分层教学法的概念范文1
【关键词】初中
英语教学
教学
我国实施素质教育，目的在于提高学生的综合素养，促进受教育者德、智、体、美、劳全面发展。这就要求教师在教学过程中面向全体学生因材施教，根据学生特点和认知规律进行分类指导。但在实际教学中，每个班级几十名学生，基础参差不齐，个性差别大，怎样才能面向全体学生因材施教，使学生成绩有所提高呢？经过几年的教学实践，我认为采用分层，因“层”施教，是英语教学面向全体学生、搞好素质教育的一种有效途径。下面，我结合学生特点和实际情况，谈谈初中教学的分层教学。
一、分层教学的理论依据
所谓分层教学法，就是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地进行分层教学，从而达到不同层次目标的一种教学方法。分层教学，既能使全体学生达到教学大纲规定的基本要求，又能使每个层次的学生获得成功的体验。分层教学要面向全体学生，因材施教。现代教育学这样解释“因材施教”：在共同培养目标下，根据受教育者的特长、能力等的不同，提出不同的要求，给予不同的教育，这与分层教学法在本质上是一致的。我国古代思想家、政治家、教育家孔子最早提出“因人而异、因材施教”。国内教育论述中，提到教学原则时自然少不了“因材施教”。 国外也有教育家提出相关理论，美国教育家、心理学家布卢姆的“掌握学习理论”，主张“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。因此，我们应该在教学中因材施教，进行分层教学，逐步树立学困生的学习信心，激发中等生的学习潜力，扩宽优生的学习层面。
二、分层教学的实践探究
根据学生个性的差异和能力的不同，我在教学中尝试了分层教学法，收到较好的效果。
（一）分层学生，是进行分层教学的前提条件
分层教学先要对学生进行分组，教师必须了解每个学生的学习现状，才能使教学顺利进展。在分组时，我走访班主任，知道学生的学习生活、家庭背景；与学生交谈，了解其学习态度、思维水平等。结合考试成绩，综合考虑，将学生分成三组：30%左右学生双基掌握较全，分为优等生A层；50%左右学生双基掌握一般，分为中等生B层；20%左右学生双基掌握较差，分为学困生C层。当然，这样分层不能告诉学生，老师心中有数即可。学生的分层应动态管理，适时作调整。
（二）分层备课，是进行分层教学的基本原则
对学生进行分层后，教师在备课时便可根据学生的实情分层备课。在备课中，对A、B、C层学生提出不同的要求。哪些内容是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同层要有不同的要求。根据以上三类学生的认知层面，精心设计有层次的教案，从而分层备好课。
（三）分层授课，是进行分层教学的关键所在
传统教学是“一锅煮”，分层教学则是“分餐制”。我这样“分餐”：本着“学生为主体、教师为主导、训练为主线、能力为目标”，在授课中用“低起点、缓坡度、多层次”的教学方式。为了鼓励全体学生都参与课堂活动，提问时，我将难度大的问题给A层学生回答，难度中的问题给B层学生回答，难度低的问题给C层学生回答。这样，每个层次的学生都参与到课堂活动中，打破了以往那种集体回答、承包回答的场面。在课堂教学中，分层授课既要兼顾各层次的学生，让每个学生都实现自身价值；又要把分层授课的思想融入教学过程，使课堂达到理想效果。
（四）分层作业，是进行分层教学的重要步骤
分层作业能及时检测各层学生的学习成果，以便对各层学生进行训练、拓展。按照分层教学法的要求，授完新课后要设计几套练习题，有基础题、综合题和能力题。A层学生做能力题，强化、灵活运用，减少基础题量，增加思考难度，让他们获得学习发展的空间；B层学生做综合题，把握概念、掌握方法，延伸扩展题目，基础结合变化，让他们感受学习英语的乐趣；C层学生做基础题，记忆概念、理解例题，熟记基本题型，牢记概念公式，让他们尝到学习进步的喜悦。
（五）分层辅导，是进行分层教学的有效环节
