音乐教学存在问题及改进措施范文1
多年来，由中国家协会参与发起、组织、推动、实施的音乐考级，为引导、推动广大青少年儿童课余学习音乐，在民众中普及音乐文化、提高公民文化艺术素养、培育广大的音乐爱好者群体和输送优秀音乐表演人才等方面，起到了积极的、不可替代的作用。然而，在人们对音乐考级兴起的“正能量”作用给予充分肯定的同时，也发现音乐考级的实际效果与音乐考级活动的初衷出现越来越大的反差。考级过程中存在不少弊端和不良发展倾向，来自社会不同层面的质疑和批评，已成为尚待解决的“老话题”。
当前，党的“十”为我们规划出2020年全面建成小康社会的宏伟蓝图，令人鼓舞。中国音协领导做出了“服务党和国家工作大局”、“坚持面向基层、服务群众，打造有实效、有影响的音乐惠民工程，不断满足人民群众的精神文化需求。”“充分发挥音乐文化在构建和谐社会中的重要作用”的庄严承诺和工作部署②。在这新的时代背景下，如何将这样一件关系到一代又一代的上百万青少年健康成长、推进社会音乐教育繁荣发展和音乐文化普及的惠民工程，引向良性运行轨道的课题再度凸现在我们面前，值的我们深入思考、剖析深层原因，拿出切实的改进措施。
一
要想提出针对音乐考级的改进措施，需进一步理清社会音乐考级存在的主要问题。就社会音乐考级中最主要的钢琴考级而言，钢琴家、指挥家和钢琴教育家石叔诚先生近期一针见血地用“拔苗助长”和“掩耳盗铃”两个成语概括当前存在的两个主要问题，他认为：“一些家长和老师急功近利，过分强调技术和曲目难度，急于求成，不按科学的进度学习，影响了琴童对音乐美的体验，忽视了全面培养孩子音乐素质的原则。”③作为一名从事钢琴的普通教师，我完全赞同石叔诚先生的见解。我从在基层参与钢琴考级活动的角度把音乐考级中存在弊端和问题归纳为四个方面：
（一）盲目拔高考级级别，缺乏相应水准的跳级现象普遍，考级认定的准确性、真实性和含金量有所缺失。
目前，“跳级”拔高现象在音乐考级中非常普遍。我在担任考级评委的时候，了解到有一些学生只学了一两年的钢琴就报考四、五级别考试，结果弹奏水平达不到考级要求。比如练习曲速度比要求慢了一到两倍，对作品风格把握不准确，学生的实际能力与所报级别严重不符，根本不具备跳级的能力。另外，考级机构为了提高通过率和优秀率，不断地降低考级标准，使得钢琴考级的含金量降低。去年我的一位朋友推荐他姐姐的孩子和我学钢琴，当我问及孩子情况时，家长非常自豪的跟我讲：“我儿子学了三年钢琴，今年通过了六级，明年让他考八级。”可是当我看到这个孩子的演奏后，心里不禁升起疑问，这样的水平也能通过六级？孩子手指站立不住，手掌支撑不起来，手指跑动不均匀，溜音、漏音现象严重，基本功薄弱，更别谈对乐曲的音乐理解和表现力了。这样的六级证书没有任何含金量，只会对学生的学习产生误导，给考级带来了很多负面影响，大大影响了考级的质量。
（二）从教人员的教育思想和教学水平参差不齐，考级活动缺少对考级教师资质的认证、考核。
考级市场的迅速发展，对培训教师的需求变得异常迫切，但是由于考级活动缺少对考级教师资质的认证、考核，于是一些不能胜任音乐教师职业、不具备音乐教师素养的人也从事起了音乐教育工作，导致钢琴教师队伍鱼目混珠，考级市场中师资质量存在严重问题。
（三）已有的考级教材在难易程度编排、中外乐曲比例、不同风格流派兼容等方面尚有不足，有待充实、调整、改进。
通过调研了解到，目前我国大部分地区使用的考级教材主要是《中央音乐学院（海内外）钢琴考级（业余）教程》、《中国音乐学院校外音乐考级全国通用教材》和中国音乐家协会音乐考级委员会编的《全国钢琴演奏（业余）考级作品合集》。这些教材内容相对单一，适应性不强；更新速度较慢，不能有效适应音乐教育的发展；西方传统音乐作品比例偏大，有的甚至高达90%，20世纪现代音乐作品几乎没有；外国民族音乐作品和中国民族音乐体裁作品偏少；缺少现代流行音乐或流行歌曲改编的作品。
（四）考级机构制度不健全、操作不规范、标准认证不严谨。
目前，虽然文化部颁发了《社会艺术水平考级管理办法》，但作为政府职能的监督管理机制尚未建立，目前钢琴考级制度随着每年考级人数的增加，变得越来越混乱，除了中国音乐家协会等大型协会组织的等级考试外，有很多地方性机构组织的等级考试缺乏专门的管理机构和统一的考级标准。有些考级机构组织的考试时间非常短，考生在弹奏时，指定曲目的一半还没演奏完就被打断了，并通过了考级拿到等级证书。这种操作不规范、标准认证不严谨地现象在考级中非常普遍，严重的影响了考级的权威性。
二
