如何快速读懂一篇散文呢?语文阅读教学的最终目的是让学生能读懂一篇文章，在读懂的同时，阅读能力也自然得到提升。那么，怎样才算读懂了一篇文章?其标准又是什么?
对于如何读懂一篇文章，李老师认为主要涉及到三个方面：
教师要告诉学生，在查生难字词的时候，既要弄清楚它本来的意思，还要看这个词在语言运用当中又是什么意思。比如毕淑敏老师的文章《提醒幸福》，“提醒”一词的本义是“从旁指点，促使注意”，但在文章中却表示“珍惜”的含义。这个例子告诉我们，有些时候，如果望文生义，就词解词就很难理解一篇文章，还有可能误入歧途。
李老师告诉我们，所谓“读出自己”，就是从文章当中读到引起自己共鸣的一段话，一个词，某个内容，把自己摆进去。
比如，很多人喜欢《同桌的你》这首歌，因为听这首歌，可以从中读到自己，其中“你从前总是很小心，问我借半块橡皮，你也曾无意中说起，喜欢和我在一起”、“明天你是否还想起你昨天写的日记”等等歌词，能让人很自然地想到自己的校园生活。所以，“读出自己”就是“学习”，是“欣赏”，是“联想”。也就是通过展开想象，想到了自己，让自己的情感融入其中。
李老师特别强调，如果做一个“客观”的阅读者，不算读进去了，只有把自己摆进去，才算是真正的读进去了。
那么，什么是“读出问题”呢?李老师归纳为三点：一是推敲字词句、二是研究、三是质疑，他告诉学生，即使名家名篇也可以提出问题和他探讨，乃至“批判”。一篇文章真正读懂了以后，问题就会越来越多，没有读懂就不会有问题。假如读一篇在我们研究领域之外的文章，就会感到“云山雾罩”，不知所云，当然更不可能提出什么问题。
对于李镇西老师的这些认识和做法，我们的一些语文教师应该也比较熟悉，但在具体操作中却有明显的不足。。所以一些课上成了思想品德课、历史课、科普课。人们评价这样的语文课缺少“语文味”。
特别是对于“读出自己，读出问题”这个方面，在课堂上就更难见到了，由于在阅读的过程中缺少情感体验，学生与作品难以产生共鸣，所以只能人云亦云，盲目地接收老师的观点，机械地记忆标准答案。出现这样的现象，主要原因是教师缺乏正确的引导，没有营造适当的情境，要么是貌似启发式的满堂问，要么是以教师为中心的满堂灌。
能够“读出问题”，说明学生不仅读懂了，而且还有自己个性的思考，敢于向权威挑战，敢于表达自己的观点，这样的批判意识也是语文阅读教学培养的方向。
看来，读懂一篇文章并非易事，不妨反思一下，我们花费了大量的课堂教学时间用于阅读教学，学生真正读懂的文章有几篇?多数情况下，我们是误把记住了某些内容当成读懂了，学生得一个高分，我们便以为教学成功了。
语文是一门基础学科，既然如此，那么“读懂了”的意义就不仅仅对于语文的学习。