课堂对学生分层授了课，到课外辅导，我给A层学生出一些有难度的题目让他们思考，扩大视野，拓宽知识，培养他们的英语特长；给B层学生讲一些英语家的故事，学习一些“趣味英语”，开拓视野，增长见识，磨练他们的好学意志；让C层学生消化课堂上的内容，订正作业中的错误，改善他们的学习态度。此外，我还用“将教兵”法，教师对A层同学进行辅导，A层同学对B层同学进行辅导，B层同学对C层同学进行辅导。这样，将全体学生学习英语的积极性都调动了起来。
（六）分层评价，是进行分层教学的源泉动力
对不同层次学生采用不同的评价标准，进行全方位、立体式评价，可充分发挥评价的导向功能和激励功能。我对A层学生采用竞争性评价，坚持高标准、做到严要求，使他们谦虚谨慎，不断超越自已。对B层学生采取激励性评价，揭示不足之处、指明努力方向，使他们积极向上，不断完善自己。对C层学生采用表扬性评价，挖掘闪光点，培养他们的英语兴趣，唤起他们的学习信心。这样不同的评价取得了好效果，形成一种你追我赶的学习氛围。
三、分层教学的心得体会
针对差异进行分层教学，是“因材施教”的具体表现，是实施素质教育的有效方法。我在初中英语教学中尝试分层教学法，取得了一定的成绩。我所带的班级采用分层教学后，他们的学习成绩比其他同类班级高了不少。实践证明，在英语教学中进行分层教学法，既克服了分好差班的不利因素，又提高了全班学生的整体水平。当然，分层教学也有一定的难度：首先，实施分层教学法在时间、精力等方面对教师提出了更高的要求；其次，学困生的学习波动大，只有经常交流，做好思想工作，才能坚持下去。
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关键词：分层教学法；中职计算机；教学内容；应用
中职学校的教学内容是以培养学生的职业技能为主，它的教学目标是适合市场的需要，因此，教师在培养学生的职业技能时，需要有针对性的教学方案。分层教学法能够让教师通过对学生分层来设计教学方案。
一、以学生的学习特点进行分层，实现教师教学的个性化
性格不同的学生学习方式也不同，每个学生都有自己的学习特点，因此，教师需要在教学的过程中重视学生的差异性，采取不同的教学方式来促进学生综合能力的发展。教师采用分层教学法时，可以根据学生不同的学习特点将学生分为几个不同的层次，如有些的学生在学习上比较浮躁，在学习的过程中容易分心，我们可以将有以上特征的学生称为“C”类。如有些学生愿意学，但是容易受别人影响，我们将这类学生称为“B”类。如有些学生自觉性很强，学习效率很高，我们将这类学生称为“A”类。教师可以通过分层教学法，通过以上方式，将学生分为“A”、“B”、“C”三类。针对不同类型的学生，教师可以采用不同的教学方式促进他们的发展。例如，我们以一年级计算机的教材知识为例，教师在进行复习教学的时候，可以给“C”类学生布置一些以加深学生记忆为主的试题。“C”类学生学习注意力不是很集中，学习能力弱，因此教师在布置题目的时候还是以加深知识为主。教师在给“B”类学生出试题的时候可以以一些巩固题目为主，这样布置的原因在于“B”类学生学习能力较强，只是易受影响，因此教师在进行教学的过程中以巩固学生的知识为主。在给“A”类学生布置题目时，教师可以以拓展学生的知识为主，“A”类学生学习能力强，拓展类题目有利于促进学生能力的发展。教师在进行教学的时候采用分层教学法能够有效地促进学生的学习能力，从而有利于教学质量的提升。
二、根据教材内容的难易程度来分层次教学，促进学生能力的培养
教师在进行分层教学的时候可以根据教材的难易程度来进行分层教学，中职学校的教学重点是以培养学生的职业技能为主，它在教学内容中强调教师需要循序渐进进行教学，因此，教师在进行分层教学的时候可以根据教材的难易程度来进行分层教学例如，教师在进行分层教学的时候可以将知识分为三个等级，第一个等级是将教材的基础理论知识进行划分，如计算机硬件构成，计算机网络体系结构、计算机系统的组成与工作原理、计算机的特性及其在信息社会中的应用、常用办公软件的使用方法、常用操作系统的应用等。第二个等级是将以实践为主的知识内容进行划分，如数据库的应用、信息、数据与数据处理、数据库表的创建以及使用、程序设计与软件开发等，第三个等级是以综合运用的知识为主来进行划分，如局域网的组成、利用Dreamweaver制作网页、信息安全、C语言程序的编写等。教师在教学过程中可以先讲述第一等级的教学内容，为学生打好知识基础之后再进行高层次的知识讲授。