以上四个方面，是音乐考级中存在的主要问题，带有普遍性。透过问题表象，严肃剖析造成这些负面影响的深层原因，我认为在于音乐考级的活动主旨及各相关重要环节，在指导思想和具体操作等方面存在错位。
（一）作为考级主体的学生和家长，参与考级活动的目的存在错位。
通过访谈和调研，我发现大多数家长和学生对业余钢琴学习和考级的目的产生偏差，为考级而考级、为升学加分而学习的现象较为严重，使旨在培养情操、锻炼意志、提高音乐审养的钢琴学习成为变相的“应试教育”，偏离了其原有的目的。不少学生家长提出，希望让孩子在小学毕业时通过十级，目的是为了可以作为特长生在升学的时候加分，通过考级证书上一个重点中学，把考级当成一种筹码，而不是从培养孩子的兴趣和音乐素养出发，具有明显的功利性，甚至有些家长把孩子过级作为自己炫耀的资本。另外，从作为考级主体的学生来看，大多数孩子学琴和考级是被家长和老师所强迫，不是建立在自主或愉悦的基础上，他们的学琴是在缺乏积极的愿望和体验下进行着。
（二）在具体教学过程中，教学双方在处理音乐技艺习得与品性情操陶冶关系方面存在错位。
在我国目前的钢琴考级中，无论从钢琴教学过程还是考核内容都普遍存在“重技轻艺”的现象。钢琴家储望华撰文指出：“我们目前的某些音乐环境中（特别是由于业余音乐考级的广泛普及），对其不甚了解或不以为然、固定片面的教学方法；单纯技术观点，只重手指技巧，不问艺术表现；学生为了考级，只学考试曲目，急于求成，急功近利；教材曲目狭窄，学生因而眼界、知识、修养及能力都狭窄有限……”④确实，在钢琴考级教学中，有相当一部分老师把注意力仅放在技术的传授方面，考级时将乐器的技能放在第一位。因此，许多学生虽然通过了考级，但是对作品的年代、音乐风格、创作背景等知识全然不知，不懂音乐，也不知道如何去表现和创造音乐，成为了“琴匠”，体会不到学习音乐的乐趣。我在有一次当考级评委的时候遇到过这样一件事情，有一位考十级的学生把贝多芬的《悲怆》奏鸣曲弹得滚瓜烂熟，但当我问他《悲怆》的创作年代和背景时，这位学生什么也回答不上来，对相关音乐知识一无所知。这种现象在考级中非常普遍，在一定程度上反映了我们的教师和学生在具体的教学过程中，只注重技能的训练，而忽视音乐文化相关知识的学习。另外，从考核的内容和标准上，现今的钢琴考级仍然是以演奏技术为主要依据，把演奏技术难易作为考核标准，忽略了音乐素质方面的考核，使得孩子们的音乐审美和艺术素养能力得不到提高，违背了音乐教学的目的和初衷。
（三）作为主导考级教学活动的从业教师，在坚持和增进学生人文素养和把握钢琴教学规律方面存在错位。
“教”在业余钢琴教学中的重要作用是不言而喻的。作为主导考级教学活动的从业教师，在教学中把握钢琴教学规律、掌握科学的教学方法至关重要。但是，目前，在考级教学活动中存在的一些问题和现象不能不正视。我们有许多教师的功利性太强，为了达到过级的目的，短期内“速成”，无休止的让学生练习考级曲目，不注重基本功的训练，教学内容仅只围绕考级教材进行，导致学生接触的作品内容和风格十分单一，在枯燥的训练中渐渐失去对钢琴学习的兴趣。同时，“跳级”现象在教学中也特别突出，为过级而过级的形式训练使得学生实际的钢琴演奏能力与其获得的考级级别并不相符，严重违背了钢琴教学由浅入深、循序渐进的教学原则。
（四）考级机构在服务社会、推动音乐文化普及和经济利益驱动方面存在错位。
近年来，随着音乐考级的不断升温，考生队伍的不断壮大，考级产生了可观的经济效益，由此也使得一些考级机构的价值取向发生了错位。一些考级机构把“钱途”作为自己的最终目标，利用一些家长的虚荣心和功利心，随意制定和提高考级收费标准，以谋求高额利润，使得考级变质，严重违背了考级最初作为普及音乐教育、推动音乐文化发展、提高全民音乐文化素质的初衷。
三
。为保证音乐考级这一惠及千万家庭的文化教育工程在健康的轨道上良性运行，现提出如下四条建议：
。
（二）降低音乐考级参与和进入的门槛，把考级的出发点切实定位在增进人民群众艺术素养、培育音乐爱好者人群，提高社会和谐、幸福指数上。加大宣传力度，更广泛地吸引更多青少年和有艺术爱好的民众？穴包括中老年？雪参与到音乐考级活动中来。
（三）建立考级教师的资质认证制度，对从事音乐考级的教学人员，通过培训、考核等途径，提高思想认识、艺术修养和专业教学水平。
（四）依据考级活动的目标、宗旨，调整充实、修订完善音乐考级教材，使音乐考级教学的文化艺术修养和专业水准定位更加科学、合理。
期望音乐考级参与推动的社会文化建设，能在实现2020年全国城乡建成小康社会的历史进程中，做出应有的贡献。
①张力元《中国社会音乐考级20余年发展之路》，《乐器》杂志2010年第7期。
