水分、大气、光和热）
师小结：这几个关键词就理清了生命存在的条件。所以说，圈画关键词可以帮我们很快把握住整段话的意思，对于提高阅读速度有很大的帮助。
(4)（PPT出示批注4）
①第四处批注在第4自然段的旁边，这里运用的是提取关键信息的方法。（板书：提取关键信息）
②第4自然段中，可以提取出哪些关键信息？（水星、金星表面温度极高，不可能有生命存在；木星、土星、天王星和海王星表面温度太低，也不可能有生命存在。）
(5)（PPT出示批注5）
第五处批注在第5自然段的旁边，运用的是比对筛选的方法。（板书：比对筛选）因为不是每一条信息都是正确的、有用的，我们要善于通过比对筛选，去伪存真，避免走弯路。
(6)（PPT出示批注6）
第六处批注在第8自然段的旁边，这条批注给了我们什么样的启示呢？课文中提到的最新证据也只是1975年的，距今已有40多年了，所以我们需要进一步搜集、查找资料，以获得更全面、更新鲜的信息，这样才能达到阅读目的（板书：查找资料）。
3.小结：这几处批注给我们提供了这几种阅读的方法，当然，阅读方法不仅仅只有这些，凡是能帮助我们达到阅读目的的方法都是值得肯定的。
（五）尝试运用，解决问题
1.运用学到的这些阅读方法，去解决课后两个阅读任务，完成学习单（PPT出示任务、学习单）：
学习单
请根据不同的阅读目的，选择需要关注的内容，运用合适的阅读方法，解决问题。
阅读目的关注内容阅读方法得出结论
科学家是怎么判断其他星球有没有生命的？
人类是否有可能移居火星？
2.完成后，和同桌交流。
3.全班交流：
阅读目的关注内容阅读方法得出结论
科学家是怎么判断其他星球有没有生命的？
第3～9自然段①判断哪些天体有生命存在时（圈画关键词）；
②分析地球以外的其他行星是否有生命存在时（提取关键信息）；
③研究火星上是否有生命时（提取关键信息）；
④进一步考察其他星球是否可能有生命存在时（查找资料）。科学家是根据天体上存在生命的四个必备条件来判断其他星球是否有生命存在的。
人类是否有可能移居火星？
第5～8自然段文中提到的探测和研究都是之前的成果，所以除了从文中（提取关键信息）外，还需要（查阅相关资料）。人类是否有可能移居火星还在进一步的探索中。
（六）拓展延伸，巩固读法
1.总结：刚才大家在学习这篇课文时，因为阅读的目的不同，我们关注的内容、采用的阅读方法也不同。采用恰当的阅读方法，能提高阅读效率，起到事半功倍的作用。
2.拓展：请结合本单元的阅读要求，课后采用恰当的阅读方法，阅读《火星——地球的孪生兄弟》和《少儿科普百科全书》，在阅读中去探索宇宙的奥秘吧！
（七）识字写字，凸显策略
1.观察字形，交流需要注意的地方。
2.重点指导：“谜、倾、御”这几个左右结构的字，右边的部件本身就是一个合体字，要注意留出足够的位置。
七、板书设计
10宇宙生命之谜
浏览课文
找中心句
圈画关键词
阅读目的——阅读内容——阅读方法提取关键信息
比对筛选
查找资料
《宇宙生命之谜》教学设计 篇12
一、复习导入，引入新授（落实目标2）
1.上节课，我们初读了《宇宙生命之谜》，大家还记得课文主要讲了什么内容吗？
作者围绕宇宙生命之谜，分析了宇宙中哪些天体可能有生命存在，生命存在必须具备哪些条件，火星是否存在生命，从而得出结论：宇宙是否存在生命还有待探索。
2.还记得上节课我们学过的一个概括文章主要内容的方法吗？
每个自然段都有概括本段主要内容的句子，找出它们并进行整合，就可以梳理出文章的主要内容。
3.这节课我们继续学习这篇课文。（生齐读课题）
二、理解课文，寻找答案（落实目标3）
1.地球之外是否有生命存在？找出解答这一问题的相应段落。
第2～9自然段在回答“宇宙有没有生命”这一问题。
2.为了了解其他星球是否存在生命，我们在阅读时应该怎么做呢？
与这个问题相关的内容我们要仔细读，着重阅读第2~9自然段，其他对这个问题帮助不大的内容我们可以略读。
3.朗读课文，找出生命存在的前提条件是什么？
生交流，多媒体出示课件：
课件出示：
生命存在的前提条件是：
适合生物生存的温度，一般是零下五十至零上一百五十摄氏度之间。
②必要的水分。
③适当成分的大气。