三、根据教学案例试题的难易程度来进行层次上的划分
教师在进行分层教学的时候可以根据教学案例试题的难易程度来对教学内容进行层次上的划分。教师在教学的过程中可以将试题分为甲、乙、丙三个难度层次。丙层次内的试题以容易为主，教师在给学生布置课后习题的时候可以将丙类的试题作为学生的预习题，目的是为了培养学生养成预习的习惯，促进学生进行自觉的学习。乙层次内的试题是以巩固类为主，目的是为了巩固学生的知识，促进学生对知识的理解，因此教师在进行教学活动当中可以将丙层次的试题作为课堂练习内容，促进学生对知识的巩固和理解。甲层次内的试题是以探究类为主，目的是为了促进学生思维能力的发展，培养学生的探究能力。因此教师在进行教学的时候可以将甲层次的试题作为课后作业，促进学生综合能力的发展。教师的这种先“丙”，再“乙”，后“甲”的教学方式能够逐步的促进学生学习能力的发展，从而有利于教师教学效率的提高。例如，在我们学习《无线局域网》知识的时候，教师可以根据教材内容来编写甲、乙、丙三个层次的题目。？②无线局域网的概念是什么？③我们在搭建无线局域网的时候需要用到什么？④MAC协议的基本概念是什么？？”这个问题。②试解释一下无线局域网中的名词：BSS、ESS、AP、DCF和NAV？③请问在802.11的Mac协议中的SIFS和DIFS的作用是什么？？为什么在无线局域网中不能使用CSMA/CD协议而必须使用CSMA/CA协议？结合隐蔽站问题说明RTS帧和CTS帧的作用。
结语：
总而言之，分层教学法对教师的计算机教学能够产生重要的影响，教师可以在以后的教学中根据学生的学习特点、教材内容的难易程度或者教学案例试题的难易程度进行等级的划分，这样的方式能够促进学生综合能力的发展，有利于教师教学技能的提高。因此，我希望教师在以后的计算机教学过程中要充分的发挥出分层教学法的作用，推动自身教学效率的有发展。
参考文献：
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关键词：分层异步教学法 实施策略 注意问题
引文分层异步教学法是指把学生按照一定的标准进行分层，然后教师根据分出的层次制定不同的教学方式和学习目标，力求让每一个层次的学生都能有所收获，都能在数学课上发挥自己的主观能动性，从而提高数学的课堂效率。那么，分层异步教学法的实施背景是什么？具体的实施策略是什么？教师在实施分层异步教学法时又需要注意哪些问题呢？本文将一一论述。
一、分层异步教学法的概念
1.分层异步教学法的实施背景
在教育改革的大环境下，各科教师都在积极探索适合本学科的教学方法。数学是一门抽象学科，学生理解起来有一定难度。再加上学生学习习惯的不同，思维能力的不同和对学习的认识程度不同，导致了学生在数学课堂的不同层次。即部分学生喜欢抽象思考，喜欢探究问题，这部分学生在数学课堂比较活跃，成绩也比较优秀。而有些学生善于形象思维，对数学这门课有点不感兴趣，再加上考试成绩的打击，这部分学生在数学课上积极性不高。针对数学课堂的这种特殊情况，在教学“以学生为主体”的思想指导之下，分层异步教学显得尤为重要。根据学生学习的不同层次准备不同的教学内容，才能让学生充分发挥潜能，提高数学学习效率。
2.分层异步教学法的概念
分层异步教学法是指把学生按照一定的标准进行分层，然后教师根据分出的层次制定不同的教学方式和学习目标，力求让每一个层次的学生都能有所收获，都能在数学课上发挥自己的主观能动性，从而提高数学的课堂效率。通俗来讲，就是根据学生学习水平把学生分为不同的小组，教学要对每个小组的情况了如指掌，然后给每个小组制定不同的教学目标。教学目标要和每个小组的学习水平相对应，不能过高，也不能过低，让每一个学生都能在数学课上找到自己的价值，从而提高数学的教学效率。
