【关键词】数学 教学
一、指导思想
以“三个面对”为指针，以“素质教育”为基点，以教学大纲为准绳，以整体优化为宗旨，以提高教学效率为目的，探索各类课型的教材特点、教学结构、教学方法，实施数学课的整体优化。
二、基本依据
大纲在“教学中应注意的几个问题”这一部分中，申明“小学数学中的概念、性质、法则、公式等最基础的知识，必须使学生切实学好”。强调“必须重视基本的口算训练，重视使学生掌握计算方法”，还指出“应用题教学要借助儿童熟悉的事物，掌握解题思路。”可见，口算、法则、概念、应用题、公式推导这五项教材内容是大纲早已明确的，也是数学课堂教学中客观存在的。。这就是通常所说的“部分依赖于整体，整体支配部分”。当然不排除按认知系统衔接的每一单元同全册教材也是部分和整体的关系。不过这里主要是研究五课型教法，它是我们要阐述的重点。整体优化是我们的最终旨意，而达到这一理想目标，必须在整体优化思想的指导下，实行各系统的部分优化。
三、课型分析
对于每一个同学来说，五大类知识内容都要掌握，何况口算是笔算的基础，概念是法则应用题的基础。。
（一）口算教学的启发课。
1.特点：教材内容精，教学要求高。口算方法较易掌握。但往往学生急于计算得数，老师急于检查效果，过早要求速度。
2.教法：以启发为主，设计富于思考性，又能提示学生想出各种不同口算方法的问题，由学生表述心算过程，最后熟练掌握教材中指出的口算方法。
3.目的：启迪儿童思维，特别是通过同一口算题能采用多种方法算出得数的口算内容，培养儿童从小多向、多侧面思考问题、解决问题的思维方法。
4.举例：如得数是11的加法9+2=11，不要直接告诉学生用凑十法，把大数凑满10.可以在黑板上摆皮球，左9右2，问学生动几个皮球，马上就可以看出得几？为什么动一个算得快？然后再归纳凑十规律。学到6+5=11，学生还可以说出“5+5=10，6+5=11……”。
5.程序：迁移复习――动机准备――启发问答――归纳方法――训练表达――基本练习。（先发散后集中或者先集中后发散）
（二）法则教学的尝试课。
1.特点：教材有图示或旁注，计算方法容易掌握，有20以内加减法口算和表内乘除法口算基础即可掌握，关键是理解算理并准确计算。
2.教法：主要是让学生根据已有知识进行试算，然后归纳总结法则。
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4.举例：见教案。
5.程序：迁移复习――尝试计算――比较正误――总结法则――口述算理――基本练习。
（三）概念教学的演示课。
1.特点：知识难度较大，抽象性强，学生不易理解，但教材中多半有直观图示或者指导动手操作的文字说明。因有些数字概念，书面考查意义不大，往往被老师忽视，实际上却处于重要地位。
2.教法：直观引入，透彻理解，灵活运用。
3.目的：强化概念教学，加强学生对基础知识的掌握，同时透视数学课中过程教学的优越，培养学生推理、判断的逻辑思维。
4.举例：见教案。
5.程序：适量演示――适时引入――反复理解――反复运用。
（四）应用题教学的思路训练课。
1.特点：各类应用题的难易深浅不一；但师生多半是重解答、轻分析，重书面做题、轻训练思路。特别是学生对应用题的掌握两极分化现象较为突出。改革后的现行教材对解题思路较为重视，附有文字说明，为上好思路课创造了条件。
2.教法：先进行补充条件或补充问题的基本训练，接着依据例题启发学生分析解题方法，然后师生共同归纳解题思路，再规范到书中文字语言。最后大面积训练表达分析解答过程。
3.目的：培养大面积学生独立解答应用题的能力和逻 辑思维能力，重点训练学生掌握从未知推向已知的分析方法。
4.举例：见教案。
5.程序：基本式训练――启发式问答――巩固式训练――运用式训练。
（五）公式推导教学的操作课。
1.特点：推导过程较复杂，大部分公式的抽象还要依靠实际操作来完善。而学生熟记公式便能运算，故忽视推导过程现象比较严重。
2.教法：主要让学生在操作中，动脑寻觅规律，理解、探索、记忆应用公式，掌握推导过程。
3.目的：消除填压公式、套用公式的不良弊端，并培养学生动手操作、动脑发现的学习品质。
4.举例：见教案。
5.程序：迁移复习――指导操作――归纳公式――过程训练――熟练运用。
四、注意事项
1.每节课教学内容安排及练习设计上，保证以一种类型为主的前提下，适当穿插其他类型的知识。
2.每节课教学方式及方法上，保证以一种形式为主的情况下，兼顾必要的其他手段。
3.尽可能通过多渠道、多感官、多形式、多层次、多侧面获得知识，发展能力，提高质量。
关键词：教学模式；游戏化教学法；小学数学
一、传统的小学数学教学模式的弊端
小学数学课程不仅仅是为了教会学生认识阿拉伯数字和一些简单的运算法则等浅层次的知识。科学研究表示，人的智力并非先天注定，很大部分是后天开发的，而6～12岁是智力开发的黄金时期，而小学数学能够促进孩子的智力开发。。而小学生喜欢新奇好玩的事物，数学枯燥无味，课堂平淡乏味，导致小学生提不起兴趣，思想不集中，数学成绩下降，失去对数学的兴趣。
二、游戏化教学的概述
（一）游戏化教学的概念
游戏化教学，顾名思义就是游戏和教学相结合的新型教学模式，在教师的教与学生的学的过程中，穿插合适的游戏，游戏中包含着课程内容和思维探索。学生通过在游戏中的实际操作中能够切身体会到本课的重点和难点。教师恰到好处地选择数学游戏教学，不仅能让学生学到相关的数学知识，也能让学生体验到数学思维在游戏中起到的重要作用。
