【关键词】小学；；学生；
一、识字教学的重要性
语文是小学生学习其它学科的主要工具，是他们今后继续学习和从事各项工作及日常生活的重要工具，它同时又是一门思想性和基础性很强的工具学科，对小学生的思想、情感有着很深的影响。语文课在小学课程体系中处于核心地位，应该首先保证把语文课开设好、教好，让学生学好。
在小学低年级，识字教学又作为语文教学的重点。学生只有把语文学好，只有在识字上下功夫，才能在此基础上将其它学科学好。所以必须把识字教学搞好，作为小学低年级的语文教学重点来抓。
二、识字教学的教学实践尝试
1.培养学生的自觉性，激发学生的学习积极性
一节课的四十分钟，单就识字教学而言，是比较枯燥而乏味的。所以，激发学生的学习积极性和兴趣，从中培养学生的自觉性，是非常关键的。
2.教给学生一定的识字方法
小学生，尤其低年级的学生自控能力比较差，不掌握一定的识字学习方法，他们的自觉性便不可能持久。因此，在学生的学习积极性和兴趣被激发起来后，必须要教给他们一定的识字方法。让学生在实践中去发现规律，从实践中去体会学习。
比如“他”字，我先让学生找出这个字的偏旁，再将偏旁换成“亻”或者“氵”，通过比较让学生认识这几个字，学生就记得牢固了，同时也掌握了这种方法，从而使学生在以后的学习中运用。
另一种方法：从字的部首和字义识字。也就是把汉字音、形、义有机结合，掌握汉字自身规律，让学生在长期的识字过程中形成一种识字能力，比如提手旁这一类字，我先引导学生找出共同特征：“都有提手旁”，教师指导：“扌”就是“手”，然后启发学生思考：这些字与什么有关呢？学生会说与手有关。接着再让学生举例，哪些事情需要用手完成，学生会举出很多例子，如：“扫地”、“招手”、“推门”、“扔垃圾”、“撕纸”等，这时教师便可适时总结，使学生在头脑中形成一个汉字的音、形、义结合体，一个汉字的教学也就大功告成了。我个人认为，这既符合儿童的心理发展特点，也体现了识字教学的趣味性。
3.加强辅导训练，提高学生的识字能力
小学生识字能力的提高不是短时间内可以实现的。它的实现是建立在识字方法的基础上的，除了个人因素外，重要的是靠大量的反复训练。因此，在教给学生某种识字学习方法之后，就应该结合课文内容，有目的、有计划、有针对性地设计一些具有较强训练价值的练习，多角度、多层次地进行练习，并加强辅导，使之切实掌握并理解所学的识字方法。在辅导训练中，我会认真分析从学生那里反馈回来的信息，然后进行第二次有目的、有计划、有针对性的练习。
识字教学一定要把“练”放进课堂，使学生所学的识字方法得到巩固，并将其转化为能力。识字教学没有练就谈不上学生识字水平和能力的提高。练是一个优化的过程，是提高教育教学质量不可缺少的环节。练习使学生应用新知识的不足暴露出来，反馈给教师后，便于在课堂上解决，提高本课时的识字教学的教学质量。
4.独立运用
独立运用是培养小学生识字能力的关键环节。对于小学生而言，独立运用过程本身就是一种能力的培养过程。因此，教师在激发小学生识字的兴趣，教给学生识字方法并进行一定的辅导训练后，要为学生创设各种独立运用的条件与机会，让学生巩固所学知识，并逐步内化为一种能力。
方式方法很多，如认读生字、抄写、组字、归类（把一定时期内所学的生字按部首、结构、笔画数、同音等进行归类），虽然这种方法容量大些，但规律性强，有利于掌握汉字的规律，有利于学生掌握一大批汉字的字形结构。
三、对识字教学的几点建议
1.低年级的识字教学要注意音、形、义相互结合，避免出现文字符号与文化的割裂
汉字是由音、形、义三个因素构成的统一体。。当感知其中一个因素时，就能准确再现另外两个因素，即见形能读音、明义；闻音能明义、写形；据义能写形、读音。。
汉字除了是一种符号，它还是一种表意文字。我曾听过一节公开课，教师在教“沉默”的“默”时，为了激发学生学习兴趣，也为了帮助学生记住它的字形，教师先讲了“犬”的意思是指狗，然后教师编了一句口诀：“一只黑狗就是默”。在很多教师的识字教学中，类似的例子还有很多，如将“碧”分为“王、白、石”等。这样的做法，我个人不敢苟同，这样的做法只注重字形教学，忽视了汉字的文化因素，“默”就是不说话、无声之意，由“黑”与“犬”构成，黑象征沉寂无声，狗是善叫的，用“黑”与“犬”象征不说话、无声，我们就能体会出“沉默是金”的含量到底在哪里，假如你是哑巴沉默对你有意义吗？没意义，你只有在你能说、会说的情况下不说这个沉默才是金、才有意义。我们的先人造这个“默”字是多么的巧，如果简单地以“一只黑狗就是默”来讲“默”字，岂不是有些牵强附会，这不是对汉字进行随意解剖和想象吗？违背了语言文字的规律，会误导、制约学生独立识字能力的养成。
。因此，就要把识字和认识的事物结合起来教学。儿童对客观世界的认识是从具体形象开始的，而文字是一种抽象的符号。从具体形象到抽象符号之间有一定距离。要缩短这个距离，在教学时就应该尽可能地采用直观形象的手段，让学生留心观察，或者引导他们回忆有关的生活经验，帮助他们从直观角度去思考、概括，正确理解字义。在具体教学过程中，要由易到难，循序渐进，因为儿童认识事物总是从简单到复杂的。。
3.要让学生在语言环境中识字
