初一英语知识总结范文1
2.一百年以后in 100 years
3.免费的 be free
4.通过电脑学习study on computers
5.活到80岁live to be 80 years old
6.在整个世界 in the whole world
7.更少的污染less polution
8.更少的计算机fewer computers
9.在中学be in middle school
10.在上班be at work
11.不/同意 disagree/agree with
12.上大学go to college
13.五年前five years ago
14.空闲时间 free time
15.拉小提琴 play the violin
16.太空站 space statio
17.电脑程序设计师 computer programmer
18.住在公寓里live in an apartment
19.爱上fall in lovewith
20.去滑冰go skating
21.下次next time
22.在周末on weekends/at weekend/on the weekend
23.养宠物keep a pet/pets
24.赢得比赛win the game/match
25.看起来整洁look smart
26.实现come true
27.工作面试job interview
28.穿着校服wear uniforms
29.科幻电影science fiction movies
30.数百hundreds of
31.帮忙做某事help do sth./help with sth.
32.看起来像look like
33.醒来wake up
34.再三的again and again
35.感到厌烦feel bored
初一英语知识总结范文2
关键词：过三关;作业设计;考试;家长会中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0135-02小学阶段英语的学习只注重口语，而初一这一学年对每个英语学习者来说至关重要，语感的形成，学习习惯的和学习方法，因此除了知识传授以外，初一的英语老师应该思考如何高效地完成初一的英语教学工作。。
1.先过三关
对于英语者来说，字母、语音和书写时必须要过的三关，过好这三关，而过好这三关，有利于学生具备继续英语学习的基础和能力。
1.1字母教学中渗透音标学习。 在初学学26个英语字母时，我除了要严格规范学生的书写外，还结合发音，教学了20个元音和28个辅音，并且设计了分类游戏，让学生在游戏中总结和归纳音标与字母之间的关系。
1.2分类的学习音标。分们别类地学习因素，每学一音素时举出含有该音素的单词，并总结哪些字母和字母组合发这个音素，让学生学会在用中学，在学中用。
1.3规范书写，养成良好的书写习惯。英语的书写习惯和汉语大不相同，因此必须严格规范，常抓不懈，才能收到效果。。
2.多种形式课堂设计，打造高效课堂
英语不同于其他学科，它缺少语言环境。。环节设计有层次性、有深度，让所有学生都能参与并快乐的学习。
作业是对所学所学内容适时的反馈，因此作业布量和设计十分重要。我在布置作业时，极少有抄写作业，作业形式十分灵活。
3.1如本堂课中有比较难的词汇，我就会让学生抄写课本中含有该词汇的句子，并让学生仿照例句写出自己的句子。
3.2在做与教材配套的报纸时，每套报纸的第二版中都是知识梳理与延伸，第三版是题，而我比较重视第二版的内容，让学生在动笔做题前先把第二版的知识读后做读报笔记，在完成题，使它的使用达到了最好的效果。
3.3在听读课是信息输入的过程，而我特别重视这一内容，让学生根据表格把对活内容，以短文的形式写出来，既巩固了重点词汇，又为了写作做了很好的辅垫和信息积累。
3.4在每个周末让学生对自己本周所学内容写周总结，从词汇、短语、语法、句型、语言、写作、六个方面着手，通过这个习惯的培养，学生学会了复习，能把所学知识真正掌握。