二、分层异步教学法的实施策略
1.隐性分层，教师做到心中有数
根据教育部要求，要尊重学生的自尊心，不能将学生进行考试成绩的排名，而且要求考试成绩不能以分数的形式出现，要采用A、B、C等分类方式。所以教师采用分层异步教学法对学生进行分类时，必须采取隐性分层的方法，也就是教师在自己心中根据学生的学习水平进行分类，但是不能让学生知道，教师不能明显表现出来已经把学生进行了分类。
教师可以根据学生的平时测验成绩或者通过平时上课时对学生的观察，将学生分为3或者4类。然后上课内容是相同的，但是学习能力目标不同层次的学生要有区别。如学习三角形的面积时，三角形的面积公式底乘以高除以2等于面积。对于中层学生要达到熟练运用三角形面积公式的目标，对于学习水平较高的学生不仅要掌握面积公式还要知道面积公式的由来，即为什么这样计算。对于层次较差的学生达到在求面积时会运用公式进行计算就可以了。
2.提问分层，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。有了浓厚的兴趣，才能学习好知识，才能锻炼思维能力。所以教师要充分利用这一点。在课堂上充分调动学生的积极性，提升他们学习数学的兴趣。在分层异步教学法中，激发学生学习兴趣的重要环节就是设计不同类型的提问。对于层次较高的学生问题偏重于扩散思维，让学生进行探究，思考。对于学习水平一般的学生，提问的重点是对课堂知识点的掌握程度，对于学习水平较差的学生，提问的问题要相对简单，容易回答。但是也要注意不能是特别简单的问题，是让他们通过简单地思考能够回答对的问题，这样既保护了学生的自尊心，又鼓励了他们的学习热情，给学生以成就感。
如：学习长方形的面积计算时，有两种方法，可以采用长乘以宽的方法，也可以采用两个三角形面积相加的方法。对这个知识点进行提问时，可以这样设计，当讲解完长乘以宽这种方法后，向层次较好的学生提问探究性问题：还可以采用什么样的方式进行计算呢？答出两个三角形面积相加的答案之后，向层次较差的学生提问：用两个三角形面积相加怎样计算，具体的计算公式是什么？这个问题看起来简单，但是对于这些学生正好合适，既复习了以前的知识，让知识掌握得更加牢固，又树立了他们的信心，激发他们学习数学的兴趣。
3.练习题的个性化
分层异步教学法讲究的是教学方法要依据学生个体的差异而不同，那么相对应的习题练习也要个性化，体现分层异步的思想。学生习题的设计要有难有易，而且要在最后设计素质提升题和探究题。让层次较高的学生思维得到锻炼，向深度和广度发展。让其他层次学生熟练掌握课堂知识即可。
如果给不同层次的学生实行不同的习题内容，难免会伤害学生的自尊心，学生会认为自己真的不行，是个差等生，教师已经不同样对待了。所以习题设计时层次不同的学生采用同样的习题练习，前面80%的习题都是和课本知识点紧密相关的，是对课上所学知识的巩固练习，在习题的最后设计有难度的、适合高层次学生的附加题，学生可以自行选择做与不做，这样就不会对学生造成心理伤害了。同样的时间，层次较高的学生完成速度较快，这样正好有时间完成附加练习，而层次较差学生完成速度相对较慢，做完前面的习题就可以了。这样附加题的设计正好补了时间差，不浪费优等生的时间，也给差生充分的做题时间。
4.个性评价，给学生自信
赞扬是学生进步的最好方式。教师要多激励学生，给学生以自信。如教师在批改作业时要采用不同的评价方式，不能只采用分数这样冷冰冰的方式，尤其是对于学习水平较差的学生，看到自己的成绩自己都没了信心。教师在批改作业时，要对成绩较好的学生提出更高的要求，比如这是粗心，下次一定要注意等这样的话语，让学生不骄傲，认识到自己的不足。对于水平较差的学生，要和他的上一次水平相比较，给出这样的评语：这次作业中三角形面积公式运用地特别好，继续加油！。通过这样的评价，学生会增强自信心，更加努力地学习。
三、实施分层异步教学法需要注意的地方