②徐沛东《在中国音协七届二次理事会的工作报告》，《中国音乐》专刊2012年第12期，第2版。
③石叔诚《2012年11月20日在第二届宜昌长江钢琴音乐节专题讲座》，《中国音乐》2012年第11期，第2版。
音乐教学存在问题及改进措施范文2
关键词：中小学音乐教育 现状 措施 素质 提高 考核
雨果说：“开启人类智慧的钥匙有三把：一把是数学，一把是文学，一把是音符。”这充分地肯定了音乐教育的重要性。在我国大力提倡素质教育的今天，音乐教育越来越受到各学校的重视。新课标指出：“音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。”可以说音乐教育在我国已进入一个新的阶段。可是，在我们深感欣慰的同时，却不能回避广大农村音乐教育的现状，可以说与素质教育是格格不入的。下面是笔者对农村音乐教育现状及采取相应措施的一点粗浅看法。
一、农村音乐教育的现状
（一）专职音乐教师缺乏
目前，农村中小学音乐教师缺乏，特别是小学。经调查，笔者所在乡镇共有9个小学，只有镇中心小学有1位专业的音乐教师，其他全部是兼职教师。一部分教师承担多门课程、跨学科、跨年级授课的现象比较普遍。有一位代课教师是一年级一个班的班主任，教本班的语文、自然、书法、思想品德、音乐，还教四年级一个班的音乐。有很多班的音乐课都是由班主任担任，可有的班主任不会唱歌，于是用音乐课来上语文、数学或让学生自己唱。中心学校尚且如此，其他乡村小学可想而知。
（二）主管教育部门、学校及家长对音乐教育的功能缺乏认识
1、虽说我国实施素质教育已有一些年头了，但还有一部分领导对音乐教育功能认识不深，口头上大力推行素质教育，可执行起来却还是离不开应试教育，把学校的升学率作为评价学校、考核校长的唯一标准。
2、学校对音乐这一学科的资金投入少，乐器没有或是相当少，一千多学生的学校连一个音乐教室都没有。有些学校课表上虽然安排音乐课，可实际却上其他课，这种现象在九年级尤为突出。音乐课不参加统考，不计入总分成绩，而学校的考核制度却直接与统考的成绩挂钩。因此，音乐教师成为学校的落后分子，与评优、评先无缘，这就严重地损害了音乐教师的积极性。
3、农村大多数学生家长的思想落后，观念陈旧，跟不上时代，再加上长期受应试教育的影响，他们只关心语数外等统考科目。而老师教不教和学生学不学音乐对他们都无关紧要，甚至有的家长认为学习音乐只会影响孩子的学习。
（三）音乐教师自身素质不高
在农村，相当一部分音乐教师都是兼职的，音乐素质较低，对音乐这一学科不够热爱，缺乏责任感。当然，也有专业水平较高的教师，但由于学校对音乐不够重视，音乐科不参加年终考核，成绩不记入总分。为了能参与评优评先，音乐教师只有兼职其他统考科目，或干脆改行，连音乐都不教了。
二、农村音乐教育应采取的措施
音乐教育是基础教育阶段的一门必修课。在农村中小学，面对音乐教育师资紧缺，领导部门不重视，硬件设备简陋，教学质量较低，我们应该采取相应的措施，增加投人，提高师资水平，提高中小学生的基本音乐素质。让农村的音乐教育跟随新农村的建设步伐一同发展。笔者认为，要改变农村中小学音乐教育的这一现状，可以采取如下措施：
(一）加强对农村音乐教师的培训
针对农村音乐教师紧缺，兼职教师多等问题。教育主管部门应建立音乐教育教研机构，成立农村音乐教师业务培训班，聘请当地优秀音乐教师来授课，时间可利用寒、暑假或双休日。首先，通过培训使其具备：①乐理和识谱的知识与技能；②乐器演奏的基本技能；③有关音乐史的知识和音乐鉴赏的基本知识；④指挥合唱团和乐队的基本技能和知识等。讲究对兼职音乐教师培训的方法，改进教学模式。其次，组织音乐教师认真钻研《音乐课程标准教师读本》，树立先进的教学理念，明确音乐学科的教学目的，改变音乐课就是唱歌课的传统理念。只有这样，才能提高教师驾驭新教材的能力和胜任音乐教育教学的工作。
(二)改变观念、提高认识、重视音乐
1、使领导、家长、学生、全面认识音乐教育的作用，提高音乐课的地位
中国古代就有许多关于认为音乐具有感化人心、移风易俗等的作用。如《晋书・乐志》说：“是以闻其宫声、使人温良而宽大；闻其商声，使人方廉而好义；闻其角声，使人倾隐而仁爱；闻其徵声，使人乐养而好使；闻其羽声，使人恭俭而好礼。”说明音乐中的“五音”可以影响人的性格与行为。《论语》中说“移风易俗，莫善于乐。”《礼记・乐记》指出：“凡音者，生人心者也……是故治世之音安以乐，其政和；乱世之音怨以怒，其政乖，亡国之音哀以思，其民困。声音之道，与政通矣。。爱因斯坦也曾经说过 “如果没有青少年时代的音乐教育，就不可能有我现在这些科学上的成就。”