常听老师说学生在读“望天书”，学生会读会说不能识、写。怎么解决这个问题呢？我们应该让学生在语言环境中识字，将识字与听、说、读、写结合，这样能提高识字的效率和质量，防止出现只重视识字而忽视了听、说、读、写训练的偏向。
关键词： 小学低年级 识字教学 教学方法
自从参加工作以来，我有8年教的是小学低年级，每每看到作业本上那稚嫩的一笔一画，望着台下那一双双天真无瑕的眼睛，我从内心深处爱他们。在教学中，我也理所当然倾注了全部的精力。功夫不负有心人，我执教的班级教学效果一直非常好。现我就小学低年级的识字教学谈谈自己的教学方法。
一、激发识字兴趣
兴趣是在需要的基础上产生的，并在活动中形成。兴趣是培养学生学习的直接动力。所以在教学中我根据教材内容和儿童的年龄特征，采取灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣，把他们的注意力引导到寻求知识的轨道上来。怎样激发兴趣呢？我根据教学的目的和内容，适当地运用实物、图画、活动、幻灯、录像等相关的直观景象引入，把学生带进形象的情景中。如教形近字“季、李”时，我利用幻灯将这些字的不同地方，用特别的颜色显示，这就集中了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。
激发学生兴趣要有学生甜美的笑声和有益的游戏成分。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。在教学中利用游戏调动学生学习抽象文字符号的兴趣，猜字谜、找朋友、风车转转……将这些有趣的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。如教“告、碧、众、秋”这些字，我都利用字谜，学生很快就掌握了。在教学中还可以开展实践活动，创设情境，让学生识字，对识字兴趣盎然。
二、改进识字方法
1.总结规律，形声串议。
汉字中有很多读音相同或相近，只是部首不同的字。利用这一规律以熟带生，以易带难，可以引出新字，扩大识字量，把生字穿在一条“活动链”中，有利于知识的条理化，在复习时采用，能够促进知识的网络化。例如由基本字“青”加部首，就组成一条“汉字链”――青、请、清、晴、睛、情、猜。低年级的学生对其中的字往往张冠李戴。把这些字放在一起，用“山青青，水清清，心头有事情，看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话常用请，犬立青旁猜一猜”来记，学生在比比、读读、说说、写写中，就把这些字区分开来，进一步明白形声字的特点。
2.演示、实验识字。
有些生字是直接表示动作的，可能通过动作演示，让学生领会其义。如“掰”有些字则可以通过小实验来识记字形，理解字义。如“灭”字。先点燃蜡烛，再用玻璃片一盖，结果“火”就“灭”了，同时配以形象化的解说，“灭”字就牢记在学生的脑海中。
3.编故事。
学习一个生字，可以和学生一起讨论，给字编故事。如把禾苗栽在土中的过程叫种。再如：问，有人听到门外有动静，他就开口问一问。
4.分解字形。
有些字笔画繁多，学生识记有难度，如果把这些字分解开来，就一目了然。如“朝”，可分成“十日十月”，“霜”可分为“雨、木、目”。有些字既可以分解，又可以在分解的基础上体现出这个字的意义，那就更容易记住，如“热”字，可释为：丸子放在水里需要加热。
5.竞赛识字。
根据学生好胜心强的特点，教材每个单元都有识字大擂台，我利用这个机会每单元都评出“识字大王”。学生为了争当“识字大王”，不但把书本上的生字掌握了，而且在课外积累了很多的字词。
三、提高识字效率
低年级小学生的特点是学得快，忘得也快，要提高识字效率就要抓住汉字难学、难记的特点，教过的字反复练习，不断再现，才能使学生掌握得牢固。但反复不是简单机械的重复，而是要本着学用结合的原则，不断变换方法创造多种形式复习生字词，引导学生在新的语言环境中运用所学字词，达到牢固掌握的目的。
1.每节课在授完课后，老师根据班里的实人实事编写新句子，注意要运用所学的生字、词进去。学生模仿编写句子，不会写的字就用拼音代替，然后学生互相看对方写的句子，在拼音处填写汉字，看谁写得又对又快，都不会填的引导查字典。二年级上学期每个学生都学会拼音查字法和部首查字法，这样遇到生字就无师自通了。
一、导致小学低年级识字写字教学效率低下的原因
（一）识字写字任务繁重。
《语文课程标准》在识字方面提出了明确的目标：在九年义务教育阶段，不仅能认识3000个左右常用汉字，会写其中的2500个字，而且要培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力等。
（二）忽略对生字的复习巩固。
低年级学生识字效率不高的另一个主要原因是他们学得快也忘得快，学会的生字难以巩固。据我的调查，学生识字三天后的回生率达到15%至20%，而一周后的回生率可达到20%至30%，并且随着时间的延长，回生率也不断地增长。
（三）缺乏对写字的指导和练习。
一线教师喜欢讲解课文，往往把写字教学的任务交给学生回家完成，学生的写字练习缺乏监督和指导。