实施分层异步教学法教师有几个地方需要注意：
一是充分了解学生的学习情况。
分层异步教学法是对不同水平的学生采用不同的教学方法。所以只有教师全面了解学生情况，才能正确地将学生进行分类，才能达到分层异步所达到的教学效果。
二是尊重学生的自尊心。
实施分层异步教学法的重要一点就是教师一定要注意尊重学生的自尊心，不能让学生感觉到自己被分类了，分到差生的类别了，这样的心理不但不能达到教学目的，还会打击学生学习的积极性。
三是提前设计好教学环节。
实施分层异步教学法教师一定要提前设计好课堂环节，不同层次的学生达到什么样的目标，不同层次的学生进行什么样类别的提问，也要提前设计好，这样在上课时才能运用自如。四是习题的练习要个性化。教师让学生进行练习时不要图省事，给学生发一张卷子就是练习了，一定要自己亲自出题，结合学生掌握知识的程度给出恰当地练习内容。
结语：分层异步教学法的实施是改变以往“一刀切”的教学模式，有利于提高学生学习数学的兴趣，有利于提高课堂效率的教学模式。教师在实施分层异步教学的时候，一定要注意考虑全面，尊重学生的自尊心，考虑到习题的多样化，而且要认真细致地准备好课。这样才能真正发挥分层异步教学法的作用，达到提高课堂效率的目的。
参考文献：
1.邓兆艳 小学数学教学中分层异步教学的实施策略 《新课程（小学）》2011年第08期
2.李 平 小学数学分层异步教学的实施策略 《科学大众.科学教育》2012年第4期1页 86-86页
3.李雪纯 异步教学方法分析 《黑龙江科技信息》2011年第11期 1 页 170-170页
4.马 蓉 异步教学的策略研究 《小作家选刊：教学交流（上旬）》2012年第4期1页177-177页
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【关键词】分层递进 数学课堂教学 尝试
长期以来，初中数学教学由于受传统上课班级授课制的约束和限制，教师从备课、讲授、作业辅导、考试评定等环节，很少顾及不同学习智能水平学生的差异性，致使学生在接受知识和掌握知识上存在个体差异，他们在各自的水平层次上，都不能达到很好的提高和发展。为此，笔者在数学教学中，尝试性地把“分层递进”教学法运用于数学课堂教学中，取得了较为理想的教学效果。
1、“分层递进”教学法概述
“分层递进”教学法是教学改革中的一种教学组织形式，是指根据因材施教原则，依照学生学习的个体差异性，把他们分为若干层次，对不同层次的学生，确定不同的学习目标，提出不同学习要求，通过一段时间的学习和评定，重新调整层次，优升劣降。“分层递进”教学以承认学生之间的心理和生理差异为前提，其目的是为了达到因材施教，使不同学生都能充分挖掘自身潜力，并在学习中通过努力奋斗而晋升层次，它对不同水平或不同需求或不同定位的学生都具有积极的推动作用。
2、“分层递进”教学法在初中数学课堂教学中的应用
（1）划分小组层次，合理进行升降。在初中数学课堂“分层递进”教学法的实践中，教师对学生应该有足够的了解，新生的分层以学生入学成绩为主要依据；其他学生主要应根据学生上一学期的具体学习情况和单元、期中考试成绩，综合学生的学习态度、智力能力和课堂表现等为主要依据。也可以预先设计两套综合测试题，根据测评结果进行分组，甲层次小组是指那些拔尖的优等生，就是能熟练掌握教材基础知识，独立完成作业和补充题，解题思路宽且方法灵活；乙层次小组是指那些中等的学生，能熟练掌握教材基础知识，独立完成作业，但拓展知识欠缺；丙层次小组是指那些学困生，他们学习态度很端正，学习方法和解题思路死板，需要在老师和学生的点拨和帮助下才能完成练习及部分简单的习题。为激励学生学习的积极性，在经过一段时间学习后或中考测验后，要进行层次调整，即能达到自己所在层次目标的前两名学生即可上升到上一个层次组进行学习，测试结果在本组后两名且学习态度不端正的学生降到下一个层次组，优升劣降。