（二）游戏化教学的理论依据
杜威的“活动教学理论”提到，体会在教学方法上就是“做中学”。杜威的活动教学法强调了活动教学的重要性。传统的教学方法，教师以“书本为中心”，更多地侧重于理论知识指导和专业知识的传授，而杜威引入“活动中心”，并且强调在课堂上不仅仅要学习书本知识，更多地是要“做中学”。杜威的活动教学法为游戏化教学提供了理论依据。
（三）游戏化教学应遵循的原则
游戏化教学首先应该遵循以人为本，以学生为本的原则。首先，教师要遵循小学生的心理发展水平，结合其自身生理特点和性格趋向，照顾到全体学生。其次，教师应该遵循教师主导、学生主体的原则。小学生应该从小锻炼其自我努力自我探索的性格，教师教给他知识，陪伴他，并不是主宰他的生活，在新型的师生关系中，教师是学生的促进者，师生平等。最后，自愿、自觉的原则。教师与学生只有在自愿自觉的前提下，才能顺利地进行游戏化教学。
三、小学数学教学中实施游戏化教学的意义
（一）有助于提高教学质量
在小学数学教学中实施游戏化教学，可以使小学生全身心地投入进来，学生在做游戏的过程中学习到了教学内容，更深刻地理解了教学内容，课堂的严谨性和游戏的轻松特点相结合，有助于提高教学质量。例如，在“平行四边形的面积”这节课中，教师自己准备了平行四边形的分割图形，先引导学生看平行四边形怎么求面积，当学生比较困惑的时候，教师可以将平行四边形分割成长方形，这样学生就会更加清楚地明白平行四边形的面积怎么计算，增强了学生对内容的记忆和理解。
（二）培养学生的数学兴趣
游戏具有趣味性，小学生爱玩的天性在游戏教学中是非常重要的因素，数学游戏能够激发学生爱玩的天性，在参与游戏中保持着开心与兴奋的心情，而且非常愿意参加这样的教学游戏，这样，在游戏中慢慢树立起想知道这节课之后的数学有什么新内容的意识，培养对其数学的好奇心，激发其学习数学的兴趣，为以后的数学学习打下了很好的基础。
（三）学生作为课堂的主体能够主动学习
授人以鱼不如授人以渔。传统的小学数学课堂是教师以讲授和板书相结合的方式传授给小学生学习的内容，学生的主体性没有完全发挥。游戏化教学中，小学生完全作为主体参与游戏，自我学习，思考问题，自我答复。在这一过程中，学生作为课堂的主体进行自主探究、自主学习，虽然没有教师的讲授，但是，学生在游戏中学习了教学内容，并且自我完善，自我发现，学生完全成为课堂的主体，实现了主动学习。
四、游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用
（一）编写游戏化教学的教案
无论做什么事，都要有准备、有计划地进行。在课堂教学之前，小学数学教师应该编写合适的教案。教案的编写包括：教学目标、教具准备、课前导入等。在每个步骤中穿插游戏时，教师应该充分考虑到学生的思维方式和认知能力。游戏化教学的教案和普通课的教案略有不同，穿插游戏的教案是要将学习内容和学生兴趣同步，遵循学习中有娱乐，娱乐中有快乐学习的原则。在编写教案时，教师还要注重游戏的多样化和创新性，激发学生的兴趣，促使学生有欲望进行之后的课堂活动，由此可见，合适的游戏非常重要。
（二）课堂控制
游戏化教学对教师的课堂控制要求很高。小学生处在一个好奇心强、多动、分辨力弱、自我控制力不强的阶段，而游戏化教学的特点决定了教师的课堂控制力不能仅仅停留在学生听教师教的状态。游戏教学具有一定的活跃性，在课堂中穿插游戏就是为了调动学生的积极性和求知欲，让学生想要知道下一步要干什么，在这一过程中，如果教师对小学生游戏中的行为和细节把握不好，就极容易造成课堂混乱、教师教管不力的问题，达到适得其反的效果。所以，在游戏化教学中，教师首先应该把握好小学生的心理状态，适当控制小学生在游戏中的行为，保证游戏按照步骤、有条不紊地进行，在游戏的过程中教师要不断提醒学生学习教学内容，使学生在游戏的同时不忘思考，这样的游戏化教学就会有不一样的收获。
（三）师生全体参与
在游戏化教学中，教师要注重参与游戏人员的全覆盖，保证每个学生都参与到游戏中来。小学生人数较多，教师可能在人多的情况下会忽视了性格内向或者活动积极性不高的学生，所以，任课教师要注意让每个学生都参与到游戏当中。如果有一些学生未能参与其中，会产生消极反应，使其他学生消极怠慢，或者有一些学生积极参加，而另外一些学生没有参加，这样长此以往，学生的成绩和长期的心理发展都会出现差异。所以，照顾到每个学生，不仅仅是为了该学生的成长，更多的是为了班里所有学生的共同成长。例如，在“位置与方向”这节课上，教师自己扮演一个不动的建筑物，使学生作为活动的主体站在各个方位描述教师的位置，这样学生和教师都参与到了游戏当中。
（四）游戏教学的课后反思与总结
游戏化教学是一种新型的教学法，教师和学生在游戏化教学中会有与普通教学不一样的心得体会。在游戏化教学中，师生需要积极配合，全身心投入，课下教师进行课后反思、总结，同时，教师也要引导小学生进行自我总结，这样，不仅小学生能够知道自己在课堂上有什么表F和不足，教师也会有收获。
（五）游戏化教学作为一种教学手段来呈现
游戏化教学作为一种特殊的新型教学模式，应该细化在课堂中，使教学游戏作为一种教学手段呈现。在数学课堂中，数学教师根据自己事先设置好的游戏，选择适当的时机，将教学游戏的作用发挥到极致，教师和学生双方共同参与，提高数学课堂教学效率。
参考文献：
[1]冯宇.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].科技文化，2015（6）：101-102.