3.5每次单元考试阶段性考成后，我都指导学生做错题集，具体做法是：抄上做的题，然后纠错，最后分析原因，通过这方面的训练，学生们能把知识中不确定的东西再一次明确，知识掌握的更扎实，而写作题在修改后就更规范。
4.认真对待每次考试
。
4.1总结成绩，班级中A、B、C、D 人数，以及每个学生的成绩，并且加以试题分析和考查范围分析，以校讯通的形式告知家长。如是期中和期末考试将加上与平断平均水平比较并发给家长。
4.2除了留存上述资料，我将分析各种返型中学生丢失多的题目所反映出教学中存在的问题，另外，将写作一题所有同学的成绩列在总成绩后，让学生看到差距、分析原因，指 出共同错误，并做个别指导。
4.3每次与家长的沟通，开好每一次家长会。教育效果不仅仅取决于教师，更多地是取决于教师与家长的合力。英语这一学科很多家长不能给予孩子指导，再管理孩子这方面学习时也是无从下手，所以我每次精心准备家长会，科学分析学情并提出本学期或现阶段英语学习特点、重点以及需要家长配合之处，这样就能得到大多数家长的配合，从而提高了教育的效果。
初一这一年正是整个中学阶段养成良好学习习惯的关键时期，如果抓好了学习习惯的养成教育，学生不仅在中学能较好地完成学习任务，而且将终身受益。因此，教师在辅导初一学生时，不能仅仅只是传授书本知识，更重要的是促进学生养成良好的学习习惯，教会学生"怎样学好"。让他们自己能拥有学习英语的能力，在今后的学习中他们的学习效果会事半功倍。参考文献：
初一英语知识总结范文3
关键词: 新课程 初一英语 课前预习
《英语课程标准》指出,“学生的发展是英语课程的出发点和归宿”,“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力”是基础教育阶段英语课程的任务。有效的英语课前预习是提高课堂实效的重要方法,是学生主体发展的有效策略。初一是培养初中生学习英语习惯的关键阶段,英语教师应该重视对培养初一学生英语预习习惯的探究。我就这个问题结合自己市级个人立项课题《初一英语课前有效预习的实践与探究》谈一谈看法。
一、预习,让学生能学
学生是学习的主人,让学生自主、合作、探究地学好英语,就要让学生知道学英语要掌握什么,目标是什么。经过合理有效的预习训练,初一学生能够尽快形成学英语的意识(如同英语课堂教学的热身活动),初步了解英语学习的知识、技能目标;并进一步形成语音、词汇、语法和语篇的学习指向,意识到去进行听、说、读、写、译的技能训练。这样,明确了英语学习的目标,就如同把他们引领到学习游泳的池塘,使他们迈出了自主学习的第一步,从而唤起学生学习英语的主体意识――我能学。
英语课程强调面向全体学生,注重素质教育,尊重个体差异。因此,明确切实可行的英语预习目标非常重要。英语教师要根据不同的课时、学生和学习内容与学生探讨制定不同的预习目标。。2)能通读预习内容并找出预习内容中不会读的、不会翻译的单词和句子。3)能找出预习内容的一些重点、要点。4)能够提出一些质疑并通过各种途径试图解决。5)能分析、提取、归纳预习内容里的一些信息。6)能适当处理预习内容提供的练习。7)能根据预习内容联想出相关的旧知识。8)能搜集与预习内容相关的背景文化知识。9)能整理出预习笔记。10)能与同学、老师、家长等交流预习情况。
二、预习,让学生会学
《英语课程标准》指出,“教师应在教学中,帮助学生形成适合自己的学习策略”。进入中学后,随着英语教材容量加大,内容加深,如果学生没有形成良好的自主学习习惯,就很难学好英语,进而不能为他们终身学习奠定好的基础。预习是培养自主学习能力的好方法,预习方法的形成是学生会学英语的开始。我们可以指导学生分三个步骤(也可以理解成三个层次)去预习教材内容。
1.习有所知。其一,学生通过阅读预习材料要知道其大概意思,要努力写出汉语意思;其二,学生通过预习阅读要知道一些生词和重点词组、短语、句子,用不同的符号把它们在书中标记出来。