二、低年级识字写字教学要坚持的四个原则
（一）“识写分开，多认少写”的原则。
《课标》充分考虑到低年级学生的身心特点，设定目标的一个重要指导思想是多识字、少写字，实行“识写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。这样做的好处：一是既可以减轻学生负担，又可以防止“识”“写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好。二是“多识”有利于学生尽可能早的进入汉字阅读阶段，对发展儿童的情感和思维，培养学生获取信息的能力有重要意义。
（二）“下要保底，上不封顶”的原则。
识字教学要让学生达到《课标》确定的基本要求，一是量的方面，要认识汉字1600个，会写其中的800个。二是质的方面，学生基本上能借助汉语拼音认读汉字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能用两种方法查字典等。
（三）“快乐识字，主动识字”的原则。
汉字是一种抽象的符号系统，在学习的过程中，学生很容易产生枯燥乏味的感觉，从而影响识字效率。如果我们能针对学生好玩好动，好胜心、荣誉感强的心理特点，努力创设情境，多采用学生喜闻乐见的教学形式，就会让学生体会到识字的快乐，从而产生主动识字的愿望。
（四）“承认差异，因材施教”的原则。
我们应当承认，学生之间是存在着一些差异的。如孩子先天智力发育存在着差异，再如由于家庭条件不同，学生学前教育方面也存在着差异等等。我们要清醒地看到这种差异，做到心中有数，因材施教，这样，我们的识字写字教学效率才会得到最大限度的提高。
三、在教学中提高小学低年级识字写字教学效率的策略
（一）激发识字写字兴趣。
1、目标明确，生活识字。叶圣陶先生说过：“兴趣是最好的老师。”如果学生对所学的感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，积极地学习和思考，从而教师的教学就能达到事半功倍的效果，识字写字教学也是如此。刚入学的一年级新生，对学校的一切感到新鲜、好奇，无形之中就产生了想认识、想了解的强烈欲望。。这样做不但使学生认识了汉字，还让学生适应了学校生活。更可喜的是，在这样的氛围中，大大诱发了学生识字的兴趣，点燃了学生学习的热情。
2、轻松环境，自然写字。现代心理学表明：人处于良好精神状态时，注意力、观察力、想象力和思维力都会得到明显提高。教学中我经常灵活运用多种学生感兴趣的识字方式，如“猜字谜”、“小小书法家评比”、“定期作业展览”。这些以游戏活动巩固识字写字的做法，使学生感到学一个汉字就等于看一幅图画、猜一个谜语、玩一个游戏一样轻松愉快，丝毫不感到有学习的负担和压力。
3、形式多样，加强指导。俗话说：“眼过百遍，不如手抄一遍。”“手写”可以发展儿童的写字技能。刚刚学习写字的小学生，感知字形、发展观察力、提高识字能力，几乎全靠“写”的环节。但是恰恰是这个重要环节，单调重复的练习书写往往会使学生很快失去练习写字的兴趣。因此，我十分注意调节练习写字的形式，尽可能使练习方式多样化。比如：写字练习，一般要与老师示范紧密结合。刚开始，我指导一个字，学生写一个字，渐渐地可以变成把几个生字集中指导，让学生集中练习。即必要时加大他们的“胃口”，满足学生求知的欲望。另外，学生在书上描红之后，在本子上临写，可以与书空交替进行。多种方式练写生字，提高学生写字兴趣的同时，不仅可以保持学生良好的注意力，更主要的是起到巩固识字的作用。
（二）坚持识字写字原则。
1、学习汉字，必须音形义结合。例如，教师教学“饱”时，让学生借助拼音或者形声字的方法读准字音，然后问学生说：“你们有什么好办法记住它？”学生：“包”字加上一个食字旁，就是“饱”。还有的学生说：“抱”字去掉提手旁，换成食字旁，就是“饱”。接着，教师鼓励：学习汉字的最好方法，就是音形义结合地学。学生纷纷举手：左边的食字旁表示食物，右边的“包”是食物吃够了，肚子鼓起的包。“饱”就是肚子填满食物的意思。
2、口、耳、目、心多感官参与。在进行识字写字教学时候，要求学生口读字、眼看字、手指字，这样手、眼、口多种感官全部投入，学生的注意力就会集中，印象也比较深刻。在教学玩具类的生字时，可以让学生边摸边玩边识字，并介绍感受到的特点，由于多种感官参与活动，记忆就非常深刻。同样，写字教学中，也可以要求学生根据拼音、字义等写出正确的汉字，还可以采用根据图画写生字、根据偏旁写生字、一字开花等形式来巩固学习。
。。识字要有重点，比如：哪些字我们要随文学习集中讲？哪些字通过预习，进行小组交流，最后学生集中汇报来解决？哪些字可以发挥识字基础好的学生的作用？这些问题老师在备课的时候认真考虑，就会合理地分配课堂时间，做到识字有重点，阅读有效率。
关键词：低年级；识字教学；方法
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-094-01