一、培养良好的预习、自学习惯是五步教学法的基础
“预习自学”，这一环节是五步教学法的基础，它意在于培养学生良好的学习习惯，从而为有效的课堂教学打下坚实的基础。良好的学习习惯是学生上好一节课必备条件，然而现在的小学生过分的依赖教师扶助和家长的帮助已是不争的事实。“预习自学”环节要着力解决的就是如何让学生能够在教师的引导下，逐步变“扶助和帮助”为“自主学习”。那么如何培养学生自主学习呢？法国教育家第斯多惠说：“教学的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在我们开始的摸索过程中，定位于“预习自学”。此环节是教师把一定量的知识内容教给学生，通过“家庭独立预习自学”和“课前生生互动预习自学”两个方面来完成。我们把一定的时间和空间及相关的知识范围都还给了学生，学生可以自主学习了，但实际看来，有一大批学生，也包括一些好学生都有些茫然，拿着课本，不知如何下手。因此，这需要老师引领，特别在刚开始的阶段。学生自主学习的培养，需要一个过程，需要慢慢培养。欲速则不达，只要老师不断追求，给学生创造锻炼的机会，给学生成长的舞台，学生一定会成长得更好。学生只有具备良好的学习习惯，我们的课堂教学才会真正的充满活力。
二、情景互动和多维训练是五步教学法的核心
在课堂教学互动活动中，师生之间、生生之间的对话是最主要的途径和形式。“情景互动和多维训练”是一个统一体，情景互动是教师根据教学内容，巧妙设计并引导学生展开思考，它是前提；多维训练则是根据互动所得到的方法进行有效的练习。那么在“情景互动环节”就要做到两个注意：一是要注重提问技巧，创设问题情景。改变教师“满堂灌”的教学模式，鼓励创新。准确地说，课堂教学中的言语对话离不开问答，合适的提问技巧是保证有效课堂教学互动的基础。首先，创设良好的提问环境。教师营造的问题情景要具有新颖性、独特性，从而能激励学生积极主动地回答问题并能提出问题。其次，选取适宜的问题形式。教师的提问应该既能帮助学生温故与知新，又能深度拓展学生的思维；既能面向优生拔高，又能照顾差生保底；二要贯穿启发引导，促进有效合作。首先，合作前的独立思考。在教师提出讨论问题或主题以后，应先给学生一个独立思考的时间和空间，学生经过自己的酝酿和思考，有了自己的想法和观点，讨论才能深入，才能有心灵的交融和思维的碰撞。其次，合作中的启发引导。小组合作学习不是学生参与、教师旁观，而是教师和学生的共同参与。在合作学习过程中，教师应坚持以启发为指导思想，做好顾问，当好参谋，给予学生有效的指导和调控；对个别学生或小组有独到见解或创新思维时，教师要及时给以鼓励和支持，以激发其继续学习的积极性。
三、展示评价是激发学生学习的有效动力
成功的展示自己的学习的成果，倾听老师和同学的评价，是课堂教学中不可或缺的重要环节。研究表明，每个学生都愿意听到别人对自己的肯定和赞扬，他们更愿意在被别人赞扬的时候展示自己。因此，展示评价无疑是课堂教学环节中极为重要的一环。。教师只有积极引导学生参与到学习活动中去，才能真正发挥他们的积极性和创造力。那么如何才能让学生展示好自我呢？首先，帮助学生树立自信心。。当他们每次回答完问题后，我应该积极鼓励。有时他们回答错了，我们不能批评，反而大加赞赏他们积极参与、勇敢发言的精神，这样，学生在回答问题时，就会逐渐克服自卑心理，从而树立自信。其次，在课堂上我们要充分相信、组织、利用和解放学生，使他们能够大胆说话，大胆发表自己的意见，把思维的主动权还给学生，留给学生足够的时间让他们自主探索、合作交流，使学生真正成为学习的主人。第三，展示和评价巧妙的结合与运用，会使课堂活力进一步增强。课堂上，我们要营造和谐的氛围，鼓励学生大胆展示，师生在评价中要注重用激励性的语言进行评价，激励性的语言，能使学生感到自我价值得到肯定，进而形成一种发自内心的精神力量，促使其积极上进。情感教学是师生之间真诚的情感交流，它可以创造一种轻松自如、气氛活跃、心情愉悦的教学氛围。传统的教学只重视知识传授和技能的培养，忽视了学生在学习过程中的情感体验。在教学中，教师可以借助情感交流有意识地营造适宜的课堂氛围，激励学生各抒己见，切实使学生处于主体地位，保护学生的积极性，使课堂真正成为教师与学生共同商讨的场所。这样，学生在这种和谐的氛围中畅所欲言，尽情讨论，学生的意见得以展现，学生的思想得以交流，学生的潜力得以挖掘，学生的创新能力得以培养，学生真正动起来，课堂真正活起来，课堂效果也就好起来。
四、回馈总结是发现新问题、寻找新方法的多维思考
一、加强实物在小学英语课堂中的应用