“音乐课通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。”
2、加大投入，改善条件
农村中小学的教育投入资金短缺，这是不争的事实。学校对音乐教育投入的资金更是少得可怜。学校的教学条件是教学工作得以正常开展的重要保障，同时又是改进教学方法、提高教学质量的有力促进。在实施科教兴国、尊师重教的今天，各级政府应加大教育投入，改善办学条件，配置音乐专用教室和专用设备，如钢琴、风琴、手风琴、电子琴、音响器材、多媒体教学以及常用的打击乐器、民族乐器及西洋乐器等，确保教学效果。近几年，中央虽然也下大力气努力改变农村的教育现状，但如果这种努力只是进行一年或两年，而不能长期进行，也很难让农村孩子享受和城里孩子平等的教育。
3、完善制度，调动教师的积极性
一个学校的考核制度，直接影响着本校教师的教学活动。农村大多数学校的考核制度都与音乐学科没有关系，评优评先与音乐教师无缘，这就直接影响了音乐教师的积极性。学校应该填补这一缺陷，制订出一套考核音乐学科的方案，以及对课外活动课的课时计算等。这样，将更能调动教师的积极性，全身心地投入音乐教学工作。只有教师有了激情，才能吸引学生去学习音乐，去热爱音乐。
(三)提高自身素质，增强责任感
由于农村中小学存在比较严重的设施不足，学校不重视、学生不重视等等情况，音乐教师常常是处在“被人遗忘的角落”，你要的教学设备要不到，评优评先你靠边站，于是又兼任其他学科的教学。久而久之，专业荒废了，音乐教师也失去了进取和奋斗的决心，过一天算一天。这种情况也就影响了音乐教育的效果。所以音乐教师正视自己，热爱自己的工作，增强自己的责任感。努力使自己具备音乐学科的基础知识，如声乐、器乐、键盘、视唱练耳、合唱指挥、欣赏、创作及音乐理论修养等；并要有广博的文化知识，掌握现代教育理论及现代教育技术，用新知识新科技来武装自己；积极参加教研活动，收集有关音乐资料，不断提高自己的科研能力和教学能力。
(四)因地制宜，弘扬民族文化
新课标写道：“应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容，通过学习民族音乐，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义情操。随着时代的发展和社会生活的变迁，反映近代和当代中国社会生活的优秀民族音乐作品，同样应纳入音乐课的教学中。”我国是幅员辽阔、人口众多的多民族国家，各地区、各民族有着各自的特点，为民族民间音乐文化的发展提供了得天独厚的条件。各地区各学校和教师应结合本地、本民族和本校的具体情况，充分利用好当地的课程资源，营造良好的校内外音乐环境，丰富本地区文化和本民族特色的教学内容。
农村音乐教育是中小学素质教育中不可缺少的部分，其目的是培养符合时展的优秀人才。然而，由于种种原因，新课标提出的音乐教育理念在农村中小学音乐教育中无法得到落实，城、乡学校音乐教育的差距在一步步拉大。因此，急需寻找解决农村中小学音乐教育存在问题的方法。。
参考文献：
音乐教学存在问题及改进措施范文3
这学期学校安排我上五年级音乐课，为了能更好地完成教学任务达到教学目的，培养学生有理解，有表情地歌唱和感受音乐的能力，我通过音乐的艺术形象，培养了学生的革命理想，陶冶了高尚的情操，启迪了智慧，使他们的身心得到了健康的发展。
一、主要成绩
坚持以审美教育为核心，注重培养学生对音乐的兴趣、爱好及情感。努力做到通过音乐教育陶冶情操、启迪智慧、激发学生对美的爱好与追求。注重以学生为主体，让学生在愉快的音乐实践活动（听、看、唱，讨论、联想、想象及律动）中，主动地去发现、去探究，去感受音乐、理解音乐、表现音乐，并在一定基础上创造音乐。音乐欣赏课还加入了一项让学生自己介绍音乐，表达自己艺术见解的实践活动，这也使学生的能力得到了锻炼。在认真备课的基础上，我运用范唱方式于音乐艺术形象感染学生启发学生的艺术形象思维，使他们做到了有感情地歌唱，通过艺术形象的感染完成了思想教育。
以新的教学理念改进课堂教学是我们当前教学改革的一项重要任务，是课程改革攻坚战中的重要战役。更新观念要体现在课堂教学的每一个教学环节中，要体现在“课程标准”三个维度缺一不可的落实上。在课堂教学中，我们主张以新的教学理念为主旨，以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。在管理中，我们尊重并调动广大教师参与教改的积极性，为了让大家群策群力，改进课堂教学，使学生“乐学、活学”，“学实、学活”.
