幼儿园怎么培养儿童的创造力
一、有意识地培养儿童的创造性思维
儿童时期是创造性思维形成的黄金时期。儿童具有创造力的萌芽，他们的创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强等特点，利用他们的可塑性对他们进行早期教育，使其创造力趋向自觉、稳定，让其处于萌芽状态的创造力得到发展是儿童教育的一个重要任务。而如何做到有意识的培养呢?我认为：
1、保护孩子的好奇心
好奇心是创造力的“种子”，是创造发明的起点。要培养孩子的创造精神，就需激发儿童的好奇心，户外活动是引起好奇心的关键。伟大科学家爱因斯坦在回答他何以有那样重大的发明创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的探究问题罢了。”可见，保护孩子好奇、好问的天性是何等重要。
美国大发明家爱迪生，小时候把鸡蛋放在屁股下想孵出小鸡;做化学实验乃至起火;因顽皮被学校开除，但他母亲能容忍他的“顽皮”、“出轨”行为，使他的创造力得到全方位的提高，成为著名的科学家。由此可见，儿童的创造性思维是建立在无意之中，有时甚至会有出轨的“顽劣”之举，但只要我们把握机会，有意识地培养，定能有所收获。总而言之，儿童的创造性思维特别需要一种民主、宽松的氛围，教师和家长应尊重孩子的人格，尊重孩子的天性和心理需求，使孩子敢于创造，乐于创造。
2、鼓励儿童大胆地想象
想象是对已有的表象进行加工改造形成的新形象的心理过程。想象与创造密切相连，如果没有想象也就没有创造。童年是想象发展的黄金时期，对于儿童来说，想象比知识更加重要，它对儿童一生创造力的发展都有着重要的意义。
因此，应尽量发掘儿童从事各项活动的想象功能，鼓励想象，促发想象，如：让儿童续编故事;利用绘画让儿童充分发挥自己的想象力;生活中，带孩子散步时，指点儿童看白云、月亮等，让他们说说象什么，从某种小小事情开始来培养孩子的想象力。
例如，小朋友们都学习过故事《金色的房子》。想一想：小姑娘的房子是什么样的?小朋友们齐答：“红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂。”我说：“小姑娘的房子太美了，小动物们都喜欢，小朋友们能不能动动脑筋，为小鸟、小羊、小狗、小猴子也来设计一座金色的房子呢?”儿童们非常乐意“帮忙”，齐答：“能!”然后，我出示自己用儿童们已学习过的长方形、正方形、圆形、三角形等几何图案“设计”出的“金色的房子”例画，并告诉儿童们从画屋顶，再画墙开始往下画。鼓励儿童们大胆想象设计出适合小动物们住的金色的房子，结果，儿童们纷纷动脑筋，各显神通，各示其能，设计并制造出了形式风格各异的“作品”。
二、思维活动中把握儿童创造力的规律
1、儿童创造力的发展规律
儿童创造力的培养必须以其身心发展的规律为依据，忽视儿童创造力的萌芽，必将导致对他们潜能的巨大浪费，而若拔苗助长，则欲速不达。所以，我们培养儿童的创造力，就应遵循儿童创造力发展的规律，在适合儿童年龄特征的活动中让儿童尽可能充分地得以发展。因此，教师对孩子的创造性思维应及时地给予启发、引导，但也必须做到因人而异，适度引导。
2、创造力的不稳定因素
由于儿童受知识的局限性、兴趣的短暂性、注意的不稳定性等因素的制约，往往对某一科学现象的探索不能准确地理解和运用，因此，十分需要教师的支持鼓励和灵活、适当的指导。有一次，小朋友在玩吹泡泡的游戏，刚吹出的泡泡都是向上升，之后又落下来。一儿童问身边的小朋友：“你看，泡泡向上飞一会儿就慢慢地落到地下碎了。”另一个儿童说：“泡泡快落的时候你就用嘴吹它。”“那为什么不吹泡泡，泡泡就要落下来呢?”这里，儿童已经观察到有关重力及空气浮力的物理现象。因为儿童受年龄特点的限制，教师只能在此基础上进行物理知识方面的延伸，只能给儿童简单的解释，却不能用物理术语强迫儿童想象，干脆留给儿童悬念――待孩子上中学后也就知道它的奥妙。
三、创造性思维渗透到科学活动中
在一次美术活动中，教师请儿童画苹果，发现一位儿童画的是方苹果，就耐心询问：“苹果都是圆的，你为什么画成方形的呢?”儿童回答说：“我在家里看见爸爸把苹果放在桌上，不小心苹果滚到地上摔坏了，我想如果苹果是方形的，该多好呀!”教师鼓励说：“你真是会动脑筋，祝你能早日培养出方苹果。再有一次，户外活动时，一儿童发现地面上有许多轮胎花纹，问另一儿童：“看这车印都是花，真漂亮，车轮上刻那么多花干嘛呢?”另一儿童说：“好看呗?”
