七年级下册英语教学计划范文1
关键词：初中英语；新教材；课堂实践；教材驾驭
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0003
《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布以来，我国的基础教育新课程改革至今已有近13年。而随着2011年原有的《英语课程标准》（实验稿）改为《义务教育英语课程标准（2011年版）》和2012年初中英语教材《Go for it》的首次较大幅度的调整和修正，标志着我们对初中英语教学新一轮的学习和实践的开始。在接受了2012年暑期陕西省骨干教师新教材培训后，我们重新认识到：“义教课标”把英语课程的性质定为具有工具性和人文性的双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务；就人文性而言，英语课程承担着提高综合人文素养的任务。此外，“义教课标”还对课程的基本理念做了调整。在这些新理念的指导下，教师能更好地对新教材进行实施。
英语课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程的总目标和分级目标，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。明确了英语课程的性质，在2012年新版初中英语《Go for it》的教学实践中，通过下列课堂实践的尝试，力图将英语课程的要求渗透到每一节课的教学中，培养学生的基本英语素养，发展学生的思维能力，培养他们的人文情怀。
一、把握语言特点，改变单元标题
新版教材和旧版教材一样，每个单元的标题都能明确反映出本单元的交际功能和语法重点。例如：上This is my sister.的交际功能就是介绍他人，语法功能就是学习使用指示代词this和that。Where is my school bag？的交际功能就是询问物体在哪里，而语法重点就是学习where引导的特殊疑问句以及方位介词in， on， under。每一个单元都是如此，在此就不再多举例，教师们可以留意下这个特点。所以，笔者要求学生熟记每个单元的标题，从标题入手来总结归纳本单元所学知识。那么，有一个令学生印象深刻的标题无疑可以让学生更容易记住这个单元的学习重点，从而让学生更快捷更牢固地掌握所学习的内容。
从语言的句式特点来看，陈述句令读者有被动接受信息的感觉，而疑问句因为通常需要对方做出反应，似乎甲乙双方在交流，从而能使人从被动的心理状态中解脱出来，容易激起人们的反应，能激发读者的好奇心理。所以，如果课本的单元标题用疑问句的话，能促使学生思考、回答问题，使学生兴奋，加深印象，增加他们的阅读兴趣。例如2012版七年级（下）第六单元标题是I’m watching TV.而大多数教师在导课的时候先引出的句子是What are you doing？或What am I doing now？所以不妨就把What are you doing？作为本单元的标题，既自然而且不影响整体单元的教学。同时就句型本身来讲，疑问句要比陈述句难掌握，通过标题来强化可以加深印象，突破难点，加强学习效果。同样的，第七单元It’s raining.的单元标题可以更改为What’s the weather like？或How’s the weather？
二、遵循逻辑顺序，调整单元内容
在以前的教学过程中，笔者发现有很多学生在课堂表演对话时，其实更多地是在机械地背诵对话，以至于会出现对话双方彼此答非所问的情况。所以，在教学过程中，笔者总是提示学生，其实每种语言不过是语言表现形式的不同：英语是拼音文字，而汉语是象形文字。但是任何一种语言交流的逻辑思维是一样的。人家问你：“你周末去哪里了？”你自然会回答：“我去……了。”而不是回答我吃了苹果或其他什么和此问题无关的内容。所以在做英语对话的时候，不要机械地背诵课本上的例子，而是要养成在练习的过程中针对所要练习的话题，有目的地练习目标语言的习惯。既然是有目的的练习，那么就必须要认真组织语言，也就有了对学生逻辑思维的要求和训练。所以，在一个单元内，可以按照逻辑思维顺序将内容作灵活调整，以适应语言教学的要求。例如：在教学2012版七年级上最后一个单元My favorite subject is science.时，就可以将整个单元重组，把What’s your favorite subject？ Why do you like it？ Who is your...teacher？ When is the...class？四个句子放到一个课时完成。因为这四个句子是一个完整的符合一般逻辑的思维过程，把它们放到一起，有助于学生形成一个完整的思维过程，这样一个自然的逻辑顺序有助于学生真实地展开对话活动，达到用语言进行实际交流的学习目的。同时这样的设计可以培养学生将知识系统化，掌握科学的学习方法。