在唱歌教学中，我一方面引导学生演唱要有良好的姿势，正确的呼吸准确的发音，清晰的咬字，吐词，另一方面逐步要求学生做到自然音色圆润，不断提高唱歌的艺术技巧，在懂得音准的和节奏的基础上提高对音乐形象的理解能力，培养良好的听觉和造就音乐的“耳乐”。在教唱一首新歌时，为了使学生能达到学会全歌，利用示范教学法，都是先将全歌唱一遍，作为一次示范，然后教唱歌谱，最后讲解歌词大意，教唱歌词，这样利于音乐程度的提高，利于复杂歌曲的学习，培养学生以后自学的能力。
二、存在问题
不足之处是侧重了情感、兴趣的培养，稍微忽略了对学生乐理知识的传授。毕竟三者是相互作用、相互促进的。掌握了乐理知识才能更深层次地感受、理解音乐。对于学生的一些扰乱课堂的行为批评力度不够。总以为学生不是恶意，只是不成熟的表现。
三、改进措施
1．为了使学生能轻松、愉快地上音乐课，多用鼓励的方式使学生表现出良好的品质。努力做到用好的设计抓住学生的注意力。对于破坏课堂秩序的行为也进行了善意的批评与纠正。
2．更好地培养学生对音乐的兴趣。
3．给他们的环境较为宽松。
4．我经常利用休息时间去自费收集各种音乐文化资料，以便让学生能多听、多看、多接触优秀的作品，从而增长见识，并获得更多美的感悟。
5．根据学生的年龄特点和我校实际情况，我认为三年级为普及阶段，主张“自选项目，发展兴趣”。学生活动以班级为主，开展各类兴趣活动。充分满足他们自我发展的需要和可能。
成绩的取得，离不开在座的各位，在今后的工作中，我将不断完善自己的思想，不断学习，不断研究，与和谐中求创新，为我校的艺术教育再做新贡献。
四年级音乐教学工作总结
一、基本情况
四年级有2个班，共94人，通过期末抽测来看，大部分学生对所学的内容掌握的比较好，只有一小部分同学对所学的知识掌握的不够牢固，从总体上看，通过本学期的学习，学生的总体水平提高了。
二、主要成绩：
1、认真学习新课程标准和音乐课程解读，领会课改的精神，提高自己对新
。
2、唱歌教学时，始终坚持对学生进行思想品德教育，运用简单的画片故事，猜谜语的形式导入新课，激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的气()氛中获取更知识，在传授知识的过程中要以情感人，潜移默化的熏陶浸染，培养学生的兴趣爱好，使每一位学生都乐意上音乐课。
3、器乐教学方面，主要学习竖笛的正确演奏方法，通过学习与自己的努力，学生吹奏水平提高了，现在，学生以具有初步的齐奏、合奏、伴奏的能力。
4、读谱知识方面，主要学习了弱起小节，切分音、三连音等，进行了节奏练习和音乐短句的编写练习。
5、视唱练习方面，学习了画拍视唱，视唱八度以内音乐短句含切分音和音乐短句的编写练习。
三、经验不足：
1、唱歌教学过程，有的学生歌词记不住，吐字、咬字不清晰。
2、教学工作中，对课后习题研究的不透彻，节奏练习是难点，学生掌握的不够好。
音乐教学存在问题及改进措施范文4
[关键词] 微格教学技能； 评价环节； 师范生； 调查
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
一、导 言
微格教学（Microteaching）是一种利用现代化教学技术手段培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。在这种活动中，教学技能的获得和提高可分为学习技能、观察技能、练习技能、评价技能、改进技能等五个环节。在这一教学技能学习和形成的动态过程中，技能评价起着非常重要的作用，没有评价环节就无法通过微格教学来改善教学技能。当前，随着教育信息化进程的不断深入，微格教学环境和训练模式也日益数字化和网络化。然而目前对数字化微格教学的研究，主要集中在环境设计及训练模式的建构和改进上，较少涉及对评价环节的研究，[1]微格教学技能评价环节的研究严重滞后于微格教学环境和训练模式的数字化发展现状。因此，有必要加强微格教学技能评价环节的研究，而作为微格教学的具体实施者的学生，在微格教学训练中是否重视评价环节？微格教学技能训练中评价环节的执行情况又如何？能否发挥其应有的作用？随着网络技术的发展，利用网络实施评价环节是否可行，学生对此有何意见？为了更全面地了解微格教学技能评价环节的现状，针对这些问题，笔者对某师范学院参与过微格教学训练的学生进行了抽样调查和非正式访谈，分析存在的问题，提出了建设性的改革措施和构想，以期为开展有效的微格教学技能评价提供参考。