情境教学方的重要要求之一就是让教学情境更加形象和具体，而加强事物在课堂教学中的应用就是使教学情境更加形象和具体的重要方法，因此我们必须要努力创设良好的教学情境，加强实物在英语课堂中的应用，让小学生能够感受到更加直观和具体的英语。举例来说，在Isyourpencil？这一单元的教学过程中，教师可以本单元主要学习的英语单词有pencil，ruler，pen等，教师可以将这些英语单词所对应的实际物体拿到课堂上来，然后让学生看着实际的物体来学习英语单词。这样一来既可以使学生的注意力得到集中，又可以加强学生对英语单词的理解，从而使英语教学的质量得到良好的提高。
二、利用多媒体设备创设情境
。众所周知，小学生以形象思维为主，对直观形象特别感兴趣，因此，教师应依据这一特点充分发挥多媒体的强大优势来创设英语教学情境。比如教师在新课导入之前可通过多媒体播放外国小朋友运用Hello和iH打招呼的卡通片，营造良好的语言交际氛围让学生初步感知英语交流的语言环境。小学生因年龄较小而易于被生动有趣的情境所吸引股计多媒体情境既调动了学生的英语学习兴趣，又为教学新课进行了良好的铺垫。在学生初步整体感知“自我介绍”的语言交际情境后，教师可以利用多媒体播放本节课的英语歌曲Hello来引入新课，从而很自然地引出教师与学生打招呼的对话交流活动。借助直观形象的传统教具和生动有趣的多媒体来创设主题教学情境，能够极大增强教学的形象性、生动性和趣味性，能够第一时间调动学生的感官系统大大激发学生的学习兴趣，让学生在创设情境中感知良好的语言交际氛围，体验情境中的人物情绪，增强学生对课文的理解从而达到提高学习实效性的预期目的。
三、创设游戏情境
小学生对一切事物都充满了好奇，尤其是对游戏情有独钟。英语教师可以结合小学生这一特点创设游戏情境。在具体的课堂教学中，教师可以将教学内容与生动有趣的游戏形式结合起来，让学生在轻松愉快、团结向上的游戏情境中学习英语知识。而且，教学实践也证明，在英语教学中加入合适的游戏不但有利于培养学生的兴趣，还可以体现教师的主导作用、学生的主体地位。例如，在教授一系列表示动作的英语单词时，教师就可以通过创设游戏情境展开教学。教师可以边做动作边教学，让学生也跟着一起做，使他们全身都动起来。待学生了解单词意思后，教师可以让学生上台演示，当台上的学生模仿“跑步”这一动作时，台下的学生就可以说出“run”这个单词，以此类推。小学生善于模仿，在这样的氛围中，学生都想上台展示自己。在游戏中，学生仿佛置身于运动的海洋中，对英语学习会更有热情。
四、利用肢体语言创设小学英语课堂教学情境
关键词：情景化；意义；小学语文
随着我国课程改革速度的不断加快，小学阶段的教学理念不断更新，教学方式多元化等都促进了小学语文教学的有效革新。情景教学法在这样的教学要求下大放异彩，不仅可以提高学生在语文学习过程中的积极性，还能有效提升学生的学习效率，让学生善于学习，乐于学习。
一、情景化课堂教学法的意义和价值
情景化课堂教学法从根本上来讲，是通过现实生活中的实际语言案例或者事物案例来创设与课堂内容相对应的虚拟情景，让学生在生动真实的虚拟情景中自由发挥，在学习课程内容的同时拓展自身的语文思维，提升学习自主性。情景化课堂教学法首先注重提升的就是学生对文学和情感的欣赏能力。教师通过语言案例和事物案例让学生对现实生活有了更深刻的认知，同时学习语文知识并加以利用可以看到事物的多样性，这样的教学情景建设有效地帮助学生提高了自身的欣赏能力。而且小学语文教学侧重的是学生日常的基础知识教学，情景化课堂教学法可以有效代入团队合作学习模式，让学生自发组织学习小团体，提高自主合作学习能力。在小学阶段，学生更容易参与到学生团体中，而且娱乐型的情景化课堂教学可以大大改善传统教学模式的弊端，让学生可以通过情景来参与语文教学。
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二、情景化课堂教学法在小学语文教学中的实践应用
在小学阶段，学生正处于身心快速发展的时期，教师的教学理念和教学模式对学生的影响是非常大的，小学语文课堂的教学从本质上来说也就是培养学生的语言表达能力，如果不能很好地将小学语文教学内容与学生的身心发展相结合，对于学生来说是非常不利的。在这样的特殊阶段，教师应该利用多种教学手段来提升学生学习的有效性。
在小学语文教学过程中，教师首先可以利用当前社会普及的多媒体教学方式进行情景化课堂建设，以更好地呈现课堂教学内容，学生也更容易参与到情景模拟中。语文课堂教学的实质就是用故事代入生活，用生活理解课程。多媒体技术配合情景化课堂教学法可以最大限度地展现情景内容，让学生参与学习。在情景创设的过程中，还可以加入诸多课程人物来完善情景内容，让学生通过模仿来参与情景模拟，把书本中的人物变为他们的模仿对象，这样可以让学生更深层次地体会课本中的角色和人物，更好地帮助学生理解课程内容，还能在一定程度上提升学生的语言表达能力和认知能力。教师通过情景化课堂教学法还可以让教学内容更加丰富，提升学生的参与度，加强学生对小学语文课程的喜爱。
