（第一课时）
师：同学们，春天，活泼可爱的小燕子从南方飞来了。（板书：燕子）喜欢燕子吗？
生：（齐）喜欢。
师：咱们班有人用“燕”字做名字的吗？
（经了解，该班有两个女生的名字中有“燕”字）
师：男同学有用“燕”字做名字的吗？（男生摇头，笑）其实，“燕”字并非女的专利，古今有不少男的用“燕”字做名字的，由此可见，人们非常喜欢燕子。今天我们一起学习《燕子》这篇课文。这篇文章是著名作家郑振铎写的。请打开书。谁来读一下？
（指名读全文，随时纠正读错的）
师：读了一遍课文，郑振铎笔下的燕子给你留下了什么印象？
生：给我留下了美好的印象。
师：说具体一点，哪些地方留下了美好的印象。大家不必急于回答，再读一遍课文，体会体会。
（生聚精会神读课文）
生：燕子的外形很美，飞得很轻快，这两方面给我留下了深刻印象。
生：燕子落在电线上休息，看上去像五线谱，这句话给我留下了深刻的印象。
师：看，这不读懂了吗？这篇文章写得确实很美。下面仔细读读第1段，说说你脑子里浮现出来的燕子是什么样的。
（生自由读，指名读，然后指名说）
生：一身乌黑的羽毛，一对俊俏的翅膀，一条剪刀似的尾巴，凑成了活泼可爱的小燕子。
师：还没变成自己的话。------谁再说？
生：（动情地）小燕子的羽毛乌黑发亮，一对翅膀轻快漂亮，一条尾巴像把剪刀，多么活泼可爱呀！
师：说得真漂亮！你们能不能把郑振铎写的燕子画下来？我请一个同学朗读第1段，咱们一起画，怎么样？不过，读的时候，要慢一点。
（一生朗读，师生作画，老师板画）
师：同位的同学互相介绍一下自己画的燕子。（同位互相说）
师：谁愿意到前面来把我画的燕子向大家介绍一下？
生：（用教鞭指着黑板上的燕子）看，这只燕子多么美！一身乌黑的羽毛光滑漂亮；一对翅膀与众不同，（师插话：的确和别的鸟的翅膀不一样。）飞起来又轻又快。尾巴像把剪刀。画得栩栩如生！
师：你说得比我画的好！（笑声）
师：大家注意没有，作者怎么没写眼睛、嘴？是疏忽了吗？（无人举手）
师：三年级学过一篇课文-----《翠鸟》，那一课没写翠鸟的尾巴，记得吗？是不是也是作者的疏忽？
生：翠鸟的尾巴短，秃秃的，所以作者没有写。
生：燕子的嘴、眼睛的特点不像尾巴、翅膀那么突出，所以没写。
师：我看是这样。这告诉我们，描景状物，一定要抓住有特色的地方写。------大家再读读第3段，从这一段话中你知道了什么？
（生自由读第3段）
生：这一段写的是燕子飞行的情景。读了之后，我知道燕子飞得很快，很轻。
师：你从哪些语句中看出来的？
生：（读）（燕子）斜着身子从天空里掠过，“唧”的一声，已经由这边的稻田上，飞到那边的高柳之下。（师板书：斜，掠过，唧）
师：一个“斜”字把燕子飞行的特点写出来了，给人以又轻又快的感觉。杜甫曾经写过这样的诗句：“细雨鱼儿出，微风燕子斜。”
师：“斜”字不但写出了燕子飞行很快，而且写出了燕子飞行的优美姿态。-------“掠过”这个词字典里怎么解释的？
生：轻轻地擦过。
师：你从中看出了什么？读读这个词所在的句子，体会体会。
生：……可以看出燕子飞得轻快。
生：“唧”是燕子的叫声。只短短的一声，燕子便从这边的稻田飞到了那边的高柳之下，飞得快极了。
生：从燕子用尾尖或翼尖沾水也可以看出燕子飞得很轻快，不然会一头扎进水里去的。
师：（高兴地）这就叫读书！这就叫读出味来了！
大家把第3段朗读一遍，看谁读得让人感觉到燕子飞得轻快、姿态优美。（生练读，指名读）
师：“那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”要读得慢一点，要有个想象的余地。谁再把这句读一下？（一生读，师范读，齐读）
师：“小圆晕”是什么？想过吗？
生：就是小圆圈。燕子点水时荡起的一圈圈波浪。
（师随手板画）
师：但是，作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”？“晕”是什么意思？想过吗？
（有的同学习惯性地摸出字典来查）
师：大家都应养成查字典的习惯，遇到不认识的字、不懂的词随时查字典，不要放过。
生：“晕”就是日光或者月光云层折射出来的七彩圈。
师：你们见过日晕或月晕吗？那七彩的光圈可真美！在作者的眼里，燕子点水荡起的一圈一圈的波浪就像日晕、月晕。不但作者笔下的燕子美，就连这小圆圈也是美的！咱们再读读这一句，领略一下其中的美。（齐读）
生：请问于老师，燕子在水面上飞行时为什么要用尾尖或翼尖沾水？
师：本来我也不懂。一位生物老师告诉我，燕子吃水中的小鱼、小虾时，点一下水可以起到缓冲的作用，不至于因速度快而一头扎进水中。
生：于老师，您说错了，我在书中看过，在乡下也见过，燕子不吃鱼虾，而是吃落在水面上的虫子。
师：是吗？课后我把你的意见转告那位生物老师，如果他搞错了，我再纠正过来。现在休息10分钟。
（事后，师查阅了有关资料，证明学生说的是对的，师向全班学生做了纠正。这位同学叫张健。）
（第二课时）
师：咱们接着学习《燕子》。读了第3段，我们知道燕子飞行得很轻快，姿态很优美。我们接着读第4段，看看写的是什么，谁读懂了谁说。