二、研究方法与过程
（一）研究方法
1. 问卷调查
本研究采用自行设计的问卷进行调查。为保证问卷设计的全面性和客观性，在编制问卷时，综合参考了国内外有关微格教学技能评价的标准及相关文献，通过分析、比较、借鉴，形成“微格教学技能评价现状调查问卷”的初稿，与多位专家进行了探讨，并征求负责不同专业微格教学技能训练指导教师的意见，经过多次修改，形成了正式问卷。除了学生个人基本信息外，调查问卷主要包括四个方面的内容：学生对微格教学技能评价环节的总体认识、评价时空的认识情况、评价过程的认识情况、评价的反馈及反思情况，共20个题目，基本涵盖微格教学评价的重要内容。[2][3][4][5][6]题目的选项采用Likert五分量表，分别计分为“1、2、3、4、5”。
2. 非正式访谈
为了进一步了解当前微格教学技能评价环节实施的具体情况，学生对实施微格教学技能评价环节的真实感受与体会、意见与建议，除了问卷，还采用面对面交流和网络聊天相结合的形式，对部分学生进行非正式访谈。
（二）研究样本
研究样本采用随机方式抽取，对某学院的数学、化学、生物、体育、教育技术学、中文、英语、音乐等专业参与过微格教学技能训练的师范生随机发放问卷300份，回收272份，回收率为90.7%，其中有效问卷261份，占回收问卷的96%，有效问卷回收率为87%。此外，还通过有预约的面对面交流方式和网络随机聊天方式，对教育技术学、化学、体育、音乐及英语等5个专业的多位学生进行非正式访谈。
（三）数据处理
采用社会科学统计软件包SPSS 17.0对各项数据进行分析统计，主要对各个维度的数据进行统计，并通过独立样本T检验分析不同性别、不同专业学生对微格教学技能评价环节认识的差异性。在数据回收以及录入过程中，均对数据的质量和有效性进行检视。
三、调查结果与分析
本研究采用问卷和非正式访谈方法，在对研究结果进行分析与讨论时，采用问卷数据优先的方式，并以访谈数据作为补充，相互比较和验证。
（一）学生对微格教学技能评价环节的总体认识情况
了解学生对微格教学技能评价环节的整体认知，内容涉及学生是否意识到评价的意义、是否知道评价内容及如何评价、目前对评价的重视程度，结果如图1所示。分别有54.4%的学生和34.1%的学生非常认同和基本认同评价的重要性；只有31%的学生知道微格教学技能评价环节应怎样进行，多数学生不清楚究竟要评价什么和怎样进行评价，对评价环节实施处于一种盲目状态；有86.9%的学生认为当前的评价环节没有得到足够重视。评价活动作为微格教学技能训练中的关键一环，虽然学生认识到它的重要性，但是在实际开展过程中处于被忽视状态，这使得微格教学技能训练的效果大打折扣。
音乐教学存在问题及改进措施范文5
【关键词】 PDCA循环管理模式；手外伤；治疗及护理
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.13.168
PDCA循环又称为“戴明环”， 其是由美国质量管理专家戴明于1954年根据信息反馈原理提出， 反映了质量管理活动的规律， 是全面质量管理所应遵循的科学程序[1， 2]。手受伤后， 最大限度地修复解剖结构， 恢复功能是治疗的主要目标[3]。相关资料显示手外伤患者为外伤患者的20%～30%。本院对手外科手外伤患者分别予以了不同的管理方法， 现报告如下。
1 资料与方法
1. 1 一般资料 选取本院2014年1月～2015年1月收治的141例手外伤住院患者， 男84例、女57例， 年龄16～69岁， 平均年龄（39.2±10.9）岁。断指再植19例、伸指肌腱完全断裂23例、屈指肌腱断裂21例、手背皮肤撕脱伤14例、指骨开放性骨折17例、指端缺损指骨外露9例、伸指肌腱断裂并指骨骨折22例、掌横纹以远毁损伤16例。将患者随机分为对照组和（70例）和观察组（71例）。