例如：在学习小学课文《晏子使楚》时，可以让学生参照多媒体文件中的材料，结合课外资料来演绎晏子这个角色，这样不仅可以让学生增强对文章的解读能力，还能有效提高学生的学习兴趣。
三、情景化课堂教学法在小学语文课堂中的应用发展
就目前的小学语文情景化课堂教学法的实践情况来看，情景化课堂教学法的应用还有一系列的困难和问题没有得到有效的解决，但是情景化课堂教学法对于小学语文课程的作用还是非常重要的。教师在利用情景化课堂教学法进行课程教学的过程中首先应该注意的是问题的安排，如何把课程当中的问题有效融入情景中，让学生学习参与的同时有效解决课程问题，是当下的一大难题。而且在情景化课堂教学法实践应用的过程中，还应该注意学生的感情和故事的整体性，让学生更好地体会到故事本身的精髓，并且能把控好自身感情，从而完美地融入情景中。
例如：教学《江南》时，学生在简单的情景模拟中没有办法完整地体会到江南课文中描述的内容，而且与景色相关的课文比较难引起学生的兴趣，这时，教师需要在实践中找到课文与现实的契合点，才能更好地建设《江南》情景化课堂。
情景化课堂教学法在小学语文教学过程中的应用是有很明显优点的，但就目前的发展和实践来看，依旧处于一个发展中的状态，许多问题还没有得到有效解决，教师在教学过程中应该寻找解决的办法，让情景化课堂教学法在小学语文教学中的应用更有价值，为学生的未来的发展和学习打下良好的基础。
参考文献：
在小学语文课堂教学中选用情景式教学方法是适宜的，符合新课改的要求。与此同时，这种教学方法对小学语文教师提出了很高的要求。情景教学要求教师吃透教材，在充分考虑校情、班情的基础上做好教学设计，创设出生动有趣的学习情境，引导学生在这个情境中感知、认识，甚至交流、讨论。让他们主动获取新知，形成语文能力。
现实课堂教学中，情景教学方法能否真正达到高效与学生参与度的高低有着直接关系。要想提高学生融入课堂的程度就要考虑如何促进情景教学法的应用。
一、提高学生的欣赏能力
情景教学法指教师充分利用各种辅助手段，引导学生想象模拟现实的情景，尽可能让学生感受到身临其境的感觉，以此丰富学生的情感体验，让学生愉快轻松地投入到学习中。小学语文教材中许多篇目是稍加留心就很容易设计出相宜教学情境的。。当学生在浓烈的教学情境中获得了强烈的感受后，就会带着正确情感学习、体验，为后续学习打下坚实的情感基础。在这样的教学情境中，学生的欣赏能力是很高的。有了很高的欣赏能力，学生对课文的理解就不成问题了。
如教学人教版课标本第八册《桂林山水》的时候，考虑到班上许多学生没有去过桂林，如果教师只是照本宣科，难免给学生一种画饼充饥的感觉。因此，我在课前设计了一个必要的教学情境，以期让学生对桂林山水有总体初步的认识，为他们接下来的学习做好准备。我利用多媒体教学手段在课堂上播放介绍桂林山水的风景短片，配上刘三姐的山歌，一下子就抓住了学生的心，使他们沉浸在美丽的桂林山水中，激发了学习课文的兴趣。经过这个环节，学生的情感得到了蓄势，欣赏能力得到了提高。接下来的教学就水到渠成了。
二、激发学生的学习热情
在小学语文课堂教学中运用情景教学方法可以改变沉闷乏味的课堂气氛，激发起他们的学习热情和想象能力，让他们的思维变得更活跃，积极快乐地投入到课堂学习中。特别是绝大多数小学生都有表现欲望，如果小学语文教师能组织学生在相应的教学情境中表达自己的感受，谈谈自己的见解，那么，学生的学习热情会更高，学习效果也会更好。
如口语教学《我可爱的家乡》的时候，事先让同学们用爸爸妈妈的手机拍摄自己家乡的美景，交由我制作成精美的电子相册，然后带到课堂上，配上轻音乐播放出来。。正是因为有了这样的教学情景设计，学生的参与热情很高，表现得非常精彩，产生了共鸣，口头表达能力得到了极大锻炼。这堂课上，很多学生的表现都令人刮目相看，甚至于以往感觉非常内向的同学都争着上台发言。可以说取得了以往口语教学从未有过的良好效果。
三、促进学生间团结合作
一、准备（对学生而言是预习）
课堂教学有效，“准备”至关重要。。对学生而言，准备得如何，教师要重视检查或考核。只有如此，“准备（预习）”才不至于成为形式，或流于空泛。
