如何用好小学英语教材中的画面
摘要：小学英语教材当中包含诸多画面，无论是哪一个版本的教材都是这样，图文并茂已经成为小学英语教材的共同点。小学生对图画非常敏感，也喜欢各式各样的图画因此教师可以利用英语教材当中的画面给学生开展各种英语教学活动，挖掘图片背后的语言，然后在图片基础上结合教学背景和教学目标，提升学生的英语学习效率。基于此，以下对小学英语教材中的画面利用进行分析和研究，希望对学生的学习能够产生积极的促进性作用。
关键词：小学 英语 教材 画面
小学英语新课程标准当中列出关于小学英语学习的各项要求，其中写道教师可以使用图片的方式给学生讲解英语故事，学生也能够按照图片的提示，自己组织简单的语言去描述图片内容，因此图片作为教材的一个组成部分，教师需要挖掘其多方面的功能，进而对学生英语学习起到更好的推动效果。
一、对英语教材画面有认知，走进英语学习情境中
小学生有自己的认知规律，教师可以以外界事物为指引，在大量具体事物的基础上产生感知力，以此也建立起对事物的清晰化的表象。从具体事物一直到抽象的符号概念，这种认知过程可以提升学生的逻辑分析能力、事物观察能力、感知能力等等。在小学英语课堂上教师可以从画面出发，让学生发挥想象力和联想力，逐步走入到教材所设定的英语环境当中。
例如，在英语教材当中学习了《Look at the monkeys》，这篇文章配合了很多插图，也展示了小猴子的形象，猴子爱吃香蕉是学生的常识，在文中有动物园的表达，学生对动物园非常熟悉，这种生活情境的模拟可以让学生对文章当中的事物进行观察，进而将自己置身于这样的生活?鼍暗敝小＠?如，学生看见插图想象自己来到了一个动物园，动物园当中除了猴子还有哪些动物？由此不断的想象，和教师使用英语进行交流，另外英语问题的回答和知识的学习也可以通过插图的指引方式完成，按照图画的提升完成。小学低年级的英语学习中，图画的作用较为明显，学生对图画也非常敏感。例如，学生在有关《Food》的学习过程中，教材当中有各种食物的展示如有Tomatoes，watermelon，apples and pineapples，这些食物都是使用鲜明的图片色彩展示出来的，学生在看到这些食物之后就会有想要交流的欲望，讨论哪些是自己喜欢的食物，哪些是自己没有吃过的食物，经过学生的讨论和交流之后，给教师的后续教学也奠定了良好基础，是一个好的开端，因此教师可以使用图画的形式做好教学导入工作，让学生在一定的情境当中提升英语的学习效率。
二、图画表演，提升学生的文本体验
小学生刚刚接触英语这种自己不熟悉的语言形式，无可避免的会出现一些畏难情绪，这些情绪对后续英语知识的学习，英语对话等等都会产生负面影响，衍生出更多的语言障碍。教师使用英语图画进行教学的过程中需要使用多种办法降低学习难度，对一些句型做演练，变难为易。
例如，在学习《A field trip 》的过程中，学生会看到课本中有非常多关于野外活动的图片，看到这些图片似乎自己就身在一场野外活动当中，非常兴奋，也对学习充满了欲望，具有较大的新鲜感。但是教师在教授关于句型现在进行时Are they watching的过程中，学生就出现了厌倦的神情，不再活力满满，由此教师选择了使用图片的方式，使用图片替换学习内容，然后经过反复的训练学生对句型也有了一定的认识和掌握。教师让学生可以随意走动拿着图片和同学交流，彼此沟通野外活动的心得体会。此种方式会激发学生说英语的信心还能够让学生的英语学习更加简单便捷，即使有时可能出现错误但是能够主动去讲英语就是做好的开头。