2.习有所思。“死记硬背”、“学而不思”是英语学困生的学习特点之一,他们常常埋怨“读不懂英语,不会翻译句子”;“英语知识难记,记住了又容易忘记”。《英语课程标准》指出,“引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法,学习语言知识”。对于初一的学生来说英语教师要培养他们勤于动脑、善于思考的习惯,让他们意识到学英语也要“动脑子”、“想法子”。首先,在尝试记单词时,教师可以让学生根据音标、汉语拼音、英语字母的特点拼读、记忆,做到见其形知其音,听其音知其形;也可以让学生根据兴趣、词形、词义、词音等对比联想记忆;还可以先易后难有区别地去记忆单词。其次,引导学生分析预习内容,想出与预习内容有关联的旧知识,提取教材中的一些信息,如:人物、地点、时间、事件及段落大意等。再次,鼓励学生质疑,“学起于思,思起于疑”,课前预习的目的之一就是寻疑,小疑则小进,大疑则大进。爱因斯坦曾经说过,“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。有疑问就说明这个学生书看得透,思考得有深度。
3.习有所得。首先,引导学生通过查字典、查资料、运用网络,以及与家长、同学、老师等交流解决预习过程中的问题,培养他们合理有效运用身边资源的能力。其次,引导学生处理教材安排的练习。比如牛津初中英语教材中的习题大多是巩固词汇、语法训练(有例句)、通过阅读提取与处理信息这样种类的,只要学生认真研习教材基本上能解决它们。再次,预习为学生课堂学习准备了一种精神优势,即预习后的自我认同、自我评价。
三、预习,让学生想学
。课前预习为学生提供了一个培养学习英语兴趣,勇于探究,展示自我的平台。英语教师应该通过积极的评价,使学生在英语预习的过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,强化英语学习的主体意识,提高学习英语的兴趣,变“要我学”为“我要学”。
1.预习笔记的双重作用。一方面初一阶段是培养英语课前预习的关键时期,通过预习笔记可以强化学生预习习惯的形成;同时,自主学习能力不断提高的过程,也是学生夯实英语基础,增强信心的过程。另一方面,英语教师通过预习笔记的检查、反馈,可以对学生进行书面、口头、课堂、课外、个人和整体多方位的积极评价,使他们体验到荣誉感和成就感。
2.预习展示让学生更风采。英语教师可以上预习指导课、设计预习交流、汇报等任务活动为学生提供相互交流的机会,以及充分表现和自我发展的空间,达到促进学生发现自我、认识自我、树立自信的目的。
3.营造有效的班级课前预习氛围。。”英语教师要通过预习这个平台发挥积极有效的指导作用。首先,教师要尊重每个学生,鼓励他们在预习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性;其次,教师要打造一个学生之间相互学习、相互帮助、相互理解、相互鼓励、和谐向上的预习环境。这样,学生对英语学习有积极的情感,就能保持英语学习的动力。
培养初一学生英语课前预习的习惯是英语课程标准的要求,它不但能够为高效英语课堂提供保障,而且能够有效促进学生英语学习的可持续发展。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,英语课前预习为这种学习方式提供了很好的平台,英语教师特别是初一英语教师应该积极探究符合新课程理念的英语课前预习策略。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社,2001.
初一英语知识总结范文4
初中英语教学已经不是从零开始，学生在小学阶段便开始学习英语，但是学生的英语水平却没有在同一起跑线上，大部分学生没有达到学习初一教材的水平，在普通学校这种状况更为严重。结果导致小学和初中两个学段的英语教学出现了衔接问题：1.英语水平参差不齐。2.部分小学生进入初中后，不能很快适应初中生活，在接受知识、学习方法和学习心理等方面出现了困难。3.部分学生学习英语的兴趣在升入初中后往往会淡化，甚至产生厌学情绪。
