1.美育学是以美学和( D )的有机融合为主体的多种学科知识与方法的综合。
A.艺术学 B.心理学. C.伦理学 D.教育学
2.美学最终的落脚点是 ( D )
A.创造美 B.审美心理学 C.美的哲学 D.美育
3.感性教育的最佳途径是 ( D )
A.人格教育 B.理性教育 C.智育 D.审美教育
4.鲁迅说的红楼梦里的焦大是决不会爱林妹妹的，这是审美观的( B )的具体体现。
A.时代性 B.阶级性 C.普遍性 D.情感性
5.社会美的核心是 ( A )
A.人的美 B.自然美 C.行为美 D.生产劳动的美
6.“螓首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮!”指的是 ( C )
A.人格美 B.感性美 C.人体美 D.服饰美
7.美的最早形态是 ( B )
A.自然美 B.社会美 C.形象美 D.心灵美
8.学校实施美育的主要方式是 ( C )
A.音乐 B.舞 C.课堂教学 D.美育课
9.美育中的形象 ( C )
A.仅仅作为一种手段 B.仅仅作为一种目的
C.既是目的又是手段 D.既不是目的也不是手段
10.审美趣味是在丰富的( B )基础上形成的。
A.审美欣赏 B.审美经验 C.审美鉴赏 D.审美创造活动
11.从趣味的形成来看它是 ( D )
A.生命有机体的产物B.生产实践的产物 C.天生的 D.环境的产物
12.培养教师审美素美的最根本的途径是 ( D )
A.理论学习 B.教师形象设计 C.生活经验的积累 D.审美实践活动
13.审美教育形成独立理论体系的标志是 ( C )
A.《诗艺》一书的完成 B.美育学与美学完全分离
C.《美育书简》一书的完成 D.黑格尔《美学》一书的完成
14.舞蹈的审美手段是 ( B )
A.场所 B.人体动作 C.音乐 D.舞台布景
15.脑细胞组织成长最迅速的时期是 ( B )
A.0～3岁 B.6岁以前 C.青少年 D.30岁
16.美育实施首先是在( D )中进行的。
A.美术课 B.音乐课 C.校园环境 D.课堂教学
1 7.进行感性与理性统一教育的最好形式是 ( B )
A.德育 B.美育 C.智育 D.学校教育
1 8.社会主义物质文明主要将重心放在 ( A )
A.“人”上 B·“物”上 C.审美上 D.实用上
19.庄子认为世界上最大、最真实的美就是 ( B )
A.审美心胸 B.自然无为 C.和谐统一 D.有用
20.美的基础是 ( A )
A.真 B.善 C.仁 D.义
21.在审美结构中，占主导地位的是 ( C )
A.理智 B.想象 C.情感 D..需要
22.精神文明主要侧重于人的 ( C )
A.精神 B.心理 C.心智 D.生理
23.美感中的( C )为创造活动奠定了丰富的感性知识。 ‘
A.审美情感 B.审美想象 C.审美感D.审美理解
24.美育的( C )，使人摆脱了物质和功利欲求的束缚，而专注于美的观照之中。
A.形象性 B.愉悦性 C.自由性 D.实用性
25.美育的( B )，可以激发人的情感，深化升华人的情感。
A.实用性 B.愉悦性 C.自由性 D.形象性
二、多项选择题(本大题共1 0小题，每小题1分，共l 0分)在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。
26.中国古代美育思想的代表人物有(ABDE )
A.孔子
B.荀子
C.孟子
D.老子
E.王夫子
27.美育作为一种感性教育，具体内容有(ABC )
A.解放人的感性
B.泄导人的感性
C.升华人的感性
D.道德教化
E.情感教育
28.生理快感的特点是( ABCE )
A.个体的 B.偶然的
C.肤浅的 D.共享的
E.表面的
29.审美能力包括 ( ABCDE )
A.审美感知能力 B.审美创造能
C.审美鉴赏能力 D.审美感觉能
E.审美欣赏能力
30.听觉艺术的审美特征有( AB )
A.以声音作为审美媒介
B.是一门时间艺术，通过声音的流动来表现人的情感的流
C.具有再现性而不具有表现性
D.具有表现性而无再现性
E.需要视觉与听觉共同参与
31.工作与审美的关系是(BC )
A.审美对于工作而言是可有可无的
B.在工作中增加审美的因素可以提高工作效率、减轻疲劳