三、鼓励学生创作图画，掌握英语知识的内涵
学生创作图画主要是在课文的学习基础上按照自己对课文的理解创作出画面，以此夯实学生学习基础，让学生读课文内容的学习能够有更多的兴趣。教材当中的画面是丰富多彩的，学生喜欢看图片也喜欢用图片，教师可以让学生发挥想象能力自己去创建图画，在此基础上学生对文章内容会有更多认知。
例如在教授学生关于《Where’s the science museum？》的过程中，教师可以将相关建筑物的方位介绍给学生然后学生按照自己的认识将方位地图勾勒出来，这种画面会给学生更加立体化的感受，让学生清楚的认识到英语方位知识的运用。
四、结语
综上所述，本文对如何用好小学英语教材中的画面进行了分析和研究。画面感是小学生学习知识有效途径和方式，在小学英语教学中教师可以利用画面给学生构建学习情境，让学生对英语知识有更加直观的感受，形象的体会，进而在学习之后自己制作图画。
参考文献：
[1]孟琳.从图画的背后读出含义来――绘本在小学英语教学中的运用[J].中学生英语（外语教学与研究），2014，（07）.[2]贺小霞.从图画的背后读出含义从图画的背后读出含义――小学英语教学中的绘本教学[J].都市家教（上半月），2016，（12）.[3]彭玲.论如何利用图画打造高效英语课堂[J].疯狂英语（教学版），2017，（02）.（作者单位：重庆市彭水县下岩西小学）
记忆中的画面
再大连金石滩，那是我第一次看海。
原以为海是一只鹰，河流是它的羽毛，现在才知道，海是一座森林，河流就是林中的一片绿叶。来到海边，我被它的气势震住了，那数丈高的巨浪拍打着沿岸的礁石，卷起的白色浪花仿佛是千堆雪花；那深不可测的蔚蓝海底不知蕴藏了多少秘密与宝藏。
岸边沙滩上玉屑银末般的细沙，金灿灿亮闪闪的，软软地暖暖地搔着人们的脚底板。谁都忍不住想捏一捏、揉一揉，将它砌成各种童话世界里的城堡……
金色而又柔软的细沙里躲藏着一个又一个的贝壳。有的嫣红如天边的晚霞，流出一抹淡淡的浅红；有的亮绿如黑夜里狼的双眼，射出幽幽的绿光；有的如洁白无暇的白玉，在阳光下闪耀着刺眼的白光；有的如光洁绚丽的紫绸，溢出紫罗兰一般的高贵与芬芳……不远处，还有一些虎皮斑纹相间，宛如可爱的小豹爪，忽隐忽现地与我们躲起了迷藏。
有一扇贝壳，让我爱不释手，红白相间，独有一番情致。红色的斑纹让我想到了火，白色的斑纹让我想到了雪。火与雪是不相容的，但在这扇贝壳上却得到了完美的结合，它们水乳交融浑然天成，宛如火上有雪，或雪中有火。我觉得这扇贝壳不仅有趣，还蕴涵着大海的气概，便小心翼翼地用双手捧着，好象手中捧着的是一块脆玉，轻轻一碰就会碎掉。
海，有着梦幻般的蓝色。远远望去，海天相连，若不是海面上漾起层层波纹，我都分不清哪里是天，哪里是海了，满眼是蔚蓝一片。蓝蓝的天与蓝蓝的海融为一体，低翔的白鸥掠过蓝蓝的海面，真让人担心洁白的翅尖会被海水蘸蓝了。夕阳西下，潇潇洒洒地抖落下赤朱丹彤，在大海上溅出无数个夺目的亮点。大海像披了件金箔缕衣，又像饱饮了玫瑰酒似的，醉醺醺地涨溢与光与彩。
在水与天的交接处，出现了一条金色的弧线。这景象比惊涛巨浪的拍岸更蔚为壮观；比一弯明月浮浪而出的景色更令人如痴如醉，流连忘返。这油画般的美景怎能不令人拍案叫绝？
我陶醉在这充满诗意的画面里，感叹祖国的河山如此壮丽多娇。将来无论我走到哪里，这幅美丽的画卷将永远定格在我记忆深处。
总有些画面已泛旧，虽画面早已泛旧，但总是挥洒不去，使人流恋。