低年级学生刚从幼儿园进入小学，心理状态还没来得及适应小学的学习生活，就要马上投入到繁重的学习环境中。低年级识字多，学生的负担重，教师为了顺利地完成教学任务，也迫于考试的压力，人为地增加学生的识字量。这让学生刚入小学就尝到了语文学习的乏味与痛苦，并背上了沉重的包袱。因此，只有运用有效的识字教学方法，寓教于乐，才能使识字教学取得良好的效果。下面结合自己多年的教学实践，谈谈六种识字教学方法。
一、游戏识字法
在教学识字时，可以适当设计一些有趣的游戏，让课堂气氛活跃起来，也能调动学生的积极性。
1、飞鸽送信：黑板贴了一些带拼音的信封，学生扮演飞鸽，老师把写有汉字的信发给学生，看谁能做个最出色的飞鸽，成功把信送到相应的信封里。
2、摘苹果游戏：出示一棵苹果树，树上贴满了苹果字卡，指名大声读汉字，苹果就可以带回家了。
3、找字擂台赛：课外让每个学生准备一些生字卡片，同桌进行找字比赛。让学生把字卡放在桌子上，听老师读汉字，看谁能快速找出相应的汉字。
在游戏中巩固识字不但使学生在活跃的气氛中，积极地完成识字教学，而且还让学生初步体会到了学习知识的乐趣。
二、猜谜识字法
记忆字形是儿童识字的难点和关键。在识字教学中，例如在教学“告”时，我让学生猜字谜“一口咬掉牛尾巴”，猜一字“告”；教学“喜”字时，出示字谜“一个士兵两口就吃掉了盘子里的两粒豆”，猜一字“喜”。 通过猜谜识字法，既可以学会新字，又可以巩固旧字，做到温故而知新。当然，刚开始字谜不是人人都能猜得出来，但是学生经过观察发现、总结，猜字谜对他们来说就不是问题了。另外，除了老师出的字谜外，我还鼓励学生自己尝试编字谜。他们很感兴趣，编得五花八门，如“半个月亮”——胖；“大口包小口”——回；“一加一”——王；“一手推到一座山” ——扫等等。
猜字谜对小学生来说是一种很有趣的活动，这种活动不仅给他们带来了乐趣，也能让他们在乐中学会了认字。学生自己编字谜更是开拓了学生的思维，强化了教学效果。
三、看图会意识字法
看图会意识字，即利用看图体会字义的形式帮助学生识字。例如教学一年级上册《日月明》时，利用多媒体课件，我先复习象形字“日、月、手、目、人、火、木”。再让学生感受一下把代表太阳的“日”和代表月亮的“月”摆在一起是什么样的感觉？我因势利导：“太阳和月亮都有光亮，合起来就是明。”如出示课件，画面有一个人靠在树旁休息，这就是人木“休”了；画面有一个人手里拿着一本书在认真地看，这个字就是手目“看”了；画面的消防员用灭火器灭火，火上铺了一层粉，火就灭了，这个字就是一火“灭”了。
利用看图会意的识字教学方法不仅激发了学生的兴趣，也能促使学生乐学，爱学。
四、熟字加减识字法
小学语文教材中很多利用熟字进行加减偏旁，再引出新的生字。如学习了“丁”字再学“灯”可用熟字加偏旁识记；学习了“漂”字再学“票”可用熟字去偏旁识记。不过教师应引导学生探讨一下为什么有这种偏旁变化。观察偏旁的变化，理解字义，这样识记生字才能更快更准。
同时，教材中也有很多字都是加一笔，减一笔的。如：二—土（三、干）；木—禾；口—中（日）；日—目（白、田、电、申、甲、由、旦、旧）；鸟—乌；令—今；广—厂。教师应引导学生观察，比较两个字的一笔变化。然后记住字音，分别组词，这样才能记得快，记得牢。如果有时间，教师应该鼓励学生尝试汉字加两笔的变化。这样有利于学生汉字的积累和记忆。
五、形声字识字法
形声字是由形旁和声旁两部分构成，形旁表义，声旁表音。形声字占汉字的80％左右。而这些字的声旁都是固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁。针对这一特点，在识字过程中可以进行形声字识字。例如：以“青”为声旁能组成“晴、清、请、情”等字，在一年级下册的识字5就有日出万里无云“晴”，水到纯净透明“清”，言来互相尊重“请”，心至令人感动“情”。二年级的教材就出现了以 “包”为声旁，组成了“抱、跑、饱、袍、炮”，顺口溜：有手轻轻“抱”，有足快快“跑”，有饭能吃“饱”，有衣穿长“袍”，有火放鞭“炮”。在学习实践中，学生懂得了一些形声字学习的小秘密：声旁表音，形旁表义，只要声旁不变，换上不同形旁就可以组成音、形、义相近的字。这种形声字识字法能帮助学生更好地认清字形，理解字义。
六、同部首归类识字法
[关键词]低年级 识字 直观 激趣
一、教学方法灵活
我采取“直观教学、对比教学和语言环境教学”相结合 的方法，使新生较快地认识掌握所学汉字，收到较好的效果。
1.直观教学
在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物、物体强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如我在教“上、中、下”三个表示方位的汉字时就采取此法，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，“上、下”这对反义词也就深深地印在脑海中了。
2.对比教学
由于汉字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鸟”至“鸡”“鸭”“鹅”等。。
二、教学形式多样
我在教学过程中采用多种形式，调动学生的学习兴趣，使学生的识字能力有了大大的提高。