面对这些情况，初一英语教师就要接受新的挑战：如何让这些小学学过英语，水平却参差不齐，缺乏学习英语信心的初一新生重新树立信心，调整自己，尽快适应初中阶段的英语学习呢？首先要分析问题产生的原因。
二、问题产生的原因
（一）初中英语和小学英语在教学上存在着一些差异，小学英语比较注重英语课堂教学的趣味性、新颖性，注重学生课堂的参与程度，注重培养学生的听说能力。在初中英语教学中注重学生的综合语言运用能力。
（二）小学和初中两个学段的最大区别是教学内容落差过大，初中英语教学内容多、词汇多、语法多，需要做大量笔记，课外延伸多。
三、解决问题的对策
（一）重视对教材的理解分析及学生特点分析
充分利用新目标英语“预备篇”，查缺补漏，在处理新目标英语“预备篇”时，不是一成不变地按教材安排的顺序平铺直叙地讲下去，而应当成一个水平摸底、查找学生小学英语知识漏洞、错误、欠缺等，并同时采取补救措施的过程。“预备篇”教学结束时，应力争使学生的知识基础能满足继续学习英语的需要。
刚从小学升入初中的学生仍然保持小学的特点，天真幼稚、活泼好动、好表现、求知欲旺盛，喜欢和老师亲近，喜欢直观形象的东西。中学教师应该因势利导，设计出他们既感兴趣又能运用语言的活动，重视课堂效果。
（二）重视教学方法的衔接
针对小学生升入初中后不能适应的现状，初中教师在教学方法的选择和设计上，就应当考虑对小学的教法有选择地继承，并探索一个行之有效的新思路，既能符合初中目标的要求，又能根据学生的特点，在内容和形式上由易到难，让学生逐步适应，给他们留有一个适应期。初一英语教师可以继续把小学的唱歌、游戏、绘画、竞赛等活动引入初中课堂，让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语，通过一个爬坡式的缓冲时期，逐步适应初中英语教学。此外，针对新生之间英语水平的差异，初一英语教师应遵循因材施教的教学原则，进行分层教学，使不同层次的学生都能在原有的基础上有所提高。
三、重视对初一新生进行学习策略指导
学习策略是学生为了有效地学习和运用外语而采取的各种学习行为。指导学生运用有效的学习策略，不仅能减少学生学习的盲目性，提高学习效率，而且能提高学习的自主性，为学生的终身学习创造条件。英语学习策略包括情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略。
情感策略：主要指学生在语言学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。例如，树立学好英语的信心，培养英语学习的积极态度，认识英语学习的意义等。
管理评价策略：主要指学生对自己的学习进行计划、反思、调整和评价的策略。例如，明确学习目标，制订学习计划，总结成功经验，反思学习效果等。
认知策略：主要指学生为完成学习任务而进行的思维活动及思维方法。例如，善于做笔记，善于寻找学习规律，借助语境学习词汇，注意观察、分析和归纳，使用工具书等。
交际策略：主要指学生为争取更多的交际机会，维持交际和增强交际效果而采取的各种策略。例如，善于创造机会使用外语，借助手势、表情、语调等手段增强交际效果，注意遵守交际习俗等。
要使学生真正获得有效的学习策略，教师还要深入调查和了解学生运用学习策略的情况，并把对学生学习策略的指导贯穿于平时的教学之中。
四、重视学习方法，做好预习复习
由于初中英语的教学进度加快、内容增多，仅靠课堂听讲就能掌握课文、词汇、语音、语法等知识点是不可能的，因此教师应重视引导学生做好课前预习、课堂笔记、课后复习，形成良好的复习习惯。学生通过预习，在学习新课文时，既可提高听课的积极性，又增加对新知识做笔记的选择性，并利于主动掌握教师将课文、分析知识点的思路和方法，从而大大提高听课质量，克服小学养成的对教师过分依赖的毛病，增强深入学习英语的信心。而通过复习，引导学生对所学知识进行小结，由此增强对新知识的理解和掌握，保证永久的记忆，最终形成自己的英语体系。
五、重视能力的培养
初中新生有很大的可塑性，教师需结合英语学习本身的特点，通过具体的教学实践，加强学生的能力培养，这是搞好衔接的重要环节。