1. 2 护理方法 对照组予以常规护理。观察组应用PDCA循环管理法。具体如下：①创建PDCA循环管理模式小组。小组组长由本科室护士长担任， 2名主管护师为副组长， 科室其余护理人员均予以PDCA管理培训。②小组成员培训学习由小组长及副组长组织开展， 将集中培训与个别辅导结合， 理论学习与实际案例结合， 借助文字与多媒体等教学手段对手外伤相关知识进行培训学习。③PDCA循环管理模式的落实。P（计划）：应用鱼骨图法和头脑风暴法分析影响患临床疗效和患者护理满意度的影响因素[4]。从患者自身原因、家庭环境、护理乃至客观因素等各方面进行分析。D（执行）：依据寻找出的影响患者临床疗效与护理满意度的相关因素入手， 制定出与之相对应的护理干预措施。包括应用优化封闭式负压引流技术以促进创面愈合；严格遵循无菌操作原则；优化康复训练手段， 有效保护患肢未被受损组织， 坚持按摩10 min， 2～4次/d；对于患部长期予以内外固定方式护理；确保病室安静、温湿度适宜；护理操作时护理人员态度温柔、动作轻柔、有耐心；协助患者选择舒适的， 并抓好健康宣教与心理疏导工作；关怀患者、鼓励其以积极乐观的心态面对治疗；选择舒缓的音乐进行音乐辅助疗法；加强护理流程的规范操作；定期举行交流探讨会议及护理、评估、认知等培训；加强病室的巡视， 发现问题及时处理与汇报等。C（检查）：每星期由小组负责人对护理质量进行评估， 对护理中存在问题的人员进行单独培训， 注重征求患者及其家属意见与建议， 对检查中发现的不合理制度及时予以调整。每月抽查护理情况， 对不合格的护理人员采取培训与扣分处罚等手段以规范护理操作。A（处理）：小组成员定期召开评估会议， 对影响手外伤患者疗效与护理质量的相关问题展开探讨与分析， 总结得失， 并把相关措施与建议反馈落实到具体人员， 形成层层反馈与分层落实的反馈信息系统。将检查中出现的问题予以指出并提出新的改进措施， 以防在下一循环中再次出现类似问题。
1. 3 观察指标 观察两组康复治疗前后患者手指关节活动情况以及与手指相关的日常生活活动能力；自拟问卷调查表， 将患者及其家属对护理的态度分为满意、较满意与不满意。总满意度=满意率+较满意率。
1. 4 统计学方法 采用SPSS17.0统计学软件对数据进行统计分析。计量资料以均数 ± 标准差（ x-±s）表示， 采用t检验；计数资料以率（%）表示， 采用χ2检验。P
2 结果
2. 1 两组康复治疗前后手指关节总活动度对比 两组康复治疗前手指关节总活动度差异无统计学意义（P>0.05）；治疗3个月后， 两组日常生活能力与手指关节度优于治疗前， 且观察组优于对照组， 差异均有统计学意义（P
2. 2 两组治疗3个月后日常生活能力对比 康复治疗3个月后， 观察组穿衣、梳头、洗脸与吃饭等日常生活能力恢复情况均优于对照组（P
2. 3 两组护理满意度对比 观察组护理总满意度为98.59%， 显著高于对照组的85.71%（P
3 讨论
PDCA循环管理模式是一种先进、科学的管理模式， 该管理模式的基本特征为通过对P、D、C、A四个阶段的循环、持续、永不停止的应用， 实现对管理目标的不断推进和持续向前发展[5-7]。随着当前社会经济的发展与文明的进步， 传统以“疾病”为中心的护理模式已不断暴露出其在管理中的缺陷， 很难满足人们以“人”为中心的护理需求， 因此， 注重以人为中心的PDCA循环管理模式应运而生。该种护理模式能够全面系统地确保管理质量， 通过有计划有组织地对患者进行管理， 严格遵循计划、执行、检查与调整的几大管理步骤， 使得临床护理目标更为明确， 护理效果更为显著。本院对观察组患者应用了PDCA循环管理模式， 发现护理管理工作中存在的问题， 并找出问题原因；再根据临床实际情况制定对应的改进计划；对护理管理执行效果进行检查， 对检查过程中存在的问题予以指出并及时采取补救手段， 并由此制定新的计划与执行措施；PDCA循环管理小组定期召开会议， 总结护理过程中存在的得失， 将发现的问题给予明确指出并制定正确的改进处理措施， 以防在下一循环中再次出现类似问题。
PDCA循环管理模式具有由点及面、较强的组织与执行力等优点， 通过确保各环节有序进行来实现护理管理目标， 且这四个环节是持续的循环的过程， 当完成一个循环后解决掉管理中存在的部分问题， 又在进行下一个环节时发现并解决新的问题， 以利于全面提升护理管理质量。
综上所述， 手外伤患者临床应用PDCA循环管理模式， 可有效提升患者手指关节活动度与日常生活能力， 效果显著， 深受临床欢迎。
参考文献
[1] 谭春兴， 杨艳青， 潘新喜， 等. PDCA循环模式在急诊科风险事件管理中的应用.护理研究， 2015， 29（10）：3771-3773.