1.游戏激趣
小学低年级识字教学中，除了认识字，还要读准字，为了学生能读得准，记得牢，我在教学中多采用游戏的形式。
（1）找朋友。将生字卡片发给学生，请他们站在讲台一侧，再请同等人数的学生上台，认读一个生字，持该生字卡片的同学马上走到他身边，举起卡片，领读全班。
（2）点将台。将生字卡片发给一些学生，请他们站在讲台一侧，老师问：王字旁的字在哪里？持相应生字卡片的同学站出来，领读全班。
（3）小老师。在黑板上贴出所有生字卡片，学生自读后想想自己学会了哪个字，并教给全班同学。
（4）带帽子。将声母、韵母、生字卡片贴在黑板上，请学生上台选声母和韵母合成本课生字的音节，并贴在该生字的上边，领读全班。
2.多媒体技术
。经过证明，在识字教学中是一种行之有效的方法。
（1）动画导入。我采用多媒体声像系统为先导，通过多采的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，变要我学为我要学。我曾依据课文内容设计如下课件：1、春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，布谷、蜜蜂、燕子在欢唱。2、配以《春之歌》的音乐。3、在实物旁打出生词，生字用红色显示，一幅声画并茂的春季图仿佛把学生带入了诱人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想情感的共鸣，大大激发了学生学习的内在动机。
（2）指导书写。写字教学的科学性在小语界一直不受重视，致使我们的老师和学生在投入大量机械性的教和学后，收效甚微，执笔姿势和运笔方法一直是写字教学中的难点，我们通过多媒体绘制执笔姿势图，从各个侧面加以演示，在此基础上演示范字的书写，突出运笔过程中快慢，轻重的细微变化，使学生看得清楚，听得明白，做得正确，写字有很大进步。
“蒙养之时，识字打先。”作为教师，我们一定要更加重视识字教学。运用更多的方法、手段，培养学生的识字能力。从而，使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。
[参考文献]
[1]《语文课程标准》.2005.4
[2]《小学语文教育》.2005.8
【关键词】低年级；识字教学；兴趣；方法
中图分类号：G623.22 文献标识码：B文章编号：1009-8747（2012）01-0039-01
识字是小学低年级语文教学的重点。“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。”这是《语文课程标准》对识字提出的要求。汉字是个万花筒，每个汉字都有丰富的内涵。因此，在识字教学中，要培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，在趣味识字中培养学生的创新能力，发展智力，形成识字能力。
一 根据儿童的思维特点,把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字、主动识字。。
二 动作表演-“演”中学
在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习“摇、推、摆、挂、找”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。
三 巧用多媒体，创设识字情境
在识字教学中，运用多媒体的声像效果，创设富有童趣的识字情境，能迅速激起学生主动识字的愿望。
如采用形声字归类的方法认识“青”与“三点水”、“日字旁”、“目字旁”、“言字旁”、“竖心旁”和“虫字旁”等偏旁组成的新字时，采用多媒体演示“青”与这些偏旁的组合，并在一旁加以解说：“青”见到了这么多小伙伴非常高兴，亲热地上前和它们拉手，还和小伙伴们一一照了相呢？你们看，大屏幕显示“青”与偏旁组合成的新字，然后让小伙伴猜猜这些新朋友的名字。在这一教学环节中，教师运用多媒体功能创设温馨而富有情趣的识字情境，使学生在学习过程中获得愉悦的心理体验。
四 教给方法——学会学
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”-“浓厚的兴趣”进而逐步“养成主动识字的习惯”。
五 给字配“画” 培养学生的想象能力
“ 在识字教学中，根据学生思维的特点，给字配“画” ，帮助他们 把抽象的文字符号具体形象化，能有效培养学生的识字能力。低年级 学生对动画的兴趣更浓，在生字字形教学中，教师不失时机地给生字 配上“身体动画”或“电脑动画”识字效果更好。如：教学“跳、扔、 举、拍、把、扫、伸、跑、拿”等表示动作的字时，老师可以一边做 动作，一边让学生想象，让字形在脑海里呈现出来，让一个个静止的 生字都活了起来，学生很容易获取这些字的表象，记住字形。给字配 “画” 使学生识字生动快活，又提高了学生识字的效果。
六 开展实践活动，把学生识字引向广阔的生活空间