C.工作和审美都是以人自身的发展为最终目的的
D.工作与审美是不可能统一起来的
E.审美是阻碍工作的
32.社会美育的特征有( BDE )
A.目的性 B.广泛性
C.系统性 D.多样性
E·自育性
33.在创造力中起重要作用的是(ABCDE )
A.创造性思维 B.创造性想象
C.直觉 D.灵感
E.美感
34.审美感兴能力主要包括(ABCDE )
A.审美态度 B.审美直觉感受能力
C.审美趣味 D.审美想象
E.审美领悟
35.教师的内在审美素养主要包括( ACE )
A.丰富的美学和美育理论 B.丰富的教学实践经验
C.完善的个体审美心理结构 D.完美的个体人格结构
E.健康人格的魅力
三、名词解释【本大题共5小题-每小题3分，共15分)
36.感性的冲动：这是德国美学家席勒在《美育书简》中提出的，指的是人在审美活动中的一种精神状态。人在这种状态下，完全受制于自然的摆布，成为自然的奴隶，像动物一样生活，只贪图物质的享受，追求生理欲望的满足，是一种自然状态的人。在这种状态下，人是不自由的。
37.美育的自主性：是指在美育活动中，受教者自始至终都是以主体的身份积极主动地参与，施教者只起引导作用。
38.革命斗争的美：是指代表历史发展方向的先进阶级和进步力量在变革社会、推动历史前进的革命斗争中所具有的美。
39.创造力：是指个体或群体在社会实践活动中一种求异、创新、创美的心理能力，主要表现在科技和艺术的创造活动中。换言之，创造力就是人创造某种新奇、新颖、独特的具有价值的新理论、新产品、新作品的能力。
40.审美趣味：是主体对审美赇象所具有的相对稳定的情趣、兴味和爱好。它是个体进行审美活动的参照系，它集中体现了人的审美理想和审美标准。
四、简答题(本大题共4小题，每小题6分,共24分)
41.为什么说审美愉悦是人的高级精神?
答：审美愉悦虽有其生理基础，但它不等同生理快感，是一种远比生理快感高级、复杂的愉快，与日常生活中的'种种快乐也相区别，这是因为：
第一，审美愉悦是人全身心参与的结果。人的生理快感是在满足人的一种基本生理需要时产生的，因而它只需要人的身体的参与，并不要求人的心理与精神的加入，它只是一种单一的“刺激一反应”过程。而审美愉悦是在满足了人的心理与精神需要时产生的，它不仅需要人的身体的参与，而且也要求人的心理与精神因素的加入，是人全身心参与的结果。
第二，审美愉悦具有普遍必然性。审美愉悦与生理快感的一个重要区别是，生理快感是偶然的、个体的、肤浅的，人各有不同，如有人喜欢吃辣的，而有人不喜欢吃辣的。而审美愉悦则是必然的、普遍的，人们的感觉大致相同。如无论哪个国家、时代的人，只要生理正常，对杰出的艺术品总会赞叹不已的。
由上可见，审美愉悦不像生理快感那样肤浅、表面，而是深深地渗透到我们的心理和精神层面，它甚至转化为我们的行动，促使我们去改变现实中那些丑恶的现象，因此，审美愉悦是人的一种高级精神愉悦。
42.视觉艺术的美育作用是什么?
答：视觉艺术的美育作用是：
(1)形式感知力的培养。视觉艺术是以线条、色彩、形状来构成的视觉形象。
(2)情感表现力的培养。视觉艺术通过线条、色彩、形状来组成一种有意味的形式，这其中的意味就包括人的情感表现力。
(3)想象力与理解力的培养。视觉艺术是以静态的视觉形式来显示动态的力量，选取现实生活中的某一片断，或者选取活动中即将到达高潮的一瞬来表现整个事物，这就要求欣赏者在欣赏时，调动自己的想象与理解，对其做出较深的领悟与把握。这就会有助于想象力与理解力的培养和提高。
43.为什么说审美于闲暇是十分重要的?
答：审美对于闲暇并非可有可无的，而有其十分重要的作用，这是因为：
(1)如果整个社会对人们的闲暇时间不管不问、听之任之，放任自流的话，将会使人产生空虚的痛苦和无聊的感受，甚至使人染上低级庸俗的嗜好，如嗜赌、嗜毒等，给人性和社会带来既大又深远的伤害。
(2)如果闲暇时有审美活动的调节和参与，人们的闲暇就不会再是无所事事，而是有高尚的嗜好，如听音乐、画画等，将对人的精神发展产生十分积极的作用，将使闲暇成为人生的一大乐事，从而提高人的、生活质量。
总之，审美对闲暇的作用是十分重大的，闲而无所事事，是人精神上的一大痛苦;只有用审美来充实人的闲暇，才能使人闲得丰富多彩，闲得有益。在这.个意义上，审美是度过闲暇时间的最佳方式。
44.美育与体育有哪些区别?