总有些事，并不是想忘就忘掉的的，总有些美好的画面定格在记忆中。
老屋，很久很久没有回去了，而这次来到老屋，破旧的老屋让我回忆起了对童年的一丝丝难忘的记忆，而这画面永远定格在我的记忆中，难以忘怀。
暑假，我总会与奶奶住在老屋，小时候特别喜欢在老屋后的院子里玩耍，总会搬着一只小板凳，拿着蒲扇，小扇轻摇，看着眼前的桃树和橘树，嘴里吃着刚摘下的桃子，甜得很，真是惬意！
每到傍晚，奶奶从地里归来，总会带着许多我爱吃的蔬菜，我总会在屋前等着奶奶回来给我做好吃的，那时，我是最开心的。
也许，现在的有些人家还有黑白电视机，吃饭时，我和奶奶总会看电视，由于这是黑白的画面，引起了我的好奇，我总会觉得很好玩。
夏日炎炎，奶奶总会把西瓜吊在屋前的水井中，过二三个时辰后，再取出来食之。那叫一个冰脆爽口嘞！
总有写画面定格在我的记忆中，这是属于我盛夏美好的时光。
在漫长的生命长河中，时间在慢慢的消逝，但是生命一些美好的瞬间刻在了我们心中。它也许没有那么的令人震撼，没有那么的精彩动人。而在我们心中却是那么的美好。
在我的心中，有一幅美好的画面。
那是在一个炎热的夏天，我去我小姨家玩。在路上，看见一个人趴在地上手在不停地不知在掏什么东西。他身穿一件黄上衣，在衣服的背面写着“清洁工”三个字。这时。我才明白原来趴在地上的那个人是一名清洁工。
他在干什么？我心里暗想。“走近一看，原来他在清理被垃圾堵塞的下水道，这种刺激的臭味在周围飘散着，使走过的路人一刻也不想在这儿呆。并且在他的周围满是污水。而这位清洁工却忍着这种刺激的味道，这种坏境在清理下水道”。我正在这儿想着，一位年轻人突然骑自行车飞快地从他的身边骑过，地面上的污水也随之溅起，溅在了那位清洁工的身上。我想：这位清洁工肯定会站起来，狠狠地批评这位年轻人吧。但是，现实却是相反的，这位清洁工站起来看着骑自行车的年轻人，什么话也没有说，也许他看出了年轻人„有什么急事，在追赶时间吧。他望着这位年轻人久久地远去，又蹲下继续工作。
还有一次，我爸爸带我回老家。在途中，我爸爸的摩托车里没有汽油了，看看路程，我爷爷家还有很长一段路。就在这时，也是骑摩托车的一位好心人看见了，停下车，问我们发生了什么事？有没有需要帮忙的？我爸爸说：我的摩托车没有汽油了，但是离我家还有很长的一段路„„我爸爸把事情说了一遍，那位好心人连思考一下也没有，就对我爸爸说：我刚才才加上的油，分你点吧。于是从他的摩托车里抽了点油，我爸爸问他要多少钱？但是他说不要钱。人在有困难的时候，总的帮一帮吧。难道人帮忙就是为了得到报酬吗？“但是，也不能白白用你的油啊，”我爸爸说。那位好心人说，不用了，然后骑上摩托车走了。这时，我们连一句谢谢也不能对着本人说，只能远远的说一声“谢谢”。清洁工的默默无闻，宽容；那位好心人的乐于助人，才能使我们顺利到家。这两场面都是生活中的小事，但是在我的心目中是一幕美好的风景。
瞬间，虽然是短暂的，但是它依然是那么美好。每个人都有这么一个瞬间，我也不例外。
有个下雨天的早上，我睁开朦朦胧胧的眼睛。看见阳台上有一只小鸟，我喜出望外，走过去一把捉住了它。可它似乎被我吓着了，浑身发抖还哀嚎着，好像在说：“是谁捉住了我，我要回家。”我摸摸小鸟的羽毛，自言自语道：“没事的，再这待一会，等雨过天晴了，你再走吧！”小鸟也似乎听懂了我的话，乖乖地站在阳台上。小鸟不停地喳喳地叫着。“小鸟，你一定饿了吧！”说着我从厨房拿来了米饭，小鸟见了，马上跳到米饭上，三口两口地吃起了米饭，一边吃，一边还抬头看看我，似乎在说：“谢谢你的米饭，我已经吃饱了。”