我根据低年级儿童的心理特点，在识字教学中采用了一系列趣味教学法，以趣为眼，用生动有趣的形式打开学生视野，调动学习积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下自主学习汉字。
一、情境识字
在课堂上，把一个字放在特定的情景中，让学生身临其境地去记忆，可以激起学生学习的欲望。如在学习“泼”与“波”这两个易被学生混淆的字时，可创设这样的情境：当你洗完头“发”之后，要把“水”泼掉，这就是泼水的“泼”：当一个“皮”球掉到“水”里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是“波”。识字的过程就在这样轻松愉快的气氛中进行。
二、韵语识字
在实际教学中编一些韵语识字歌，如金失铁，水先洗，言果课，手是提等。学生朗读时朗朗上口，乐于识字。
三、儿歌识字
如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我编了一句儿歌：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天。看东西用眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字形上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字写字的效果好得多。在教学“金”字时编儿歌：“一个人，他姓王，口袋里装着两块糖。”为了区分“己、已、巳”用儿歌：张口己(ji)，半口已(yi)，闭口巳(si)。用儿歌激活孩子们的思维，展现语文课的趣味性，有效地活跃了课堂气氛，提高了识字效率。
四、谜语识字
为了让学生形象而又有趣地识记字的形、音、义，对常用字及部分常用字编顺口溜或字谜。如在教学“力”字时编字谜：“撇不出头便是刀，看不见它摸不着，大小不同人人有，勤劳动都离不了。”其中“勤劳动”三个字中包含“力”字。几句简单的字谜。帮助了学生记住字形，同时又区别“力”和“刀”，这样既能加深了学生的记忆。又避免了今后的错别字。如在学习“苦”字时，我出了这样一个谜语：“一家十口住草房”。话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。如学习了“雷”字，编成“大雨落到田上”；学习了“团”字，编成“国字玉出门，人才进了门”：在写“非”字时有个学生总把三横写成四横。说了几遍还是错，我灵机一动编了这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。”那学生一听有趣极了，连说记住了，此后那孩子再也没写错过。这些喜闻乐见的谜语，学生容易接受，学起来兴趣浓，效果好。
五、比较识字
。如学习“目”字，可与“日”字相比较，太阳只有一个，所以“日”里只有一横；眼睛有两只，所以，“目”里有两横。《乌鸦喝水》中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左边有三点水。。这三个字的右边都是“也”，但又有不同。男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
六、归类识字
在学习生字时，一课中的生字按形声字和会意字归类识字，或按左右结构、上下结构、半包围结构归类识字。
七、游戏识字
通过“识字闯关”、“走迷宫”“找朋友”等游戏，激发学生学习兴趣，寓教于乐。
八、生活识字
【关键词】识字；语文；低年级；教学方法
识字教学是小学语文教学的重要环节之一，也是语文教学的重点和难点，它贯穿于整个语文教学的始终。识字是阅读和习作的基础。识字的多少、快慢，关系到阅读能力的高低，因此，识字教学是低年级段语文教学的重中之重。《语文课程标准》规定，第一学段的识字量应达到1600个左右，并提出了“认识”和“学会”两种要求。在识字教学的目标中，还提出了要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。那么，如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢？本文试从实际教学情况出发，针对低年级段学生的身心特点，从多方面探讨提高该学段学生识字能力的具体教学方法。
一、选取形象教具，直观讲解
苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。”低年级段学生以具体、形象的思维为主，根据这一特点，我选取了形象直观的教具进行教学。。。
再如讲授《春笋》这一节课时，由于学生对春笋不太了解，也不知道它具体长什么样子的。为此，我从市场上买来一只春笋带到课堂。学生们可开心了，兴致一下子被调动了起来。老师再借机讲述有关春笋的词语，学生就更容易接受了。
二、积极创设语境，加深理解
低年级学生活泼、好动，其认知方式也是感性的，因此可创设
适合儿童特点的语言环境或情境进行识字教学。在教“风”字时，我创设了这样的语境：“春天，____春风____吹过，杨柳随之摆动；夏天，沿海地区有时会有刮____台风____；秋天，____秋风____习来，略有凉意；冬天，____寒风____刺骨。”通过对特定语境不同“风”的讲解，学生不仅掌握了“风”字，还了解了四季风的特点。