答：美育与体育的区别表现在以下四个方面：
(1)任务、目的不同。体育的任务、目的主要是发展人的体力，增强人的体质，塑造健全的体质结构;美育的任务、目的是提高人的审美能力，培养审美情感，塑造完美的审美心理结构。
(2)实施媒介不同。体育所凭借的媒介是人体——包括人体的外部形式和内部结构，以及人体运动的外部形式和内部结构;美育是凭借现实美、艺术美和科技美作为媒介，通过对它们的审美观照，来培养审美能力，达到审美教育的目的。
(3)途径方法不同。体育目标的实现，必须依靠受教者亲自参加体育活动，实际操作，才能达到，而美育更注重审美观照和审美体验，强调内在的心理感受，不一定都要亲身操作，身体力行。
(4)活动心态不同。体育具有强烈的功利色彩，有极大的无情性和残酷性;美育是一种超功利的活动，它对审美对象无所欲求，是一种“无挂无碍”的自由感受。
五、论述题(本大题共2小题，每小题1 3分，共2 6分)
45.为什么说美育是进行趣味教育的最佳途径?
答：之所以说美育是进行趣味教育的最佳途径，这是因为：
(1)美育与趣味教育存在着十分密切的关系
首先，“趣味教育”是指针对人的趣味做的引导工作，即将人的趣味从低级引向高级，从生理的层面引向心理、精神的层面，从动物性的层面引向人性的层面。由上面定义可知，趣味与人的感性有关，没有真情实感，就不可能产生趣味，因此，趣味的引导，也要从它的根基做起，即从感性做起。而美育就是一种感性教育，因此，美育同时也就是一种趣味教育。
其次，趣味作为一种鉴赏力或美感，对它的引导与教化实际上就是对人的审美鉴赏力的培养，而这正是一种狭义的审美教育。
(2)行政命令和道德教化不能很好地引导人的趣味
首先，行政命令和道德教化主要是针对人的理性的，只能对趣味发生间接的作用，而无直接作用。在这个意义上，趣味教育当然首先就是一种感性教育。
其次，它们常常对人的趣味起一种抑制的束缚的作用，使趣味不能展开，当然就更不能谈到它的发展了。
综上所述，在引导、净化和提升人的趣味方面，行政命令和道德教化是有其局限性的，有时还会适得其反。而美育作为一种感性教育，则是进行趣味教育的最佳途径。
46.分析自己所教的学科(或担任的学校工作)中的美育因素?
答：在学校开设的各门课程中都蕴含着丰富的审美因素，充分挖掘和运用这些审美因素，对学生进行审美教育，是各门课程任课教师的重要职责。那么，各门课程中有哪些审美因素呢?
(1)美学、美育理论课。主要是从理论上给予指导，使学生掌握较全面、较系统的美学和美育理论知识，把握审美的规律，更自觉地接受审美教育。
(2)文学、艺术课。在中小学主要是语文、音乐、美术、书法、手工制作等课程。在这些课程中，审美因素非常丰富。如语文课中的人物形象美、思想情感美、情节构思美、语言艺术美、意境美等;音乐课中的乐音美、节奏美、旋律美等;美术课中的色彩美、线条美、形体美、构图美等;书法课中的线条美、造型美等等。
(3)其他文化课。数学中的数字和谐美、线条意味美、几何图形美、演算推理中的简洁美等;物理课中的物质形态美、物质结构美、物质运动美等;化学课中的物质构造的静态美、物质化合与分解的动态美、化学元素结构的对称美、化学产品的色彩美等;生物课中有机体的结构美、生物体态的造型美、植物、动物的色彩美和声音美等;地理课中的气象美、地貌美、地矿美等;历史课中的社会进步美、革命斗争美、人物形象美、文物古迹美等;思想品德课中的人类崇高理想的境界美、人类征服自然和社会的崇高美、先进人物的心灵美和行为美等;体育课中的形体美、动态造型美、精神美等。
那么，教师该如何运用各门课中审美因素进行审美教育呢?
(1)首先要明确本学科中包含的审美因素，并对各章节的审美内容和审美重点做统筹安排，做到有计划、有目的地进行教育。
(2)要将审美教育与学科教学有机地结合起来，将审美教育渗透到学科教学中去，以美启真，真中显美，使学生在美的欣赏中学到科学知识，受到美的熏陶。
(3)除了理论知识讲授之外，还应运用形象化的教学手段(如幻灯、录像、多媒体等)进行教学，使教学形象具体、生动活泼。
(4)要引导学生参加审美实践活动，让学生直接感知，亲身体验，激发情感，丰富想象，学会创造。