【摘要】通识教育是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。高职教育的目的也是在于培养崇高职业德道、高技能全面型人才，高职教育与通识一致，高职英语教学借用英语语言工具可以培养学生掌握西方文化风俗传统以及各类自然科学、社会科学知识，在实现高职培养目标方面发挥积极重要作用。
【关键词】通识教育;高职英语;对策
1.前言
通识教育是英文“generaleducation”或“liberaleduca-tion”的中文译名，也译为“普通教育”“博雅教育”“通才教育”等等。自19世纪初美国博德学院(BowdoinCollege)的帕卡德(A.S.parkard)教授第一次将它与大学教育联系起来后，有越来越多的人热衷于对它进行和讨论。当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。英语作为一门传承西方文化知识的语言工具，它可以传播任何西方文明，包含自然科学和社会科学类各门学科，高职英语可以通过书面语和口语的形式为学生提供各种信息，培养学生对比、分析、鉴赏、学习以及独立思考的能力，逐渐成为全面发展的人才，因此，高职公共英语教育教学符合通识教育理念的培养目标。目前高职院校在发展改革过程中越来越偏重自然科学类学科，不断强化突出技能的理工专业课程，弱化了人文教育为主的社科类学科的教学比重，为了迎合这一趋势，维持自身的生存和发展，高职公共英语不断进行改革，越来越向专业靠拢，但出现了诸多问题。
2.高职公共英语教学现状
高职院校公共英语普遍不受重视，课时减少或直接被砍掉这门课程。高职公共英语作为一门人文基础课程，与通识教育理念下注重人文素养，通过英语语言工具展现西方别样的文化，提供不同人生观、价值观的选择，让学生独立思考，培养健全的人格是一致的，但是，现实中，各高职院校普遍弱化高职公共英语的作用和重要性，认为高职英语对学生来说是一种负担，很多院校把公共英语三个学期的课程缩减至二个学期或一个学期，更有甚者直接不开设高职英语课程。显然这一教育教学理念与培养全面的、综合性人才的高职培养目标相冲突。高职公共英语过分强调与专业相结合，即失去了公共基础课的人文功能，过分追求实效、功利性，又但不到专业英语的深度和精确性，最终不伦不类，举步维艰。今年来高职院校在改革发展的道路上突飞猛进，取得了可喜的成果，但是也存在一些问题，比如：过分追实效性，尤其突出自然科学为基础的理工学科，为了适应这一改革的需要，高职英语被动进行了改革，不断强调与专业挂钩，服务于专业的行业英语，甚至专业英语，高职公共英语的基础性、人文性不复存在，也失去了公共英语面向不同专业学生的普遍性和公共服务性。高职院校最近一段时间，公共英语只开听说课，摈弃了读写译。英语是一门语言，尽管本质上是一个交流交际工具，但它是文化的载体，承担着传承文化的功能。传承文化，主要有两种方式：口语交际和书面语交际。对于非英语专业的高职学生来说，听说固然重要，但是读写译影响也一样深远。学生毕业后，在工作岗位上能接触到的英语主要是书面语为主。高职公共英语的教学模式和内容陈旧。尽管教学方法上取得了一定进步，逐渐突出学生的主体地位，但是教师的主导作用没有展现出来。同时，很多高职院校依旧坚持教师的传统授课制，满堂灌输，学生学习效率低下。高职英语教学内容上要更加突出人文性，以人为本，注重人性的教育和熏陶，而不单纯追究词汇、语法、句法、听力和口语。要增加西方文化中的积极的正能量成分和西方高雅的传统文化风俗。取其精华，弃其糟粕，洋为中用，不忘初心，方能成为一个全面的人才。高职公共英语评价体系陈旧，需要进一步适应新时代高职英语教学改革的要求。相对于传统的终结性书面考试，高职英语考评已经开始注重过程性和终结性评价相结合的考评机制了，但是在考评内容上仍然拘泥于语言本身的知识，仍然以语法、词汇为主，对于文化传统的直接考核很少，而且过程性考评分数较少。
3.通识教育理念指导下的高职英语教学改革策略
通识教育重在“育”而非“教”，因为通识教育没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的。而学生们通过多样化的选择，得到了自由的、顺其自然的成长，可以说，通识教育是一种人文教育，它超越功利性与实用性。之所以要以“大学问家、大思想家”为榜样，是因为他们身上有着独立人格与独立思考的可贵品质，而这正是通识教育的终极追求。因为，教育不是车间里的生产流水线，制造出来的都是同一个模式、同一样的思维。而是开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质。因为通识教育是要"孕育"出真正的“人”而非“产品”。英语作为一门世界通用语言，使用广泛，随着全球一体化和各国贸易往来的加强，掌握英语这门交际工具或了解英语所承载的文化知识是必不可少的。高职教育作为高等教育的平行教育，不能也不可以忽视和弱化英语在高职教育教学中的地位作用。可以在大学一年级两个学期开设面向各专业共同需求的128学时的实用英语，大二上学期根据不同专业队英语的特殊需求开设32学时行业英语。准确定位高职公共英语在高职教育教学、人才培养目标中的作用和地位，让高职公共英语服务与各种不同专业的共性需求而不是个性需求。不管是本科院校还是高职院校，教育教学的本质都是相同的，培养德才兼备，内外兼修，全面发展的人才。高职教育尽管侧重于技能型人才的培养，但首先应该是人的培养和教育，高职公共英语应该与大学语文、大学数学一样，是一门公共基础课、一门人文素养课，通过学习使高职学生既有过硬的专业技能又有丰富的文化修养。根据英语听、说、读、写、译五项基本技能，非英语专业高职学生要立足于读写，提高听说译的能力，如果个别专业特别强调听说技能，可单独开设实用英语视听说，但是不能抛弃强调人文为主的公共英语课程。课程内容以日常生活中常用的实用知识，历史文化，传统习俗，励志故事，人物传记等为主，而不要过分追求与不同专业直接联系的专业英语知识。高职英语评价机制应该更加注重过程性评价，弱化终结性评价。考评内容应该多元化，课堂口语，课下作业，随堂表现，课外扩展，小组合作等，过程性活动占据主要分值，通过期末测评来敦促词汇、语法、句法知识，以及写作，阅读、翻译技能。
4.结语
高职公共英语过分偏重于功利性与实效性，弱化了人的全面发展的人文需求。高职公共英语与大学语文、大学数学一样，是一门公共基础课，同时是一门人文素质课，它能在高职专业教学改革和发展中起到良好的补充作用，有利于培养学生全面发展。
作者:王增光 王洁 卢军 单位:日照职业技术学院
参考文献：
[1]李国平.高职院校公共英语教学对通识教育的贡献[J].中国科教创新导刊,2008(17).
[2]李晓蓉,王红,段园园.高职英语教学中的通识教育实践研究[J].太原城市职业技术学院学报,2012(11).