④有足够的光和热。
4.科学家是怎么分析其他星球有没有生命的呢？
通过与生命存在的前提条件进行对比分析：符合条件的，就是可能有生命存在；不符合条件的，就是没有生命存在。
课件出示：（用动画一一排除以下行星）
课件出示：
水星：离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，不可能存在生命。
金星：缺氧、缺水、表面温度极高。
木星、土星、天王星、海王星：离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下一百四十摄氏度。
5.了解火星，体会作者用词的准确。
第5自然段中作者说“太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星”。作者用了“唯一”一词，说明太阳系中除了火星之外，没有别的星球还可能存在生命了。如果去掉“唯一”，意思就大不相同。这体现了科普文语言的严谨性。
三、引导质疑，激发探索宇宙奥秘的.兴趣（落实目标4）
1.质疑释疑。
火星上是否有生命存在呢？人类是否有可能移居火星呢？请同学们在文中找一找相关的论据，证明你的观点。
课件出示：
观点一：有生命存在。
观点二：没有生命存在。
观点三：未证实。
观点一：有生命存在（第5自然段）。
（1）从理论上说，宇宙无限，地球不是唯一。
（2）火星与地球相似：
①自转时间相似。
②有昼夜、昼夜长短相近，有四季更替。（作比较）
（3）科学家的两种猜测：
①火星表面的黑色线条是火星人开挖的运河。
②火星表面颜色随季节而变化，是火星表面植物在变色。
观点二：没有生命存在（6～8自然段）。
（1）科学家的两种猜测不成立。
①拍摄的火星照片证实火星上没有运河。
②近距离观测证实火星表面颜色的四季变化不是植物在变色。
（2）火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，“火星上生命难以存在”。（作比较、列数字）
（3）飞船着陆火星，两个重要结果：
①火星的土壤未检测到有机分子，没有有机分子，植物就不可能生长。
②火星表面未发现微生物存在。
观点三：未证实。
生命物质也许存在于火星的岩层之中，这有待进一步研究。
师小结：同学们能通过仔细阅读，提取与问题相关的有效信息进行分析和论证，有理有据，整合有效的信息证明自己的观点，这是学习科普文恰当的阅读方法。通过分析，我们可以看出来，火星是否有生命存在，人们能否移居火星还有待进一步研究。
2.激发探索宇宙奥秘的兴趣。
课件出示：
地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。
师小结：你们的分析都有一定的理论支撑和道理，通过第2～9自然段的仔细分析，作者得出了“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜”的结论。科学家们经过理论上和实际上的种种考证，尚未得出明确结论。但我们仍相信地球以外的太空中，有生命存在的可能，而这有待于进一步的探索。
四、总结全文
1.学到这里，我们再来梳理一下文章行文思路，你们知道文章是按照什么顺序行文的吗？
课件出示：
文章写作顺序：
提出问题——分析探究——得出目前的结论
2.学习完这篇科普文，你们有什么启发吗？
生1：要学会针对相关问题，寻找有效的信息，把细读与略读相结合，提高阅读效率。
生2：科普文是在向我们传授科学知识，这种文章的特点是语言非常的科学严谨，也值得我们学习。
生3：我们要有“尽信书不如无书”的学习态度，课文中有的信息也可能不准确，要查阅相关资料再加以判断。
3.师小结：在这堂课中，我们发现科普类文章往往结构明了清晰，我们可以从标题、文段的开头、结尾发现文章所要表达的主要内容。但是如何科学、有理有据地完成论证过程，则是学习的重点。本文中，我们发现通过排除、比较等方法，可以帮助我们更有效地支撑论据。而通过句首以及句中的关键性词汇“理论上”“至少”“可能”“唯一”可以加强文章语言的严谨准确性，符合科学精神。另外，还要培养自己乐于思考、勤于质疑的学习态度。