（2）制订不同层次教学目标和评价分层。当前的初中数学教学存在一个很普遍的现象，就是教师侧重于知识面的饱和度讲解及练习，以教会学生解题的技能，教会学生运用基本概念和法则的能力，较重视学生规范的书写和表达，忽视了学生在学习过程中思维形成的心理过程，因此，数学课堂教学中实施“分层递进”就有效地避免了这一弊端。教师在精心设计每个层次的教学目标时，既要注意教学要求的一致性，同时又要考虑到学生的个体差异性，突出教学目标的层次性。
（3）课外作业练习的分层。教师在讲完一部分知识后，随机布置作业习题，各层次学生所做习题基本一致，但作业内容和要求则不同。设计上应体现甲层次学生拔尖提高，即除了完成书本上的基础题以外，可布置一些综合性、探索性、拓展性的问题，注意侧重培养这组学生应用知识的实践能力，提倡一题多解；乙层次学生的作业体现巩固练习题，即除完成书本基础知识题以外，再做一些有一定综合性和提高性的习题，侧重复习巩固知识，树立信心；丙层次组学生作业题侧重于简单模仿作业，完成书本上的基础习题，反复演练，或将难度较大的课后题拆分成几个小题，使他们形成持之以恒的学习习惯和良好的学习态度。
3、数学课堂教学中实施“分层递进”教学法应注意的问题
（1）各层次是动态的变化。教师在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层次”，使得他们的学习水平比较接近。同时，教学中注意观察学生的表现和进步情况，分层是动态的分层，有进步的学生可以晋升一个层次，学习态度不好且退步的降至下一个层次，激励学生积极上进，逐步解体丙层组学生，从而达到甲乙层次组学生不断扩大的目的。
（2）不公开划分学生的层次分组。初中生的自尊心较强，因此，教师在划分各层次时要充分认识到每一个学生在人格上都是平等的，分层次实施教学，也只能是教师心里有数，是有目的进行的分层，但不能在公开的场合公布学生层次，因为教师一旦在公开场合公布了学生的层次差别，就会伤害学生的自尊心，从而失去分层次教学的积极作用和意义。
（3）感受成功原则。在初中数学课堂教学中，实施“分层递进”教学法，最大限度地考虑学生的个体差异和内在潜质，培养优等生，转化学困生，很好地处理全体性与个别性的关系，充分体现因材施教的教学原则，增强了学生学习数学的自信心，克服了畏难情绪，培养了他们学习数学的积极性和主动性，整体提高了他们的素质。
4结论
（1）初中数学教学中采用“分层递进”教学法充分体现了新的课程理念和“以人为本”的指导思想，充分调动了学生学习的积极性和主动性，满足了学生不同层次的学习需求，使每个层次的学生都能得到最优的提高和发展，体现了素质教育的全体性和全面性特征。
（2）“分层递进”教学法使数学课堂教学质量大幅度提高，它不仅使学困生增强了学习的信心和勇气，而且使优等生的潜能得到最大限度的挖掘。
参考文献
[1]徐纪才.“分层教学、分类指导”教学法在初中数学课堂教学中的应用[J].中国校外教育下旬刊，2007，8
分层教学法的概念范文5
关键词：初中数学；课堂教学；分层教学法；有效性
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0206-02
随着现代教学的不断发展，出现了很多新的教学方法与技巧，打破了传统教学中单一的对学生进行知识点讲解的模式。分层教学法作为一种新的教学方法，对实现学生学科学习成绩的有效提升具有重要意义。数学作为一门学习难度较大的学科，将分层教学法运用于课堂教学之中，能够收到良好的教学效果。本文就分层教学法在初中数学课堂教学中的有效应用展开论述。
1.分层教学法的概念
所谓分层教学法，就是教师在教学的过程中，根据学生对学科知识掌握的情况，科学的对学生进行分层，教师要根据学生的实际学习情况，因材施教，采取有效的教学策略，更好的帮助学生进行学科学习。
2.将分层教学法应用于初中数学课堂教学的必要性
。
2.1 打好数学学科基础的需要。初中阶段是学生打好数学基础的关键时期，因此教师在教学的过程中，应该对学生的数学学科学习引起高度重视。教师在教学的过程中，要针对实际的教学情况，采用与之相吻合的教学方法，能够更好的帮助学生进行学科学习。分层教学法作为一种新的、有助于学生数学学科学习的方法，教师在教学的过程中自然要加以应用。