教师听后问他们：“你们的鞋底有没有花纹?”儿童齐声说：“有啊?”教师又说：“如果鞋底下一点花纹也没有，你们知道会怎么样呢?”教师启发儿童思考、争论、演示，使孩子们知道鞋底有花纹穿上不容易摔跤。同样的，汽车轮胎上要是没有花纹，行不行?为什么?儿童七嘴八舌地讨论起来。轮胎上的花纹引起儿童的好奇，因教师积极地引导而使其成为一次有益的科学活动。
四、创设情景，营造氛围，激励儿童主动操作和积极探索
所谓创设情景，即把合适的教育内容和任务设计为可模拟的或真实的情景，通过具体的情景让儿童观察、理解、体验，掌握学习的对象。例如，让孩子探索物体的沉浮现象，就必需提供可让儿童操作、观察，进而理解的实物情景，包括装有水的大盆子、积木、玻璃球、海绵等。当孩子看到这些情景后，就不知不觉地来到水盆边，并用手反复按几次积木，发现积木一次次浮起来。
他又从水里取出玻璃球，再一次次放入水中，发现玻璃球沉在水里。当他们拿起海绵用力按入水中，海绵浮起来了，几次反复后，他又开始用手在水中不停地捏，海绵吸入大量的水，慢慢地沉了下去，如此反复动作，时沉时浮，孩子们显得特别开心。他们正在反复地专心致志地进行操作活动，这时老师问他：“你发现什么了?”他说：“海绵能吸水，变重了就沉下去”。虽然，孩子的这一操作活动并不复杂，所发现的这一道理，极为平常，但由于整个过程是孩子们自发地进行，孩子因此发生了极大的兴趣，并在动手操作中强化思维活动，创造力得到了发挥。
拓展
如何培养幼儿的创造力
1.鼓励孩子在玩耍中发现问题，并试着解决问题。如果孩子在玩耍的过程中发现了一些问题，而这些问题对于家长来说可能也是难题，家长不要置之不理，要鼓励孩子自己去寻找答案，如果孩子能力有限，家长要和孩子一起去找答案。
2.鼓励孩子用多种方法解决同一个问题。对于同一件事情，可以让孩子多说出几种方法，并大大赞赏孩子能够想出这么多办法，同时指出哪些方法可行，哪些方法要改一下。
3.对于孩子搞破坏时有时不要立刻制止。如果孩子想把闹钟拆了再重新安装，或者孩子想包饺子，不要立刻制止孩子。要让孩子试一试。
4.不要总是和孩子说什么才是正确的，什么才是错误的。对于孩子做的一些创意性的作品不能嘲笑。更不应该说怎样才是正确，怎样才是错误，不要打消孩子的积极性。
5.让孩子多动手。平时可以带孩子多参加亲子活动，例如DIY水果，有创意的手工等。
6.让孩子参加兴趣班。可以让孩子参加一些有创意的兴趣班，这样可以增强孩子的创意兴趣。
7.对孩子有创意的行为给予积极鼓励。如果孩子做出了十分有创意的手工，或者解决了一些问题，都要表扬孩子。
幼儿园生活中关于培育儿童创造力的方法
一、培养幼儿创造力的措施
1、改变传统教育观念，树立现代教育观念
（1）与幼儿建立民主、平等、和谐的师幼关系。民主、平等、和谐的师生关系是幼儿积极参与学习活动的重要支柱之一。教师要有一颗“关爱每一个孩子”的心，要尊重幼儿的兴趣、爱好，理解孩子的需求。教师应明确自己在幼儿活动中的角色并非是领导，也不是权威，而是幼儿的帮手和支持者，其主要任务是鼓励和引导幼儿构思，协助他们创作，却不可因此去支配幼儿或干预他们的决定，更不是教幼儿如何做或代替他们去做。