再如教“孤零零”一词时，我这样设计：
“小熊一个人住在荒岛上，没有花草，没有树，没有朋友，它很难受，感到孤零零的。
。
爸爸妈妈上班去了，小明一个人在家，没人陪他说话，也没有玩具玩，他感到孤零零的。”
如此一来，学生对“孤零零”一词的意思理解得就深刻多了。
三、提高课堂趣味，寓学于乐
低年级学生注意力容易分散，因此教师应经常变换形式帮助学生集中注意力并提高其识字的兴趣。在教学中，我发现孩子们对猜字谜的识字方式很感兴趣，而他们也经常自编字谜相互猜。与此同时，还可以通过编故事的形式，增加课堂趣味性。如执教苏教版一上《认一认2》时，我编了这样一个小故事：
今天，熊猫宝宝来到了我们教室。快和它打个招呼吧！（出示熊猫图）熊猫宝宝最喜欢吃什么，有谁知道？对的，就是——竹。我们小朋友都吃什么呀？（米）米穿上衣服的时候还有一个名字，叫——谷。它们都是农民伯伯在庄稼地里辛辛苦苦种出来的，有一首反映农民伯伯种地辛苦的诗就叫——《锄禾》。
现在，熊猫宝宝吃饱了，躺在咱们班门口呼呼大睡起来了。有几位小朋友忍不住上前摸摸它，呀，它的毛真软呀！快放学了，熊猫宝宝还没醒怎么办呢？大家商量着把它扛回家。于是，有人找来了丝线，哎呀，太细太软了，于是又换成了麻绳。不错，这下可以搬动它了。这时，只听见熊猫宝宝嘴里不停地说：“我的皮包，我的皮包……”
学生在听的时候，哈哈大笑起来。这不仅提高了他们的注意力，同时，通过故事的讲解，他们也记住了本课的生字。
四、让学生“动手术”，参与其中
在教学中，我发现低年级学生的表现欲非常强烈。利用这一点，我经常故意设下陷阱，让学生尝试着当“小老师”和“小医生”。。”然后在黑板上写“乌鸦”二字。学生哄堂大笑，连说老师写错了。我故作镇静，说：“老师写的是对的呀！”这时，几个孩子急了，说：“乌’没有上面的那一点。”我会心地笑了。我相信对于“乌”和“鸟”他们一定能记得更牢！
。在识字教学中，充分利用学生的生活经验来帮助识字，是十分有效的。讲授苏教版一年级（下）《识字1》的时候，我先播放歌曲《春天在哪里》，带领学生一起唱，把他们带入那个柳絮飘飞、百花争艳的季节。。
【关键词】小学语文；低年级；识字教学；探究
识字作为小学语文低年级教学的一项重要内容，我们应该寻找有效的教学方法，提高学生的识字能力，从而进一步提高教学质量。我在教学中总结了“四种方法和七步实施”的识字教学模式（四种方法：识字主体的开放、识字教学方法的开放、识字时间和空间的开放、识字评价的开放；七步实施：激发兴趣、方法扶持、开放识字、生活中识字、阅读中识字、交流提高、展示成果），现谈谈具体的实施过程，以期与老师们共同探讨。
一、识字教学的四种方法
1.识字主体的开放。在识字的过程中，淡化教师的作用，放手让孩子们自己去学习。在识字教学中，老师要时时处处有意识的引导学生自主学习，让学生慢慢明白自己才是学习的主人。
2.识字教学方法的开放。倡导老师在教学中有意识的创设识字氛围，运用多种形式的识字教学法帮助学生识字，同时激发学生创造和运用多种方法识字，让学生感到识字不是负担，而是很有意义、很愉快的事情。鼓励学生个性化地识字、创造性地识字。在教学中引导学生灵活运用识字方法，提高学生的识字能力。学生每次识记生字时，教师都要求学生用自己喜欢的方法进行识记。学生们经常会用不同的方法来识记同一个字。这时学生的识字已经变成了一种个人的兴趣活动，大家在交流中兴致勃勃，在不知不觉中，学生的识字能力和分析能力也得到了发展。
3.识字时间和空间的开放。突破课堂的束缚，鼓励孩子在家庭中、游玩中、日常各种各样的活动中开动小脑筋识字，把识字融入到孩子的生活中去。在识字教学中我们可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。
4.识字评价的开放。学生的识字能力的提高是一个长期累积的过程，不可能一蹴而就。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。这时就需要教师、朋友和家长的及时的评价，让学生感受到识字带来的乐趣。
二、识字教学七步实施
1.激发识字兴趣。在我们的研究中发现如果教师一味用传统的教学方法将生字硬塞给学生，难免使课堂教学流于枯燥，也很难达到让学生“喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望”这个教学目标。因此在识字教学中，教师应鼓励学生质疑，以充分激发学生的学习兴趣，发展他们的发散性思维。同时也鼓励学生发扬刻苦求知的精神，使学生喜欢识字，以达到提高教学效果的目的。
2.方法扶持。在这一步骤中我们的目标是传授方法，培养能力。当教师将学生引入一个良好的识字氛围中后，学生的识字兴趣被激发起来，他们自主学习的能力也就得到了很好的发挥。我们在教学中给学生积极给予指导，教会学生识字的方法及其规律，使学生具有分析字型的能力，为其识字和书写奠定基础。识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。