2.2 数学学科的特点要求采用分层教学法。较之于初中阶段其他学科的学习，学生在数学学科学习的过程中，往往会遇到更多困难，因此，学生之间的数学成绩会出现较大的差异性，这不仅对教师的教学提出了挑战，对学生新知识点的接受也提出了挑战。因此教师在教学的过程中有效应用分层教学法，能够有效帮助处于不同数学层次的学生更好地获取知识点。
2.3 现代教育的要求。现代教育要求实现每一个学生的发展，要求教师在教学的过程中，能够顾及到每一个学生，不放弃任何一个学生。为了更好的帮助学生进行数学学科学习，使每一个学生在原来的数学基础上都能够得到发展，要求教师有效采用分层教学法，使每一个学生都有进步的机会。
3.将分层教学法运用于初中数学课堂教学应该注意的方面
分层教学法虽然是一种有效的教学方法，但是同时也是一种应用难度高的教学方法，教师在教学的过程中想要有效应用分层教学法，必须注意有效应用分层教学法过程中应该注意的问题，这样才能达到预期的教学目的。。
3.1 教师要掌握分层教学法的步骤。分层教学法较之于其他教学方法的应用更加复杂、难以掌握，因此，这就要求教师在教学的过程中，想要将分层教学法有效应用于课堂教学，并收到预期的教学效果，就要首先掌握分层教学法的有效步骤。为了有效掌握分层教学法的步骤，教师可以两步走：第一步，学习与分层教学法相关的理论知识，从理论上掌握该如何进行有效分层。第二步，在实际的教学中进行实践。即使教师在理论上掌握了该如何进行分层教学，与实践活动还是存在一定的差距，因此，只有在实际的教学中不断实践，才能更好地把握该种教学方法的使用。
3.2 科学有效的进行分层。对于分层教学法而言，与其他教学方法存在的一个明显区别，就是在教学的过程中，将学生划分为不同的层次，而如何才能更加科学合理的对学生进行分层，是值得教师引起高度重视的一个问题。教师在对初中学生进行分层的过程中，一定要对学生的数学学习情况有深入的了解，掌握一手的分层依据，这样才能结合学生的实际情况，对学生进行有效分层。在实际的教学中，教师可以将学生划分为三个层次，分别为数学成绩教突出的学生，数学成绩一般的学生，数学基础较为薄弱的学生，在对学生进行科学分层之后，针对学生的实际情况进行教学。
3.3 制定有效的教学策略。教师在使用分层教学法的过程中，应该引起注意的问题还有很多，教师只有根据这些不同的问题制定有效的教学策略，才能收到更好的教学效果。因此，教师在高中之余也应该注重教学策略的研究与探讨。
4.分层教学法在初中数学课堂教学中的有效应用
结合分层教学法应用于初中数学课堂教学应该注意的方面，下面本人根据实际的教学经验，就分层教学法该如何有效的在初中数学课堂教学中进行有效应用进行阐述，希望能够对广大初中数学教师的教学活动，有一定的启发与帮助。
4.1 有效制定教学策略。在将分层教学法应用到数学课堂教学的过程中，教师首先应该对学生进行科学的分层，在有效分层的基础上，要求教师针对学生的实际情况，制定有效的教学策略，切实达到帮助学生有效学习知识点的目的。处于不同层次的学生，数学水平存在一定的差异性，教师在制定教学策略的过程中，一定要做到从学生的实际情况出发，使学生在原有的基础上，能够更好的学习知识点。
4.2 教师的教学要有耐心。在将分层教学法应用于初中数学课堂教学的过程中，对教师的教学耐心也提出了挑战，原本教师只要制定一个教学计划就能够完成教学任务，然而在实行分层教学的情况下，要求教师制定多个不同的教学方案，这就需要教师投入更多的时间与精力，要求教师要有较大的耐心与奉献精神，切实的将分层教学法落到实处，并真正的达到帮助学生有效学习数学知识点的目的。
分层教学法的概念范文6
【关键词】 因材施教 能力本位 分层教学
在初中英语教学中，分层教学法的应用，是建立在学生已有的认知结构的基础上，充分考虑了学生的个体差异性，消除了学生的厌学情绪，更新英语教学观念，完善英语教学方法，让所有学生都能学好英语，因此，对初中英语分层教学法的探讨有其必要性。