如，笔者执教牛津小学英语6 Aunit6，根据本单元的话题“谈论节日里所做的事”，课前布置学生搜集有关东西方节日风俗的资料，以保证学生在课堂上“有话想讲、有话可讲”。为了使学生的收集活动有序展开，笔者提出相对具体的要求，如收集的途径，或在网上搜集相关资料，或查阅小学生英语读物，或带着问题请教有文化素养的叔叔、阿姨；又如控制发言时间，要求学生对收集的信息或进行取舍加工，或面对父母试讲。而对于缺少独立学习能力的学生，教师宜安排他们与其他同学合作收集。这样，既调动了大部分学生学习的积极性，又促进了部分学困生的自信心。由于目的明确，方法得当，课堂上学生的发言出现了争先恐后的现象。因此，重视前期准备，不仅是上好课的“催化剂”，而且是课内外互补的“营养液”。
二、教学（师生互动）
英语教学是在一种全新的（陌生的）环境中进行，应以情景型教学和输入型教学为主。既然是输入型教学为主，那么教师就要理直气壮地去讲述、去描述、去举例、去解释，而不要“犹抱琵琶半遮面”。当然，在“理直气壮”的同时，要注意方法：讲究情境的创设，讲究任务的驱动，讲究策略的指导，讲究兴趣的激发；另一方面，学生也可以向教师发问，及时排除学习上的困惑。如，笔者执教《牛津小学英语》4A第四单元，在第一教时中，足足用15分钟新授，首先介绍生词a puppet，a puzzle，a kite和a doll，接着介绍句型what’s this/that in English？It’s a…然后介绍名词单复数，生词like，love和句型Do you like/love…？及其回答Yes，I do./No，I don’t. 教学时，侧重于教师的演示和示范，重视师生间的教学互动，注意引导学生在特定的教学情境中，积极地参与教学的全过程。这样，既体现了英语教学中教师的主导作用，又凸显了学生在学习活动中的主体地位。从而，使教与学密切配合，目标教学与学生的语言实践活动融为一体，实现了由教向学的有效转化。
三、学生操练（练习或训练）
在英语课堂教学中，学生的操练是教学中的重要环节，是由知转能的必由之路。它将成为贯穿于课堂教学全程的主线。如，笔者执教《牛津小学英语》第6单元，在第二教时“操练词汇”环节，安排了15分钟。在本课的课外作业布置时，笔者还设计了一项小作文练习（小作文），旨在提高学生的书面表达能力。可见，在学生操练中，教师要遵循由浅入深的原则，先扶后放，转知为能；另一方面，要致力于将课堂教学向课外延伸，开拓学生的思维空间，培养学生的英语学习的兴趣。
四、产出（归纳和概括、巩固与应用）
。它理应成为本节课学习成果的展示，成为后续学习的桥梁和纽带。因此，“产出”环节的教学价值不仅在于对新知识的内化，而且在于对以前所学知识的深化，对后续学习的“催化”。
关键词：音乐教学法；小学音乐；运用
现在，教育界深入研究教育理论，人们都认识到小学教育是整个教育的基石，必须从小学抓好教育，这样才能为以后的教育奠定坚实基础。小学生的全面教育是非常重要的，不仅仅只局限于文化教育，更重要的还有音乐、美术、体育等教育。音乐教育对于小学生成长具有非常重要的作用，促进小学生素质全面发展。因而，人们开始注意国际三大音乐教学的运用，其对小学音乐教育有着非常重要的意义。
一、国际三大音乐教学法概述
（一）国际三大音乐教学法
以人名来命名确定下来的，包括教育家达尔克罗兹、柯达伊、奥尔夫这三位有名的音乐家，以他们的名字来命名，从而组成了国际三大音乐教学法。
1.奥尔夫音乐教学
运用民族乐曲，从而逐步发展为乐器合奏、身体乐器练习、戏剧角色扮演等。
2.柯达伊音乐教学
在歌唱中对节奏、音准和旋律进行学习，从而使用有效的方法使学生会唱完整的歌曲，培养学生对音乐的敏锐感和认知感。
3.达尔克罗兹音乐教学
通过“听”的方法，立足于“听”，使学生的身体成为各种各样的乐器，然后用身体把听到的表现出来，通过游戏随时把音乐表现出来。
（二）国际三大音乐教学法的重要思想
1.把学生作为学习主体
这三大教学法包括瑞士达尔克罗兹、德国奥尔夫和匈牙利柯达伊教学法。三种教学方法最重要的思想就是一切为了学生，教学的任何活动都是为了学生，充分考虑学生的自主性和创造性，充分发挥他们的主动性。把他们看成课堂的主人，运用各种方法调动其学习兴致。音乐的首要目的就是充分考虑孩子的特点，让他们在音乐中享受快乐，陶冶他们的情操，学会欣赏音乐，从音乐中提升人格魅力，培养优秀品质。
2.音乐教学融合多种形式和内容
现在小学音乐教学不单单是对音乐进行学习，还是综合其他学科，需要同其他领域相融合。音乐可以与舞蹈、美术、戏曲等融合，音乐还可以用学生的肢体语言、游戏等表现出来。这三大教学法也正吻合了我国教学改革的目标，它紧紧与生活、社会和其他艺术相结合，提升学生多方面的能力，因此会被我国引用和借鉴，可以在我国被广泛采纳和运用。
3.激发学生进行创新
小学音乐需要创新，只有创新才能使小学音乐更加具有生命力。这三种教学法把创新融入教学中，都对学生创造力非常重视，这也是广泛运用的重要因素。
二、国际三大音乐教学法的运用