（一）阅读思考能力的培养
阅读是自主学习的重要体现，阅读和思考紧密结合是主动获取知识的重要方面。。这样学生不但增强了英语语感、扩大了词汇量，更在获取知识的同时较大地提高了阅读能力，在阅读思考中把各种书面知识演变成语言智慧。
（二）复述创新能力的培养
初一英语知识总结范文5
关键词：初一新生；英语教学；个性化教学
。初一英语教学在义务教育阶段中处于承上启下的关键地位，尤其是新生入学后当月的教学对于初中后二年，乃至高中和终身的发展都有着深远的影响。为此，笔者围绕初一新生英语的个性化教学这一课题，进行了多年的探索和实践，在行动研究中积累了一些经验，现作一总结反思，以与同仁共勉。
一、初一新生英语个性化教学的重要意义
个性化教学在教育科学研究中是一个永恒的主题，但笔者认为，其在初一新生的英语教学中具有特别重要的意义。
1．良好的开端是成功的一半
初一新生刚从小学走来，中学的一切对他们来说都充满新鲜和好奇。不管他们在小学的学习情况如何，面对新学期的新开端，每个学生都充满自信，每个家长都充满期待，每个教师都充满希望。作为教学活动的组织者、引导者和参与者，教师必须未雨绸缪，对照新课标从入学开始就要通盘考虑，只有抓好入学开门红，把住新生第一关，才能确保后续教学工作的顺利开展。
2．尽快适应中学英语教学环境
由于小学阶段的课程要求、教材内容、教学方式、学习环境等与中学有很大不同，学生进入中学后都有一个适应过程。初一英语对学生综合语言运用能力的要求提高了，新教材不再是单纯地以词汇、语法为主要脉络来组织教学，而是根据语言交际的需要，综合考虑学生人文素养和心智的发展。实行个性化教学能促使全体学生都尽快适应中学英语教学环境，通过提优补差，争取同步发展。
3．防微杜渐，防差转差
由于小学英语学习的基础不同，学生在面对篇幅多，词汇容量大的初一英新教材时，很容易造成两极分化。据笔者观察，初一新生两极分化现象在入学后第一个月就会浅露端倪，在期中时逐步明朗化，若不加以重视和防范，分化现象会越来越严重。因此，要使每个学生学好英语，喜欢英语，教师必须一开始就重视防差转差工作，把差生苗子消灭在萌芽状态。可见，切实做好入学当月的英语入门引导工作十分关键。
二、狠抓初一新生入学当月的英语个性化教学
新课标指出：“由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。。
（一）努力营建学好英语的氛围
笔者充分利用课内外的各种机会，反复强调学英语的重要性，使全体学生都有一种要学好英语的压力与动力。在教学过程中，注重知识的趣味性和实践性，注意根据不同学生的特长，创设不同的语言环境，引导学生参与各种活动课。如手工制作、庆贺活动，小品表演，作品展览、写作竞赛、演讲、智力竞赛，知识接力赛等。让学生在乐中学、学中思、思中用，给不同的学生创造展示自己的机会，让所有学生体验到学英语的乐趣，感受到所学知识的价值。同时向学生讲明，初一英语是重起炉灶，不管基础好坏，只要认真学习，每个人都能取得好成绩，并向他们介绍以前学生学英语的成功事例，增强他们学好英语的兴趣和信心。
（二）进行学习习惯养成教育
很多新生受小学行为规范的影响，上课都把手放在背后、只会听老师讲，不会作笔记，也不会主动参与教学互动。英语是一门交际性语言，能听懂、开口说是关键。在课堂教学中笔者尽量用英语组织教学，紧凑安排对话表演、小组讨论、适当的朗读背诵，促使学生自主地听、说、读，时间一长便养成了听、说、读、写的好习惯。另外，备用英语纠错本、英语随笔本，加强读写习惯的培养也很重要。
为使学生养成良好的阅读习惯，一要辅导学生朗读英语单词与句子，指导他们如何背诵，有意培养学生的诵读能力。二要引导学生精读课文，根据学生的不同水平进行梯级式的训练：有些题目能直接从原文中找到答案或进行判断；有些需要对原文进行分析、简单判断；有些需经深层推理，找 main idea或根据原文判断表达是否正确。此外，泛读也必不可少，要求学生在课外阅读生词率不超过3%的文章，指导学生善用词典，养成借助词典自主阅读的习惯。。