[2] 黄璐， 龚洪玲. PDCA循环管理模式在护理管理中的运用.武警医学， 2013， 24（1）：87-88.
[3] 陈婉红， 吴艺， 陈世玖， 等. PDCA循环法在提升手外科住院患者满意度的应用.河南科技大学学报， 2014， 32（2）：146-148.
[4] 路芳， 何小燕， 叶红梅， 等. PDCA 循环管理模式对手外伤患者临床疗效和患者护理满意度的影响.安徽医药， 2014， 18（5）： 994-996.
[5] 吴庆彩， 谭云娣， 周敏卿. PDCA循环管理模式在护理质量管理中的应用.当代护士， 2013（10）：150-152.
[6] 秦姣红， 徐文娟， 朱玉叶.探讨 PDCA循环在新生儿室医院感染质量管理中的应用.中国医学创新， 2014， 11（15）：133-135.
音乐教学存在问题及改进措施范文6
关键词：教学评价；课堂教学；有效性
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0275-02
理论上讲，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动的基础上展开的。评价是新课程实施的过程中调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。教师的评价是学生感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效的改变学生自我认识的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，使学生的实际发展状况比预见的更好。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。
一、课堂教学评价存在问题
目前，课堂教学评价存在评价主客体单一、方式传统、内容浅显、作用甚微等不足。
1.贴标签式评价。教师在教学实施过程中，评价学生时自觉不自觉地对学生贴上固有的认识标签。如课堂上一位成绩较差的学生正确的回答出某个问题，老师兴奋地鼓励：真好，连……都会了。看似表扬的一句话，不难让师生听出别一番味道：这是个学习困难生。是鼓励，还是进一步打击了学生的自信？
2.单调的表扬式评价。或许是处于对学生发言的尊重，或许是为了体现人性的关怀，再或者是因为好孩子是夸出来的，所以，我们的老师都慷慨无私地献出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。“你真聪明”、“你说得真好”、“真了不起”、“你真棒！”诸如此类的评价语会不绝于耳。一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。事实上，对孩子而言，过多的夸奖不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随和应付的学习态度。
3.教师不能认真听取学生的发言。在我们的课堂上失听的老师不为少数。课堂上，教师对学生的发言不耐心听，不加以辨析，盲目鼓励，不能顾及学生的感受及成长历程。看似是对学生发言的尊重，实则是一种极大的不尊重。
教育评价的基本功在于促进学习者的发展和提高，不加辨析的盲目鼓励，不仅不能给学生有效的激励，而且也不利于学生改进学习，是对学生错误思维的肯定，而这种肯定，也许会让孩子在错误的道路上渐行渐远。
二、影响课堂教学评价的教师必备素质
1.先进的教学理念赋予课堂教学评价灵魂。一位优秀教师，一定是擅长教学评价的教师，一定是有较高理论修养的教师，也一定是有前瞻理念认识的教师。透过课堂上一句句鲜活的评价语，我们总能品味到教师的生本理念，主体意识，发展意识，尊重生命个体及精神。
2.教师情感赋予课堂教学评价生命力。教师该对课堂倾注情感，满怀着对学科知识的热爱，对学生满眼的爱，对课堂的迷恋和享受，对生活的热爱，对人生的积极态度，都会使课堂上的教师激情涌动，感染课堂，激发学生的学习热情。而这一切，会是教师自然而然的使用积极向上的评价语，而教师通过有声无声的评价将这种积极的情感会传达给学生。
3.教师语言赋予了课堂教学评价支撑。俗话说：一句话百样说，看你会说不会说。良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。如：美术课上教师带领学生欣赏学生的作品，看到学生设计的鞋子形状的房子说：老师希望咱们班同学都有鞋子精神，踏踏实实做人做事。音乐老师：从刚才的弹奏中老师听出来你们在赞美草原了。你们今天表现太优秀了，张老师给你们带礼物来了。
英国教育家罗素说过：“教育语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有启人心智、激人思维的功效。”教师要有真实情感，寓自己对学生的爱于评价之中，让学生从老师的评价中得到成功的体验，让情感在师生间流动。
三、课堂教学评价方法及策略
1.课堂教学评价内容。课堂教学评价要评个体带全体，通过评价全体来激发学生的学习热情。针对一个学生表现的评价，弦外之音就是促进全体同学的进步。课堂教学评价该点评学生的知识认知、学习态度、学习方法、做人做事、道德修养等。