当前，我国每个地方都开始重视小学音乐教育，都开设了小学音乐课程。由于各地的音乐基础不同，其发展水平也制约了我国整体小学音乐教育的水平。下面我们就来分析一下如何运用国际三大音乐教学法的主体性、综合性和创新性，提升我国小学音乐教育，提高小学生的音乐水平。
（一）增添小学音乐器材，增设教学内容
在以前的小学音乐教学中，很多人都认为音乐就是“唱歌”和“歌唱”，只要唱的好就是音乐，音乐的目的就是教学生唱歌。音乐课堂是非常空洞无味的，很多小学生提不起兴趣。在国际三大音乐教学中，要求采用综合的教学方法，上音乐课不单单是唱歌那么简单，还要与各种乐器相结合，比蛙鸣筒、响板、碰铃等小乐器。这些乐器对于小学生音乐学习非常有帮助，可以使他们增加乐趣，可以从单纯的歌唱中解放出来，不但丰富了课堂内容，而且还使课堂内容变得丰富多彩，异彩纷呈。小学生在音乐的同时，可以去使用这些小乐器，这些乐器带给小学生无穷的乐趣，给他们的音乐课堂增色很多。这就是国际三大音乐教学法在课堂中的运用，才使得课堂如此生动，如此精彩，这都归功于教学法的运用。
（二）提高学生兴趣，通过各种方式培养学生创新能力
奥尔夫教学法中有过这样一个游戏――叫人名。当问了小学生的音节数不一样后，就让他们不停叫喊，通过这样的游戏，使学生掌握不同节奏，又使学生明白多声部的发音。这样的活动使课堂充满了艺术氛围。小学生最喜欢游戏，一提到游戏他们就会乐得合不拢嘴。在音乐课堂中融入游戏，会使课堂变得与众不同，会使课堂异常兴奋和活泼。比如，小学生在学校过生日的时候，音乐老师可以安排一些小学生为其精心制作生日礼物，并带来全班学生为其唱生日歌“Happy birthday to you”，虽然生日歌非常简单，但也充满了真情实感。通过这样的小游戏，使学生兴趣激发出来，自主去创新，去开拓，去感受音乐的魅力所在，去聆听音乐的真谛。
在小学阶段，每个地区都有自身的特征，因此从当地实际出发，不能拘泥于这三种教学法。每个地方都能孕育出最美的音乐，小学生在当地土壤中同样也会受到启发，得到灵感。我国广袤的土地上，孕育了无数的艺术形式，五彩缤纷。。鼓励学生在音乐学习中，要大胆去唱，不要拘谨；要敢于登台表演，要有勇气。
总之，小学音乐教学对于小学生的全面发展非常重要。在当今全面发展的前提下，越来越多的学校和家长也开始对音乐有了新的认识，国际三大音乐教学法在我国也广泛传播并运用到教学中。我国要根据实际，把这三大教学法充分根植于大地上，使它具有共性，但又与众不同，做到推陈出新，开拓创新，这样三大教学法才具有旺盛的生命力，在我国开出灿烂的花朵。
参考文献：
1 语文课堂教学应大力推广情景教学模式背景
面对新的社会环境，我国的教育制度进行了新的调整，教育改革要求小学生的教学模式得到改善，小学语文课堂中采用情景教学方法体现了我国教育改革的目的和意义。情景教学方法不同于传统的教学模式那样死板机械，无法发挥学生的想象力和创造力，无法实现课堂上老师和学生之间的有效互动，无法为学生创造良好的学习氛围，不利于现代教育教学的发展。。从而实现教学的最终目的。因此，在当下新课程不断改革的背景下，小学生的语文课堂教学应大力推广情景教学模式。
2 情景教学方法的具体步骤
第一是让学生在阅读语文题材的同时渗透情景教学：教师通过创设一种情景，把语言和场景结合起来，让学生进行句子或者短文段落的学习训练。第二、作文教学过程中运用，老师创设一种情景或者景象，让学生身临其境，学生通过思考和想象，激发了多种情感的体验，燃烧同学们的写作热情，从而提升学生的作文写作能力。。第四是综合运用以上三个步骤达到学生综合能力的提升。
3 情境教学方法的作用
3.1 情景教学方法的概念
情景指的是人们利用语言、各种物体或者是音乐等道具，人为的创设一种真实环境，在这个环境下。能够激发学生的积极情感，引导学生融入到环境中进行真实体验，从而培养学生的人格、陶冶学生的情操、提高学生们的团结互助能力，最终达到让学生掌握知识、提高学生能力的目的。情景教学方法体现了现代教学的互动思想，具有很鲜明的时代特征。情景教学方法不仅应用于教育事业，而且对其他领域也具有指导意义。
3.2 情景教学方法的作用
首先，情景教学方法能够提高学生的欣赏能力。情景教学方法的特点是利用各种道具创造一种真实环境，通过音乐等道具的采用能够生动的表现现实生活，给人们以启发和享受，触动人的心灵，情景教学方法让学生身临其境的感受真实生活，从而丰富了学生的情感体验，加深了学生们的审美意识，让学生更亲近现实生活。在语文课堂上老师通过模拟真实的场景让学生认识到现实生活的状况，然后通过教学进行对比，学生很快的理解和掌握了语文知识，提高了教学的水平和效率。