三、依据教学实际需要，调整单元顺序
教学是动态的，有些时候并不会按照你的计划按部就班地进行。教学课时偶尔因学校活动而耽误，某个学期的学时相对比较短，某节课学生状态的不佳从而影响到这节课常规教学内容的按时完成等等，都会影响到自己的教学计划。所以，灵活调整计划以适应各种情况应该是教师必备的素质。而现行教材因其每单元内容的相对独立，为教师灵活调度教材提供了条件。在教学2012版七年级（下）时，第六单元It’s raining.是期中考试之前的最后一个单元。这个单元涉及到了本学期的第一个新时态――现在进行时，但是这个学期学时相对较短，而且新教材调整后，将上册的两个单元调整到了，无形中下册的学习内容相对就多了。这样，到期中考试之前教学进度非常紧，如果按照单元顺序按部就班地进行，这个单元可能会进行的非常匆忙，容易在知识上造成“夹生饭”现象而影响教学效果。所以，笔者就把这个单元提前到第三单元之后。这样首先保证了教学学时，同时这样的调整也会让学生感到新奇，这时候再给学生说明调整意图，学生就会在思想上更加重视，在教学过程中多一分投入，从而提高整体（下转第12页）（上接第3页）教学效果。剩余其他两个单元的内容没有涉及新的时态语法知识，话题都很贴近学生现实生活，知识目标比较简单，相对比较容易掌握，所以这样的调整不会太大地影响到这两个单元内容的学习。
四、因势利导，培养学生的人文素养
教学不仅仅是完成培养学生基本英语素质的任务，同时要注重依据教材的有效素材，引导学生形成正确的人生观，价值观，培养他们积极乐观的品质等人文素养。例如：在教学2012版七年级下第四单元Don’t eat in class.时，给学生渗透以积极的心态面对不得不做的事情。在教学第五单元Why do you like pandas？时，教育学生保护动物、爱护自然环境等。总之，几乎每个单元我们都可以深挖教材，找出有意义的素材，培养学生的人文情怀。
灵活驾驭教材、完成英语课程标准所承载的任务，不仅仅体现在笔者所谈到的这几点，而且笔者所谈到的这几点可能也不完全正确。但是如果我们连尝试的想法和勇气都没有的话，那我们将无法落实并完成课程标准的任务。时代赋予一个教师光荣、神圣的职责，对教师提出了越来越高的要求。我们只有不断学习、不断探索、不断进取，才能不负时代给我们的重任，才能让我们的国家通过教育的崛起而再现强国风范。
参考文献：
[1] 王平云.新课程理念下的英语教学模式的探讨[J].南方论刊，2006（12）.
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七年级下册英语教学计划范文2
关键词：核心素养；情感教育；初中英语
面对初中学生的英语教学改革需求，初中英语教师常常将情感疏导活动和学生的家国情怀融为一体，从而实现对于语言类学科教育灵活性的把控。对于英语学习来说，很多英语知识内涵的解读都需要情感作为最基本的载体，为了能够在初中英语教学目标中加入学生的个性化教学元素，需要从情感教育的角度入手，加深对于初中英语教学应用的分析思索。
一、利用情感教育培养初中生在英语课堂上的自信心
（一）情感教育改变了师生关系
很多老师和学生都会在教育的进程中成为朋友，所谓的“师生互动”恰恰是一种教育目标和教学元素不断丰富的进程，在传统的初中英语教学实践中，学生的被动学习趋势非常明显。如果能够借助情感教育的模式改进教师和学生之间的关系，那么不仅能够让教师更好地理解学生，而且也能够让学生在被人尊重的同时，逐渐找准自己的定位，发现初中英语学习中的一些短板，找到能够在未来长久发展的进步之道。初中英语教师是学生成长路上的“指路明灯”，只有积极思考如何走进学生的实际生活，才能够给学生带来更多的语言启迪，能够以科学的导引方式让学生积极、主动地投身到课堂学习之中。
（二）培养学生在初中英语学习中的自信心