（三）做好对新生的调研，及时采取个性化的应对策略
加长短板是取得最大化整体教学效益的基础。。
1．掌握暂时差生心理，建立良好师生感情
进入中学，每个学生都渴望新的开端，暂时差生也不例外。教师要坚信成绩差只是相对的，暂时的，每个学生都会进步，都在成长。笔者对具体学生作具体分析：父母离异的学生，因大多较内向，自卑，性格孤僻，笔者就主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，进行心理疏导，并在生活上给予足够的关心；对有特点的学生，就多发现他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强他们的上进心。有位暂时差生，英语阅读较好，笔者就多让他在课上朗读，该生在周记中写道：“听到台下同学的掌声，我知道我成功了，看来我也行。”所以教师要相信每个孩子，要多给他们成功的体验。
2．理解、尊重、宽容，善待暂时差生
英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、动力等，因此教师在任何时候都要控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。他们毕竟是十多岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的鼓动力。
3．借助集体的力量帮助暂时差生
初一英语教学从头开始，即从音标入手，进行规范教学。班级学外语的气氛浓，外语成绩好，这对暂时差生是一种很大的促动力，在强烈的学习气氛感染下，他们也会尽最大的努力。笔者还在班内发动接受能力强的同学组织拉帮教小组，配合教师对一些接受能力弱、学习习惯差的学生进行帮助和督促。
4．帮助暂时差生制订切实可行的目标
合适的学习目标能使学生获得学习的动力，笔者在全面了解每位暂时差生后，帮助他们制订了近期和学期学习目标，并通过个别辅导，指导他们采取有效的学习策略。随着学习的进程，经常检查对照，一旦发现有了进步，就及时修正目标，以激发他们持续进步的动力。
（四）实施分层教学，引导学生开好头
在“面向全体学生、因材施教、分类指导、各有目标、各有所得、力争整体同步发展”思想指导下，根据每位学生的实际情况，在教学的每个环节提出不同的要求。
1．坚持听说领先，读写紧随的原则
学习任何语言，听都是第一位的。有了足够量听的信息输入才能有说的信息输出。教师的任务就是要通过信息输入，使之内化为学生的一种能力。初中英语新教材很重视听说。听什么呢？一是听教师讲；二是听英语录音带；三是听同学说。教师在课上要努力营造交际氛围，尽量用英语组织教学，课前可安排值日生作英语值日报告，让学生用英语自我介绍。说可从模仿开始，先模仿教师，模仿录音，再进行师生互动、生生互动，最终达到脱口而说，自然流畅。
过了听说这一关，读写相对就容易些，学生打开书，看到文字就会有一个似曾相识的感觉，稍加训练，就会琅琅上口，再拼写几遍，读写的目标基本达成，学生基本能听懂教师的课堂用语、简单的日常用语、听懂与课文内容相当的录音，还经常用英语打招呼、询问、对话。
2．以活动为主线，以交际为中心
学英语的根本目的是为了交际。用英语交流信息、交流思想，或是口头的，或是书面的。英语新课程教学不仅要教会学生语言知识和技能，更要教会学生如何运用语言进行交际。少年儿童模仿能力强，好动、善表现，笔者抓住这一特点，精心设计值日报告、角色表演、情景演讲、专题辩论等活动教学情景，在激发学生学习英语兴趣的同时，促进口头交际能力的培养，真正让学生“动”起来，让课堂“活”起来。
3．勤于辅导，精于指导
对一些学习习惯较差，自觉性不高的暂时差生和入门较慢的学生，笔者采用重点盯人战术，进行重点帮助和个别辅导，只要教师课上多一份耐心，多给一次机会，多一些鼓励，课下多一些关心、点拨，成绩一般都能跟上班级水平。对一些基础较好、热情高、潜力大的学生，就让他们两两结对，互帮互学，在扎实、踏实上下功夫。对全体学生进行学习策略指导，如在听、读中如何抓住关键词、主题句，如何巧记单词等。只要学生学会了怎样学习，就能形成良性循环，取得事半功倍的教学效果。