（2）建立互助、友爱的同伴关系。幼儿与幼儿之间的同伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。幼儿间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让，在游戏中互相协商角色、互相交换玩具等，这些都为活动的继续深入增加了可能性，提高了幼儿活动的主动性、积极性。因此，教师应加强幼儿的情感教育和集体教育，建立互助、友爱、和谐的同伴关系，使幼儿生活在一个安全、轻松、愉快的环境中，从而在集体中获得全面发展。
2、创设有利于创造力发展的教育环境
（1）营造一个让幼儿视觉、听觉、运动觉等充分参与的教育环境。可布置色彩鲜明的幼儿室内外环境，墙饰、活动区角有富有美感的意境及幼儿作品，让幼儿在这种多方位的可听、可感、可想的氛围中被感染、被熏陶，萌发创造欲望；给幼儿自由发挥想象的空间和余地，引导幼儿在日常生活中积累知识和生活经验，并有意识地鼓励幼儿去想象，发展创造力。
（2）营造一种鼓励幼儿发展创造性的心理氛围。活动过程中，教师要善于观察、发现幼儿的好奇心和兴趣点，并有兴趣地欣赏和观察幼儿的探索行为，不轻易指责幼儿的好奇、好动，不用“这样不对”、“那样不行”等命令来扼杀幼儿的求异创新意识。可经常在区角投放一些材料，供幼儿随意摆弄，以满足他们的好奇心，使幼儿可以充分地交流、表现和创造。
3、创设良好的家庭环境来培养幼儿的创造性能力
现在，越来越多的家长认为家庭教育必须适应现代教育的发展，他们开始重视对幼儿各种素质的培养，同时重视幼儿创造力的培养。教师作为家庭教育和幼儿园教育的纽带，要发挥其特有的优势，协调两者之间的关系。可通过家长会、家园共育栏、教师与家长交流等形式，向家长渗透新的教育理论，促使家长与教师形成家园教育共识；要平等地对待孩子，尊重孩子的人格，有度量地接纳孩子与自己不同的看法。同时，要敢于放手，善于鼓励孩子独立思考、独立解决问题，对孩子的一些探索能力给予积极的肯定和鼓励。当孩子不能提出问题时，主动地给他创设问题情境，促使孩子思考等等，这些都为我们的课题实验研究打下了良好的基础。
4、在教育教学活动中发展幼儿的创造性能力
（1）为幼儿提供创新活动的各种条件，包括提供场地、时间、材料等。在创新活动中，不轻易干预幼儿的活动，用侧面引导、直接指导的方式鼓励幼儿独立地、创新地开展活动。
（2）结合幼儿年龄特点，有针对性地选择活动内容。在活动内容方面，针对实验班幼儿的实际水平，挖掘教材中有利于发展幼儿创造性能力方面的活动内容，循序渐进地实施创造性能力培养，尽量使每一个幼儿都能在原有基础上得到发展。
（3）《纲要》指出：各领域的内容要有机联系、相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力等方面的发展。同时也指出：要综合利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好的条件。在实践中，我们整合了艺术、科学、语言等五大领域各学科教学活动的各项资源，激活了幼儿的创新潜能。
二、幼儿创造力培养的方法
1、引导发现法
教师要为幼儿提供有趣的、可供幼儿探索的活动，引导幼儿在活动过程中发现矛盾、现象和规律，使幼儿习惯于究原因、寻依据、提异议，学会学习、学会思考。
2、情境激励法
在活动中，可设置具体的情境让幼儿观察、理解、体验学习的对象，使幼儿获得情感体验和实际经验，提高相应的能力。通过老师设疑，启发式提问，能让幼儿开动脑筋，从多种角度考虑问题，运用想象来寻找解决问题的多种方案。