为了能够精准把握初中学生的情感，教师平时在和学生交流的进程中，应该使用更好的教学技巧，带动学生重视学习这件事。教师还要充分地信任每一位学生，让学生能够在初中英语课堂上更加愿意与其他同学交流，并且能够良好地面对学习的不同境遇，根据学习环境和学习情况的变化调整自己。不能因为某次的学习失败就不相信自己，也不能对于英语学习中的压力过于看重。初中英语教师应该更好地进行英语教学环境的营造，立德树人，在英语学习的进程中注重对于学生学习习惯的培养，打造更加适合初中生英语学习的氛围。只有将英语教育的情感教育元素很好地渗透到初中英语学习的进程中，才能够给学生带来更多的欢乐，并且给学生的学习带来更多不一样的幸福感，让成就感时刻伴随学生。如部编版初中英语七年级上册Goodmorning的学习实现了有效的师生互动：Whatsyourname?Hisnameis……What’shername?Hernameis……教师可以围绕Goodmorning教学进程中的一些教育轨迹和教学活动加入一些实际案例，从而能够让学生完成案例的替换性练习，实现对于初中英语学习自信心的全面提升。
二、形成良好的师生交流和互动氛围
（一）情感教育能够构建和谐的师生关系
情感是人类非常重要的特征，是一笔宝贵的财富。善良的情感能够在人和人之间树立起一道桥梁，并且能够给学生更多思考人生的机会。为了引导学生对于自己更加有信心，初中英语教师煞费苦心，教导学生很多学习的方法，并且及时地纠正其错误。为了能够给学生带来更多与学习有关的快乐，教师在每一堂课上都会给学生一些“新点子”，将新颖的教学观点融合进教学日常生活之中。对于教师和学生来说，如果能够在和谐的教学氛围中学习，就会有很好的教学体验，学生能够真实领会教师对于自己无私的关爱，也能够在大力弘扬良好师德的同时，发现教师和学生相处的和谐之道。情感教育能够对于师生关系起到良好的推动作用，也可以让教师体会到学生纯真的内心世界。教师和学生相互配合就能够无坚不摧，达成每一次教育改革的胜利，完成初中英语教育教学改革所下发的指令。教师和学生共享同样的教育资源，实现教育基础环节的良性发展。
（二）创设更加生动的初中英语教学环境
。不同的教学阶段有不同的教学问题，教师应该和学生共同携手不断改进这些问题，进而带动整体的学习氛围。很多初中英语一线教师都发现，教学讲究的是在一定的规则之内，“法无定法”，也就是说，在初中英语知识的学习中，并不是每一种教学方式都是一样的。教师应该从不同教学环境、教学气氛、学习情感和教学情景的角度入手，以不同的教育手段展示不同的教学技巧。这样的初中英语教学环境将是独具特色的，而且情感教育的色彩在里面显得格外饱满。如部编版初中英语七年级上册Thisismysister，本堂课的知识目标主要在于掌握动词have的实际用法，并且学会一些与之相关的最基本单词和词组设置，其能力目标在于学生学会介绍自己的家庭、人群及具体的人物，这一教学内容特别适合创设生动的模拟性教学环境，比如在教室创设家庭环境，实现对于具体教学场景的模仿。
三、在初中英语情感教学中加入更多教学技巧
（一）把握初中英语的实际学情，实现现代教育手段的创新
为了能够给学生提供更多的教学助力，很多初中英语教师都是把学生当成自己的孩子，并且在对于英语教育事业的热爱中不断推陈出新。在这样的教学情景之中，教师往往不会随意刺伤学生的自尊心，而是愿意去聆听学生的心声，很多教师和学生甚至成为“无话不谈”的知己。把握初中英语学习的实际学情就能够在现代教育手段不断创新的进程中，等待适当的时机完成不同的教学计划。为了给学生的学习和生活树立更加科学的教学目标，初中英语教师应在学生学习时，时刻注意仔细观察，给学生提供更多的教学帮助，从而能够总结和分析目前班级的实际学情。摸透实际情况之后，教师就可以全面实现现代教育改革中细致的调整，并且能够让自己的学习方案和学习计划更加适应学生自主学习的需要，针对学生的英语学习程度提出分层次的要求，从而能够鼓励学生制定小的英语学习目标，朝向学习目标，自主努力实现现代教育手段的多元化发展，借助多媒体教学，完成一个又一个的“微课教学小目标”。现代教学常常借助多媒体教学来发展学生的学习思路，这已经是教师轻车熟路的教学方法，同时也是教育目标和教育结果达成的必然路径。多媒体教学能够把握英语学习的实际情况，给学生带来更多的学习帮助，也能够给教师带来更多的学习感悟。
（二）多媒体技术带动情感教育技巧发展