一、课堂教学分层
在进行课堂教学时，教师要从学生实际情况出发，以学生现有的认知结构为基础，进行分层教学。在教学中，可以将学生分为ABC三个阶层，A类学生为学习能力强和智力水平较高的学生，对于这一类的学生，要做到尽量少讲，提高学生的自学能力，让他们形成独立思考的好习惯。而对于B类学生则为中等学生，在教学中，可以采用中速推进的方式，重视基础教学，做到精讲精练，加强教学辅导，着重于学生的基础知识和基本技能的提升。C类学生则是学习能力较差的学生，对于这一类的学生，教学的重点则主要放在一些基本的概念的掌握和理解上，对于必要的基础知识和基本技能，要做到全面把握，而且对于这一类的学生，教学要求和目标不要太高，在课堂教学中，尽量查漏补缺，多巩固，多鼓励。
例如在学习9A Unit
首先，通过第一层次的教学，让学生对文章有一个大概了解。 Name、Birth、 date等，这些简单的信息通过听和读，都能在文章中找到现成的答案，对于ABC三类学生都能完全掌握。
其次，让学生回答问题： What was Audrey Hepburn’s dream when she was very young？ What did she want to remind people throughout her acting years？ 通过第二层的教学，可以让学生对整篇文章有一个全面的了解。这部分教学主要针对BC两类学生而设计，文中没有现成答案，但是通过想一想，自己组织一下语言，大部分同学也能回答出来。
然后，根据文中内容，判断下列句子正误，加深学生对课文内家的了解。
通过这三个层性的课堂教学，让不同层次的学生知识结构得到完善，从而提升课堂教学效果。
二、课后练习分层
在课后练习时，教师也要结合学生的已有的认知结构，根据不同层次的学生，分别布置不同的作业，从而来满足不同学生的发展需求。在具体的实施中，将作业分为三个层次结构，对于一些有关于课本概念的基础知识的题型，这些是全体学生所必须要做的，以此来提高学生的对知识对基础知识的掌握情况。另外，布置一些简单的综合性题型，具体的标准要以B类学生的知识结构和认知水平为基础。在此基础上，可以适当地增加一些创新题型和综合应用题型，充分满足优等学生的发展需求。对于后面的两类题型，学生可以选做。通过这样的层次结构，让学生体验到学习的快乐，增强学生体验，进而有效地提高学生学习英语的积极性。
例如在学习8B Unit 5《 International
2.1基础性题型
用所给词的适当形式填空
（1） After the earthquake many people sent ___ to help the victims. （donate）
（2） The doctor told us the old man need an ____， or he would die. （operate ）
2.2拓展性题型
Translation the following sentences.
（1） 这种汽车太贵我们买不起。This kind of car ________________________.
（2） 人们感激他们因为他们帮助更多的人重见光明。People ___________________ around the world.
通过这样的分层练习，巩固了学生的基础知识和基本技能，促进每一位学生的提高与发展。
三、教学评估分层
在教学中，教师要对学生的学习成果进行评估。评估不仅要做到全面性，系统性，与此同时，还要保证教学评价的激励效果。为此，在教学评价中，教师要完善考核方式，以一种肯定或者是赞赏的方式，认同学生的进步，让学生增强成功的体验。教师也可以适当地根据学生的情况，加强考核方法的改革，让学生得到满意的分数，培养学生学好英语的自信心。
四、结束语
不同的学生，其认识能力各有不同，传统形式上统一的教学方法，已经不能满足现代学生的发展需要。因此，要加强对学生的了解，合理地运用分层教学法，让学生体验到学习的乐趣。