我拍拍它的头，“呀，怎么这么湿啊！”我又拿来了吹风机和毛巾，刚开始小鸟似乎有点不太习惯，缩着身子。后来，小鸟习惯了很多，像小卫士似的站在“狂风”中。事情都干好了，我就开始和小鸟玩耍。虽然我们的语言不同，但是我们依然玩的很开心。过了不久，雷公公停止了敲打，雨婆婆也收起了雨器。小鸟似乎想到了什么，朝着窗外叫着，一边往窗外跑。我知道小鸟一定是想妈妈了一定是想家了。我随着小鸟跑出去。小鸟突然在阳台停了下来，望了望我，飞到了空中，它在空中绕了三个圈，喳喳地叫着，似乎在说：＂谢谢你，我要走了．＂我也明白了它的意思，朝它招了招手，＂小鸟，再见！＂小鸟终于回归大自然了，＂小鸟，我真替你高兴．＂虽然小鸟离开了我，但是它本该是属于大自然的!这一刻,是美好的! 标签： 500字作文
我从前就读的小学是一所绿化得很完善的学校。校园里随处可见各式各样却叫不出名字的小花小草。每到春天，各种鲜花争奇斗艳，朵朵都显得那么娇嫩欲滴，引来许多同样美丽的蝴蝶和辛勤的蜜蜂。然而给我留下最深刻映像的，还是操场上那几株木棉树。
没见过木棉花的人，绝对无法想象木棉花纷飞时的美丽景象。寒假回来，天气还没暖和呢，木棉树的枝头上就已然绽放了几朵鲜红的木棉花。开花时的木棉树竟是没有叶子的，仿佛要将所有精力都投注于那些火一般的花儿上。和那些名贵的花儿比起来，木棉花也许并不算美丽，但那独特的火红色却比任何名贵的花都有味道。站在操场上，仰视那片火红，绚丽的颜色仿佛要把眼映红。蓝天，白云，鲜艳的木棉花，那么青春那么耀眼。
等到那片火红逐渐褪去，留下的竟是雪花一般纯洁无瑕的白。夏日略带浮躁的微风吹过，漫天都是纷纷扬扬的木棉花籽——纯白无瑕的木棉花籽啊，轻轻地捕捉着空气中浮躁的气氛，随风飘散。风停了，纷飞的“棉絮”才得以短暂地喘一
口气，难得地躺在地上，远远看去，就像是下了一层细雪，抑或是铺了床丝薄的棉被。但稍有些风吹草动，“棉絮”们就又开始翩翩起舞，如四月飞雪，那么轻那么柔。
校园里，木棉花开又一年，一年一年的木棉花籽在我们头顶的天空飘过，终于飘到了最后一个相聚的夏天。
离别的伤感梗在心头，提不起，咽不下。然而告别的日子却在一天天地逼近。那么巧，拍毕业照的那天恰好是满天木棉花籽最多的一天。洁白如雪的木棉花籽，即使握在手中也会在不经意间飞去的木棉花籽，就这样在我们这群初次品尝离别滋味的孩子身边飘舞着，唱着无声的离歌。木棉花籽是那么有灵性，在空中旋转，飘起，飘落，踩着拍子，跳起了告别的华尔兹。我们那一张张虽千般不舍却仍保持笑容的脸，在木棉花籽的映衬下，那么温存那么美。
这动人的一刻被时光定格成为永恒。纷飞的木棉花籽，孩子的笑颜，四周围绕的离别惆怅，一同构成我记忆中最美的画面。
成长道路上有着酸·甜·苦·辣，有着喜·怒·哀·乐。我们都要经历这些事情，所以我们拥有着许多美好瞬间。一幅幅精美的瞬间将汇成一段美妙的影片，充实我们生活的每一个角落。
美好一瞬间《一》（儿时）
在我们“哇哇”落地，将泪水带到这世界中时，父母露出慈祥的微笑时这就是美好的一瞬间。父母微笑你也学着父母露出灿烂的“呵呵”声时那又是美好的一瞬间。
一开始我们学走路是用四肢爬的，爬呀爬，爬到你想到的地方露出成功中夹杂着骄傲的笑容；再后来父母扶着你一步一个脚印的学用脚走路时，那跨出人生第一步时欣喜诺狂的笑容那又是美好的一瞬间。
在牙牙学语时，不知道自己在嘀咕啥时那种神秘的笑容，这又是美好的一瞬间。
美好一瞬间《二》（上学时）