情感教育并不是干巴巴的，教育也不是一味让学生自己感受情感，情感教育应该借助不同的语言种类进行情感交流，只有有了更加丰富的时间和空间，情感教育才能够变得更加丰富多彩。学生在接受情感教育的信息之后，能够对于自己的情感进行反思，同时又能够与教师进行思想的共融，在碰撞和互通的过程中，初中学生的思维深度也在不断发生着变化。对于英语文章和英语学习进程的反思常常促进了学生对于不同学习内容的理解。初中生在多元化的多媒体教学过程中往往得到了更多的发展，在教育教学中适当运用多种教育模式能够加深学生对于知识的理解，并且掌握不同的学习技巧，教师利用多媒体技术使用微课和慕课的学习方法，积极回应英语阅读教学的教育现实需求，并且帮助学生更加清晰地读懂文章内容，实现英语学习和多学科学习相统一的学习效果。如部编版初中英语七年级上册Whenisyourbirthday？的学习重点是让学生学会时刻表达的方式和感叹语句的用法等。英语教师的导入环节在于Youareamiddleschoolstu-dent，塑造Nowwhatactivitiesdoyoutakepartin？构建更加场景化的情感教育和技巧教育平台：TheyhaveschooltriponSeptember26th.以多媒体技术带动传统情感教育教学，也可以以小组抽取任务卡的形式，帮助讨论在不同的教学情境和生日派对等特殊场合下，一些固定的词语搭配和与实际情况密切相关的教学场景，常常能唤起一些往昔的回忆，这也是学生乐此不疲，不断学习新知识的尝试过程。
四、借助初中英语情感教育培养学生全面素质
（一）选择优质教育素材，开展素质教育渗透
在初中英语教学中，教师要想通过运用情感教育模式来提升教学质量，实现对学生的有效教育，就必须要抓住初中英语学科中对于学生的素质教育契机，让情感教育成为英语知识与素质教育之间的桥梁，实现对学生的有效引导。在实际教学过程中，考虑到学生的认知水平和思维能力，教师要做好对素质教育素材使用时机的正确选择，从而进一步发挥出情感教育的优势。例如，教师可以以课堂中某一个知识点为延伸，实现课堂知识内容与素质教育内容的关联，由此来完成对学生的思维引导，让他们能够自然而然、顺理成章地接受课堂延伸出的素质教育内容。。在此基础上，教师选择在教学过程中对生态环境保护、个人环保行为意识进行渗透，这可以让学生在完成英语学习任务的同时，也获得环保思想的培养，初中英语情感教育模式由此获得了事半功倍的应用效果。
（二）通过师生互动交流，实现学生心理指导
在初中英语课堂教学中，多与学生进行互动交流是保证情感教育模式有效应用，实现对学生心理状态指导的重要方式，这可以帮助学生走出青春迷茫期，帮助他们找到自己成长和发展的方向。教师作为课堂教学工作的设计者与执行者，必须要随时观察和分析学生的状态，积极了解他们的心理成长需求，以确保自己可以给予学生正确的指导和帮助。例如在进行部编版初中英语八年级下册Whydon’tyoutalktoyourparents?的教学时，教师可以抓住与学生互动交流的机会，让他们说出自己与父母之间的隔阂、间隙在哪里，然后通过语言、思想上的引导，让学生意识到家长严格要求自己的初衷，以及生养自己的不容易，让学生感受到来自父母的爱，在完成课堂教学工作的同时，实现对他们的心理健康引导，由此来提升初中英语课堂教学工作的效果。
五、结语
综上所述，对于一线的初中英语教师来说，为了能够给学生更多情感教育的机会，应该在读懂学生、理解学生、关爱学生、热爱教育的同时，帮助初中生度过关键的学习成长期，引导初中生的思想认知，并且在促进初中生学习知识的同时，把握自身的发展。使用多元化的情感教学给初中学段的学生带来更多的震撼。教师和学生常常对于英语学习有着不同的教育观感，如果教师能够站在学生的角度考虑问题，就可以使学生真正成为学习的主体，并且在课堂上为人所尊重。学生也会因为初中英语学习而不断形成崭新的自我意识，并对优化的情感教育和多学科教育的结果加以分析、成就自身。
参考文献：
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七年级下册英语教学计划范文3
因此，中学英语教师在教学过程中必须注重英汉文化教学，不断提高学生的文化融合意识。
一、中学英语中常见的语言表达习惯的不同
（一）口语交际文化方面的差异
1.称呼语（Addressing）。在汉语中我们一般用“姓+头衔／职务”的称呼方式，如“王院长”“马经理”，但在英语中，却是用“Rank／Post+name”的称呼方式，如“Principle Wang”“Manager na”。在英国，对中小学教师通常的称呼方法是：Mr.／Ms.+姓，所以我们可以称呼“古老师”为Mr.／Ms.cu.