（生读第4段）
生：这节写的是燕子落在电线上休息的样子。
师：读懂了。哪些语句给你留下了深刻的印象？大家读读、画画。
（生读、画）
生：“这多么像一首正待演奏的曲谱啊！”这句话给我留下了深刻的印象。
师：这句话什么意思？读读想想，“这”指的什么？看看书上的插图。
生：“这”指的是落在电线上的燕子。
生：还包括电线。
师：同意吗？是这样。曲谱有两种。这是什么曲谱？
生：这里指的是五线谱。
师：对，大家看，我这里有一段五线谱。（出示五线谱）
师：请想象一下，并对照一下插图，远远地看去，落在电线上的燕子连同电线，像不像五线谱？
生：像！
师：这是一个多么贴切而又生动的比喻！我们不能不佩服作者惊人的联想能力！尤其是“正待演奏”这四个字，更富有启发性。同学们想一想，这会是一首什么样的正等着我们去演奏的曲谱呢？
生：这一定是赞美燕子的曲谱，是那首----《小燕子》！
师：我想是的。同学们，教室里有架钢琴，谁能把这首美妙动听的曲子演奏一下？（生哗然）不好意思？我来演奏，同学们唱，好吗？要唱得甜甜的，美美的。（师弹奏《小燕子》，生和唱。教室里回荡着“小燕子，穿花衣，年年春天来这里-----”的歌声，充满了遐想的气氛。）
师：同学们唱得很美。从歌词中，我们进一步领略了燕子的美。 ------这一节还有两个词用得特别传神，不知有人注意没有。请读读第二句。
生：（读）嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。
生：这里的“痕”字用得好。
师：说说理由。
生：因为电线在远处，又有点高，看不清楚。
师：体会得好。但是意思还没表达完，还要补充一句。
生：------
师：要相信自己，要有信心。
（许多同学举手要求说）
师：我们相信她会把意思说完整的。
生：因为电线远，而且高，看不清楚，在蓝天里只留下了一丝痕迹。
师：说得多好！大家看，她笑了，这是胜利的微笑！（教室里充满了愉悦的气氛）还有吗？请看那个“嫩”字。作者形容天空为什么不用“蔚蓝”，而用“嫩蓝”？
（一时无人举手）
师：妙不可言，是不是？
生：“嫩”是不是说颜色浅？
生：因为刚下过雨，天空有透明的感觉。
师：是颜色浅？是蓝得透明？是春天的天空也充满着活力？是，但又不全是，里面更多的是作者的情。这就是我们祖国语言的魅力！大家细细读读这一段，由你们自己去体会。
（生自由读第4段，指名读）
师：同学们读得很美，很有味，这就行了。第1段写的是燕子的外形，第3段写的是燕子的飞行，第4段写的是燕子歇息。第2段写的什么？
（生默读第2段）
生：第2段写的是燕子每年春天从南方飞到北方。
师：意思没说完，再看看书。要相信自己。
生：（看书后说）第2段写的是春天燕子从南方飞回北方，为春天增添了许多生趣。
师：说得多准确呀！这不读懂了吗？----还有读不明白的地方吗？
生：“黄绿眉眼”指的是什么？
师：你再读读整个句子，准能看出来。
生：（读）微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳------
师：再读慢一点，一边读一边思考。(该生再读)
生：“黄绿眉眼”是不是指柳枝上发出的芽？
师：你应该把疑问句改为肯定句。
生：“黄绿眉眼”指的是柳枝上刚发的芽。
师：古人说，书读百遍，其义自见。这不明白了吗？（随手板画）
师：（指着画上的芽）“黄绿眉眼”指的就是这个。大家还要进一步考虑：作者为什么把柳芽比作“黄绿眉眼”？
生：这样写就活了。
师：有眼就活了？能说话能走路了？（笑声）怎么活了？接着说下去。
生：柳树睡了一冬天，发的芽就像睁开的眼睛。
师：像刚刚睁开的睡眼，理解得不错。------还有什么问题？
生：什么是赶集？
师：请读读全句。
生：（读）青的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。
生：我在农村赶过集，就是到市场上买东西。
师：有去买的，还有去卖的，都叫赶集。------请说说赶集或到农贸市场买东西的情况，再想想赶集和春天的草、叶、花生长和开放有什么相似之处。
生：赶集的人很多，很热闹，春天的花、草到处都是，很多，也显得很热闹。
师：古人说“红杏枝头春意闹”。春天，万花盛开，确实给人以热闹的感觉。-------赶集的人是一起到集市的吗？
生：赶集的人有先有后，春天的草也不是同时长出来的，花也不是一起开的。
师：同学们，我们就要这样读书，要和生活联系起来，和自己的经验、经历联系起来，这样就会理解得比较透彻。------第2段写得也很美。大家读一读，要读出感情来。
（生自由朗读第2段）
师：同学们，画家画春天，少不了燕子；作家写赞美春天的诗文，少不了燕子；歌唱家唱赞美春天的歌，也总少不了燕子。可以这样说，如果少了燕子，春天就会失去一半的美。------谁来把全文读一遍？
（指名读全文）
师：我们用了两节课的时间学习了《燕子》。确切地讲，是读了两节课。我想，有些部分、有些句子一定有人会背诵了。建议大家利用早自习时间，把全文背下来，把燕子、把春天，留在自己的心里。