其次情景教学方法能够激发学生的学习热情，让学生的思维变得更加活跃，改变了传统的死气沉沉的课堂氛围，让枯燥无聊的课堂生动有趣，小学生的思维都非常活跃具有想象力，教师应该充分利用情景教学的优势去提高学生的学习热情和动力。让小学生在快乐中学习。
一、小学数学课堂中实施趣味教学法的重要性
众所周知，数学是一门学习难度非常大但又非常重要的学科，无论是小学、初中或者是高中，甚至是大学，人们投入精力和时间最多的就是数学，最难以理解的也是数学，对于所教授的知识，很受有学生能够全面理解，更多的学生往往都处于在这样的一种情况之中：花费了大量的时间和精力，却只对课本上的知识有一个大致的了解。即便是数学家，其在阅读各类数学书刊杂志时，往往也需要借助大量的参考资料才能够弄清楚其中的内容。此外，在学生们的固有思想中，数学就是枯燥、乏味以及困难的代名词。这样的错误认识使学生不能够发现数学这门学科所蕴含的特殊的趣味性以及优美性，致使学生出现厌学甚至是恐学的情绪。而这些情绪又会加深这些错误的认识。这些情况是小学数学教师在开展教学工作时所面临的众多问题中两个最主要的方面。这些情况严重的阻碍了小学教师开展教学工作。针对这样的情况，小学教师就必须要采取有效地措施消除学生们对数学产生的神秘感和粗糟感。基于这样的情况，在小学数学课堂上，就必须要采取趣味教学法。通过这样的方法能够有效的弥补数学学科中的缺点，提高教师的教学质量，强化学生对知识的掌握和运用能力。
二、实施趣味教学法对教师的要求
首先，教师必须要具备活学活用趣味教学法的能力，可以根据教学的内容来调整教学的方式。教师在利用趣味教学法教学时，必须要注意更换教学的方式，通过讲寓言故事，说一个内容深刻饱含哲理的小故事，或者是讲一个幽默风趣的小笑话。需要注意的是，教师所准备的这些故事或笑话必须要与所讲授的内容息息相关，不能够仅仅是为了博取学生们的注意力，这样的故事和笑话是不能够起到教学作用的。
其次，教师必须要不断地提高自己的专业知识水平和文学修养。趣味教学法对教师的专业水平有着更高的要求。因此教师必须要不断地提高自身的文学水平，只有这样才能够使所讲的故事或笑话等语言精练、引人入胜。
三、实施趣味教学法的具体措施
（一）通过创设游戏来开展教学
小学生最主要的特点就是爱玩。因此在数学教师在实施趣味教学法时，可以通过创设游戏来开展教学工作。对于小学的数学教学工作来说，如果不对传统的课堂教学进行变更，就不能够有效地提高教学质量，实现教学目标，甚至会让学生们产生严重的厌学情绪，因此教师必须要创设一些与教学内容息息相关的游戏，使学生们能够在游戏中掌握课本上的知识。例如，教师在讲授“元、角、分”的内容时，为了能够使学生更好的掌握元、角、分之间的关系，强化学生对三者的理解，教师可以在讲台上摆放一些日用品并标价，然后通过模拟购买的形式来开展教学。这样的方式不但能够有效的深化学生们对元、角、分知识的理解，还能够活跃课堂气氛，有效地提高教学质量。
（二）通过师生身份互换的形式开展教学
在我国传统的教学模式中，教学活动是以教师讲解为主，学生只能够被动的接受和理解知识。这样的情况不但严重的阻碍了学生学习积极性的发展，还不利于学生逻辑思维和创新能力的培养。基于这样的情况，教师可以采用师生身份互换的形式来开展教学。例如，在讲解较为简单、容易理解的内容时，教师可以让能力相对较为突出的学生来扮演老师，让他来负责对学生进行知识的讲解，教师在一旁进行辅助和指导。通过这样的方式，能够有效的调动学生的学习积极性，同时教师还能够更好的掌握学生的知识掌握情况。此外，这样的教学方式能够有效的加深师生之间的感情，有利于建立起“朋友型”的师生关系，有利于日后教学工作的开展。
（三）合理利用教学资源，提高学生的动手能力
当前，伴随着我国经济的飞速发展以及国家对教学事业的大力支持，当前数学教学中可用的教学资源也在不断增多。因此，教师必须要对这些资源进行合理的利用，只有这样才能够使学生更加直观的掌握数学知识，强化其对数学知识的理解，同时教师通过这些教学资源还能够加强对学生动手能力的培养。例如，教师在讲授有关“三角型”的知识时，可以采用石膏模型或者向学生分发三角型积木，通过这些实物，学生能够更加直观的了解三角型的特点，全面的掌握关于三角型的知识。
（四）在课下练习中贯穿趣味教学法
对于小学生来讲，其个体的理解、学习能力以及对知识的掌握能力都有着很大的差距，这样的情况使学生在课下练习中获取的效果也不相同。基于这样的情况，教师可以养趣味教学法贯穿到课下练习中，以此来提高教学的质量。。其次，教师所设置的习题必须要贴近生活。最后，教师必须要加强与学生之间的沟通，及时帮助学生解决学习过程中遇到的问题。只用通过这样的形式，才能够有效地帮助学生更好的理解所学的知识，提高教学的质量。