2.问候语（Greetings）。中国人见面时打招呼说，“你到哪儿去了？”“你出去了？”这只是打个招呼而已。而英语这样打招呼，大部分讲英语的人听了会不高兴，他们的反应很可能是：It’s none of yourbusiness，（关你什么事）！英美人见面时常用的是Hi！或Hello！来招呼对方，然后再谈论天气、健康状况、交通、体育或兴趣爱好方面的话题。
（二）生活习性文化方面的差异
1.私事与关心（Privacv and concern）。每个人都有自己的私事，就像每个国家都有自己的领土一样。对他人私事的干扰，就好比对一个国家的侵犯。 old are you？Are you married or single？How much do you make every month？What's Yqur reli-gion？What have you been busy doing？等等。这些“关心”式的问题对中国人并没什么不妥，但是对英美国家人士来说，这些是属“个人私事”问题，而他们很重视privacy，不愿别人过问个人之事。
2.称赞与谦虚（Praise and modest）。谦虚是中国人的传统美德之一，中国人常常是用自我否定来表示谦虚。当受到别人称赞和夸奖时，总是客气地说“我不行”“我还差得很远”之类的话。而西方人重视个人价值的实现，他们会欣然接受对方的鼓励和称赞，并用“Thank you”来回答。
（三）社会交往文化方面的差异
telephone calls）。。 is XXX speaking，”而不是“I am XXX”要说：“Is that XXX speaking？”而不说：“Are you XXX speaking？”谈话结束时，英美人大多会说“Thank you for 。。
2.社交礼节（Social contact formality）。以please（“请”）为例。在某些场所我们不宜用please，比如让别人先进门或先上车时，美国人不说please，一般说：After you但是初学英语的学生常用You go first这也是不恰当的。在餐桌上请人吃饭、喝酒，或者请人抽烟时，一般用Help yourself（to sth），也不用Please。
二、培养中学生英汉文化融合意识应遵循的原则
。
第一，真实实用原则。。英汉文化融合意识的培养和英语教学实践相结合，不仅可以让学生亲身体验到英语语言和英语文化的密切关系，而且可以激发学生学习英语语言和文化的兴趣。
第二，比较融合原则。比较融合原则就是通过比较英语文化与汉语文化，用融合的方式把文化融合意识教育的知识目标、情感目标、能力目标等全部系统地融入英语教学之中，将跨文化交际能力与运用英语的能力结合起来，让学生在学习语言中不知不觉地接受英汉文化融合意识教育。
第三，参与体验原则。参与体验原则就是让学生在英语教学中直接参与跨文化交际，在亲身参与的跨文化交流体验中感知英语文化，获得跨文化的知识，形成英汉文化融合意识。同时在教师的引导下让学生在开放、平等的实践活动中自觉地形成开放、平等、尊重、宽容、客观、谨慎的跨文化交际态度。
三、《新目标英语》教学中英汉文化融合意识培养的策略
教学目标是教学活动的一项重要依据，在备课阶段，教师就应该结合每节课的教学内容制定出相应的文化教学目标。我们绝大多数英语老师在进行课时教学设计（备课）的时候，往往只从知识和能力、过程和方法、情感态度和方法这三个维度去进行设计，却往往忽略了文化教学目标。因此，我们英语教师在备课时候，应该将与所学材料相关的语言文化背景知识与培养学生跨文化交际能力作为一项重要教学目标，并巧妙地融入我们备课的教案之中。要充分体现英汉语言文化之间的明显差异，力争集悬念、新意于一体，做到“四维”融合，以在教学计划上真正体现语言教学与文化教学同时共进的现代教育理念。
良好的英语文化氛围可以促进学生英汉文化融合意识的培养。。如在教授《新目标英语》七年级下册第一单元“Where’s your pen palfrom？。在介绍“圣诞节”的同时，我把Silent Night（《平安夜》）这首歌放给学生听，让他们感受圣诞节的气氛。另外，我还向学生介绍西方国家的其他一些节日，如Easter（复活节，纪念耶酥的复活），Thanksgiving Day（感恩节）等。
七年级下册英语教学计划范文4
一、传统教学中师生对教材的使用分析
1.教学方式的被动
传统教学中，知识的传递是接受式的，教师单纯地“教教材”，教师的主要任务是将知识传授给学生；学生被动地听，将知识纳入头脑中。学生形成的学习方式是被动接受的学习方式，这种学习方式缺乏主动性、积极性和能动性，是单一被动的，这就必然导致教师和学生对课堂教学失去兴趣。改变传统的教育教学方式就是要使教学由原来的“授人以鱼”转向“授人以渔”，使学生掌握学习技能和技巧，形成积极主动的学习方式。