3.开放识字。在这一环节中我们的目标让学生积极主动，高效识字。在课堂上，引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
4.生活中识字。生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，有针对性地将语文学习引向生活，让生活成为识字的大舞台，激励学生在生活中随时随地主动识字。
5.阅读中识字。对于低年级学生，可以让他们阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》等课程，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。
6.交流提高。教师可以利用一个固定的识字汇报时间组织学生交流自主识字的成果，给学生提供一个展示识字成果的机会。让他们说说自己是怎样记住这个字的，还有更好的识记方法吗？促使学生把好的识记方法介绍给大家，如平时课堂上常用的“加一加”、“减一减”、“换一换”、“画一画”、“演一演”等识字方法都从学生口中脱口而出，培养了学生独立识字的能力，同时在交流中得到提高。
7.展示成果。成果展示，享受成功。学生自办剪报或合作办简单的手抄报，将绘画、识字、写字以及读写实践有机结合起来，展示自己的成果，从中得到无穷的乐趣。还可以开展丰富多彩的活动，为学生创造展示自己的机会。学生要取得好成绩，需要经常获得成功的体验，并得到公平的奖励和惩罚。一朵红花、一颗红星，都会给孩子带来不尽的喜悦，激起满腔的热情。这种赏识教育手段运用于识字教学，能够不断强化学生的学习动机，产生巨大的激励力量，促进儿童不断的努力，不断的受到赏识，不断的取得进步。因此，教师经常在班级中开展一些兴趣活动，以便学生更好的巩固已有的识字成果，促进学生的识字兴趣。
除此之外，可以鼓励学生自己动手制作“识字储蓄罐”、识字卡、识字简报。还可以利用每周的班会课，对于识字多的同学，给予加星或小红花的奖励。多识字，多得小红花成为学生的荣耀，形成了你追我赶、不甘落后的良好局面。
参考文献
一、培养识字的兴趣
“兴趣是最好的老师”兴趣比知识更为重要。爱因斯坦也说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”小学低年级学生以形象思维为主，注意力不集中，对于枯燥乏味的识字提不起兴趣，这是我们识字教学面临的最大难题。《语文课程标准》也首先提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”、“对学习汉字有浓厚的兴趣”。那我们教师首先要做的就是培养学生的识字兴趣。我们可以利用猜谜语、顺口溜、看插图、做游戏等学生喜闻乐见的形式让学生感受到识字带来的乐趣。比如教学“碧”，我说：“孩子们，老师有个字谜猜猜看，王先生、白先生一起坐在石头上。”孩子们通过猜字谜不仅对识字产生了兴趣，同时对汉字的构造也加深了印象。游戏识字也是一种很常用的识字方法。例如一课的生字比较多，如果直接把这些汉字出示让学生认读，学习效果肯定不佳，太乏味了，学生提不起劲来。我们可以跟学生一起做摘苹果的游戏，把生字写到苹果图形里，让学生摘一个认读一个，学生的兴趣一定会很浓厚。在识字教学中，我们要根据低年级孩子活泼好动、好奇心强、乐于参与的心理特点，利用丰富的形式增强识字的趣味性，激发学生的学习兴趣。
二、识字与认识事物相结合
汉字不仅仅是个符号，还有它所指的事物、所蕴涵的意思。在识字时，我们要学有血有肉的汉字，赋予它们生命，把识字与认识事物结合起来。。低年级的课文中都配有丰富的插图，在识字时要充分利用好插图，不仅能培养学生的识字兴趣，还能认识相应的事物。比如，在教学苏教版第四册《识字6》中，这一课介绍了各种野生动物，有很多是同学看到过或听说的，但毕竟是野生动物，不是家禽家畜，相应的了解不是太多，但要在课堂上去亲眼看看它们又不现实。。孩子们认识后，我让他们一边读课文一边想象画面，通过这一环节，孩子们在脑海中对不同的动物有了不同的印象，老师报一个词语就能反映出它们的形象，这样的识字才是有意义的识字。
三、识字与说话相结合
识字就是为了用字，正确地使用语言文字来表情达意。我们不能简单地把识字作为学习的终止。识字教学中，我们的首要任务是识字，但我们应该不失时机地把识字与说话结合起来，真正实现字到词、词到句的过渡，进而让学生学会使用语言，为写作打下基础。比如在词串教学中，要求学生一边诵读词串，一边展开想象，就能发挥词串识字对阅读和写作的过渡功能。苏教版第四册《识字1》：
春节 饺子 拜年 清明
扫墓 踏青 端午 粽子
龙舟 中秋 团圆 月饼
这一课通过12个词语介绍了我国的四个传统节日以及风俗。。”有的说：“中秋的夜晚，我们全家团圆，一边吃月饼，一边赏月。”……在这一环节中，学生通过连词成句，更加了解了我国的风土人情，在脑海里出现了风俗画卷，更培养了学生的说话能力。如果我们老师在平时的识字教学中就能贯穿着说话，那学生的说话能力肯定就能得到很大的提高。
四、识字与生活相结合