3、尝试体验法
在活动中，教师可设计具体的问题、矛盾、困难等，为幼儿提供丰富的操作材料，教给幼儿科学的使用方法，积极引导幼儿大胆动手、独立思考，让幼儿在创造性地解决它们的过程中学习，让幼儿自己去尝试错误和体验成功，以此来提高解决问题的能力和心理承受能力。我们各班都开辟了活动区角，幼儿园还开设了创新思维训练实验室，以满足幼儿的好奇心，满足幼儿的个别需要，满足幼儿动手探索的欲望。
4、师幼互动法
在操作活动、表演活动、生活活动中，要引导幼儿亲身参与，直接感知和感受，通过与教师、与同伴、与环境的相互作用来获得发展。
5、比新评价法
要更新幼儿的评价标准，创造教育强调的知识观是“现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的方法”，教师不能以做的“结果”的好坏来评价幼儿，而应以做的“过程”中体现出的新、奇、异来评价幼儿。
三、幼儿创造力培养的基本途径
1、在艺术活动中培养幼儿的创造力
实施有利于幼儿创造力培养的指导方法：
①提供生动有趣的物体，激发幼儿的创造欲望；
②引导幼儿不断观察，挖掘幼儿的创造潜力；
③利用丰富多彩的材料，激发幼儿创作灵感；
④鼓励幼儿大胆想象，拓宽创造之路；
⑤运用典型激励的作用，促进幼儿不断创造。
2、在科学活动中培养幼儿的创造力
集中思维训练的方法：一是归类法，向幼儿提供画有常见物体的卡片，要求幼儿进行分类（如分树木、蔬菜、水果、家禽、野兽等）并说出分类的理由。这样的分类标准还有许多，如颜色、形状、季节、用途等。二是排除法，找出混在一堆东西中不同类的一个，即把这个异类物排除在其他同类东西之外。三是类比推理法，用图形、数字等呈现排列的规律性变化。
3、在语言活动中培养幼儿的创造力
①提问的设计：开放式提问是故事教学中发展幼儿创造力的有效途径之一，而且提问的设计应抓住作品中有利于幼儿想象的因素，注意层次性及多角度地进行提问。在有些活动中甚至可形成师生间的双向提问，不仅产生了互动效应，而且较好地引发了幼儿思维的开阔性。
②情境的设置：情境的设置直接关系到幼儿参与活动的兴趣和积极性，所设置的情境目的性一定要明确，有利于幼儿充分展开想象的翅膀。
③民主氛围的创设：教师为幼儿创设一种宽松、民主、和谐的氛围，创造机会，鼓励孩子大胆地用完整、连贯的语言进行创造性的表述。
4、在区域活动中培养幼儿的创造力
区域活动不仅是幼儿获得知识的重要途径，而且有利于幼儿注意的集中、记忆的保持，有利于培养幼儿的观察力、创造力，也有利于幼儿获得自信心与成就感。活动中主要可采取以下方工：营造宽松、愉快的活动氛围，激发幼儿的创新思维；引导幼儿一材多用、综合运用，培养幼儿的多向思维，树立创新意识；引导幼儿在操作中发现问题，帮助幼儿在操作中解决问题，发展幼儿的创新思维；师幼、幼儿之间互动，激发幼儿再创造的欲望；
5、在游戏活动中培养幼儿的创造力
游戏是儿童内部动机驱动产生的，表现了儿童对周围环境个别的、独特的反应，游戏是儿童天然的自我表现活动，它与儿童丰富的想象力分不开。优化游戏环境是培养幼儿创造力的前提；其次，要给幼儿自由选择游戏活动的机会；再次，游戏活动的设计要适合幼儿的特点，并根据幼儿的年龄来选择、设计游戏活动；第四，要给幼儿进行创造留有充足的空间。