2.接受学习的桎梏
传统的教育教学方式过分突出接受和掌握，忽视和冷落了学习过程中的发现、探究和研究等认知过程。学习的内容没有以问题形式呈现在学生面前，没有调动学生学习的积极性和主动性，没有培养学生的创新精神和实践能力。接受学习摧残了学生的学习兴趣和热情，扼制了学生的思维和能力。新课改下，我们要转变教育教学观念，努力促进学生学习方式的变革，构建自立、合作、探究为特征的现代学习方式。
3.忽视情感的因素
传统的课程教学中忽视了“情感”因素。情感指学习兴趣、态度、动机、自信心与自主性等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。新课程要求我们“传道”、“授业”、“解惑”，把更多“情”和“爱”注入平日的教育教学中，营造情感交融的良好氛围。
。要体现这一核心理念，教师就要创造性地运用教材。
二、新课改下运用教学资源的概念认识
教教材就是指教教科书。创造性地运用教材，要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，即创造性地运用教科书培养学生素养。
新课程下的教师应做教科书的主人，而不是教科书的奴隶；教材只是一种教学资源；课本不是教学全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。教师既要凭借教材，又要跳出教材，创造性地使用教材。
对课程开发、设计和实施，教师是最为重要的课程资源，教师要终身学习，不断充实自己、超越自我，改变并完善教育教学行为。
三、新课改下教师如何创造性地运用教学资源
1.“调”相关资源
调整认知目标，调整教学内容，调整练习题，调整单元的先后顺序，调整的目的是帮助学生有效构建知识体系。可以根据单元内知识的逻辑顺序，如人教版Go for it 七年级下册Unit 9 “How was your weekend？”，本单元要求学生掌握一般过去时的特殊问句及其回答，帮助学生将知识系统化。。
2.“改”学习情境
改变学习情境，诸如问题探究的情境、教学游戏的情境、现实生活活动的情境等，用以激发学生学习兴趣，激励学生学习。改变例题、习题，用以凸显学习内容的实用性和语言学习工具性的特点。
3.“增”学习活动
增加让学生探索创造的活动，拓展和补充教学内容，如情境会话活动、生日聚会活动、植树活动，等等，让学生在活动中学习英语语言、运用英语语言，学以致用，学生学习兴趣自然高涨，课堂教学自然高效。
4.“组”教学内容
重组教学内容，可以是单元类型的重组，可以是日常用语的重组，也可以是选定短语让学生创造出各种生活情景的对话重组。根据教学目的、教学计划组合教学资源，目的是激发师生教学兴趣，强化课堂教学效果。
5.“挖”创新思维
挖掘教材中可发展学生创新思维的因素，挖掘教材中的创新思维因素，始终培养学生的创造性思想。
四、案例及分析
笔者结合自己在英语教学中的教学案例，呈现如何对教材进行二次开发，用好教材，活用教材。
案例：Unit 7 “How do you make a banana milk shake？”（1a～2c Section A Go for it！ 8A 人教版）教学活动
课程教学任务简介：①学会描述食物制作过程；②能按照制作指令完成食物制作。。
通过与学生简短交谈及一个小活动热身，与学生一起阅读一个关于Tommy的故事，很自然地导入新课。
在利用课件幻灯片教学新词汇和制作指令后，首要任务就是如何让学生熟悉制作指令并进行制作过程的叙述，即运用目标语言。运用情境教学，引入两个活动――“Play a PK game”（“PK游戏”），“Miming”（“哑剧表演”），极大地激发学生学习兴趣，由“要我学”转向“我要学”。在这一过程中，学生体验自身潜能被发掘的喜悦，形成积极的学习情感，寓学于乐。在学生充分习得目标语言的基础上，再以课本为载体，乘胜追击，增加让学生探索创新的学习资源――“Show your talent”（There are four recipes about making foods.Put each recipe in order.）。通过小组成员之间的互动和帮助，每个学生都得到了发展。在顺利完成本课时两项教学任务之后，跳出教材，深挖教材中的德育教学因素，提出Why do we learn to make foods？（我们为什么要学习食物制作？） What did Tommy make a milk shake for his parents to show？ 引导学生思考、探究，最终实现本课的情感目标。