在讲授单词时，笔者采用以旧词解释新词，以新词套用旧句型，以新词造句重温旧词等方法，做到词不离句，活学活用，达到温故知新的目的。也可根据同音、形同音不同等词的特点，写出学过的词汇。为此，可让学生准备一本词汇本，每教一个词，就要求他们写出与此单词发音相近或词形相似的单词，看谁说得多，写得快。这样不但及时复习巩固了知识，促进了前后知识的贯通，而且激发了学生的竞争心，使全体学生都在原来的基础上取得长足的进步。
这些年来，通过对初一新生实施个性化教学策略，所教班级的优秀率、良好率、及格率一直名列前茅。
初一英语知识总结范文6
一、建立和谐平等的师生关系,让学生愉快学习
首先,教师要关心爱护学生。我校有三分之一的学生远离父母到我校学习,老师和蔼可亲的语气、协调自如的表情、真诚的微笑、信任的眼神、恰当的鼓励,为学生带来感官上和精神上的愉悦;课后多和他们接触,从生活上多关心他们,注意他们在情绪、思想和行为上的变化,就像父母一样与之多交流、多谈心,帮助他们答疑解难。其次,教师要平等对待学生,教师要尊重学生,保护他们的自尊心和积极性,对学生应以鼓励为主,及时发现他们的点滴进步,给予肯定或表扬,使学生感觉到自己时刻在进步,不断体验到成功的喜悦,提高其学习英语的兴趣和信心。兴趣是推动学生学习的一种动力。愉快教学就是通过营造轻松、欢快的课堂气氛,培养学生的兴趣,激发学生的学习热情和积极性。我采取了一些方法,如:帮助班上的同学改英文名,尽量多讲一些关于英美国家的文化、生活故事,使他们能够爱上英语。
二、做好记忆方法指导,让学生轻松学习
1、语音规则记忆法。。如:在教新单词时,总结出字母a的读音规则。a在单词past、half中是发[a:],在单词late、game中是发[ei:]。。通过这样的总结,学生能顺利地读出单词,渐渐也能写出单词。
2、扩展联想记忆法。在教生词travel的时候引导学生联想到表示旅行的交通工具,boat、bus、ship、plane、car、 taxi. minibus and so 。当学习动词visit时,要引导学生想到一系列的与“看”有关的动词或短语see、watch、read、look at、lookaf ter、take care of。久而久之,学生在看到一个房间的时候,就有可能想到desk、chair、broom、sofa、book等一系列的单词。
3、归类集中记忆法。鼓励学生将所学过的单词归类集中:按归属范围归类,如文具类、蔬菜类、水果类、交通工具类、月份星期类;按词的用法特点归类,如带双宾语的动词、带宾语+宾语补足语的动词、后接动词不定式作宾语的动词、后接动名词作宾语的动词、动名词和动词不定式兼用作宾语有区别的动词。按句型结构归类,如“想干某事”可有如下句型:want to do sth,wantto do sth, want sth,would like to do sth.按字母组合归类,如以字母组合ook结尾的单词有cook、book、look等;按同义词、反义词进行归类,
4、构词分组记忆法。引导学生利用构词法可以迅速、准确地记忆单词,增加词汇量,下册的Unit21,动词ing构成中有一条是以重读闭音节结尾且未尾只有一个辅音字母的动词,需双写这一辅音字母再+ing,让学生着实难以理解。教师可仅就初一册中常出的需双写辅音字母的动词罗列出来,如:put-putting,begin-beginning,stop -stopping,swlm-swlmming, run-running, get-getting, sit-sitting等,然后再按一定顺序排列,使之成为一段有意义的话:get begin swim run stop put sit,得到(get) -个命令,开始(begin)游泳(swim)和跑步(run),停止(stop)比赛后,穿上(put'- on)衣服,坐下(sit)休息一会儿。这样同学们只需记住一段对于自己来说太好记不过的话,就可解决很多易错的问题。