在我们在国旗·老师·同学们的见证下佩戴上那鲜艳的红领巾时我们从内心发出的自豪·责任时，那种雄伟壮观的场面是美好一瞬间的见证。
在我们一年级入学第一次考试时老师在试卷上给你写上一百分加上一面小红旗时放学赶紧用百米冲刺的速度回家告诉爸爸妈妈好消息时，那种自豪，小有成就的感觉爸爸妈妈感到欣慰的感觉那又是美好一瞬间。
中考·高考收到那入取通知书时那种心里的大石头终于落下，考上那梦寐以求的高中·大学时，那种说不出来的喜迸发出来时那种爽得感觉，那又是一副美好一瞬间的影片。
美好一瞬间《三》（工作时）
大学毕业进入工作岗位上班时，领导的赞扬·工资提升·岗位升级等都有那美好的一瞬间。
在那美好的一瞬间中我体会到了人间的美好。让我明白美好一瞬间我们是多么的天真可爱，世界因我们而美好，因为它处处存在着美好一瞬间。
早上，我迎着清风，闻着花香，听着鸟语，走在上学的路上。
到了校门口，我刚要向班级走去，却被这样一个画面吸引住了：一个一年级的小朋友正“呼哧呼哧“地喘着气，向一个垃圾袋跑去。他刚要捡起来，不料调皮的风娃娃和他开了个玩笑，垃圾袋被吹上了天。小朋友看见了，又是蹦又是跳，又是抓又是喊。也许你看来很滑稽，可在我看来，却是一个神圣的动作。风停了，垃圾袋像一个顽皮的小娃娃跳到了草坪上。这下可麻烦了，因为草坪上有个牌子，上面写着“小草青青，脚下留情”。之见小朋友不慌不忙地走向草坪，扶着石板，去够那个垃圾袋，生怕弄疼了小草。捡到了垃圾袋，小朋友笑了，像只小鸟朝垃圾桶奔去，垃圾袋被送回家了，小朋友笑得更甜，更美了„„。
看到这一幕，想想过去的我，心里涩涩的，再想想刚才的小朋友，我心亮了。突然，眼前出现了个小纸团，我蹲下身，伸出手，情不自禁地捡起那个小纸团，扔在旁边的垃圾筒„„.早上，我迎着清风，闻着花香，听着鸟语，走在上学的路上。
到了校门口，我刚要向班级走去，却被这样一个画面吸引住了：一个一年级的小朋友正“呼哧呼哧“地喘着气，向一个垃圾袋跑去。他刚要捡起来，不料调皮的风娃娃和他开了个玩笑，垃圾袋被吹上了天。小朋友看见了，又是蹦又是跳，又是抓又是喊。也许你看来很滑稽，可在我看来，却是一个神圣的动作。风停了，垃圾袋像一个顽皮的小娃娃跳到了草坪上。这下可麻烦了，因为草坪上有个牌子，上面写着“小草青青，脚下留情”。之见小朋友不慌不忙地走向草坪，扶着石板，去够那个垃圾袋，生怕弄疼了小草。捡到了垃圾袋，小朋友笑了，像只小鸟朝垃圾桶奔去，垃圾袋被送回家了，小朋友笑得更甜，更美了„„。
看到这一幕，想想过去的我，心里涩涩的，再想想刚才的小朋友，我心亮了。突然，眼前出现了个小纸团，我蹲下身，伸出手，情不自禁地捡起那个小纸团，扔在旁边的垃圾筒„„.时间，从指缝间匆匆流逝。曾经天真幼稚的我们如今年少轻狂。不知淡忘了多少时光，就这样匆匆的成长了。
呆呆的坐在窗前的书桌上，想着历史生物的知识点，离中考还有不到一个月的时间，紧张地心情时刻存在，不由得加快了学习的步伐，整天埋头于书海之中，挣扎于成绩分数之间，恐怕早已忘了快乐是什么滋味，想到这里，心不禁酸了起来。
八年级第一学期期中考试，由于我考试没考好。星期天，妈妈就把我关在了家里，可我多么想冲出去家门，痛痛快快的去玩啊！可妈妈有命令，做完作业才能玩，我哪有什么心思写作业啊，我烦躁不安的来到阳台上。迎着风，漫无目的的望着天空……
突然，我看见从天边飘来了一只没有线的风筝。瞧，它飞的多自在，一会往这飘，一会往那飘，还不停地翻着跟斗……看着风筝，我不禁想，断线的风筝在天空中自由自在的飞，多快活。想想自己，却得听老师和家长的话，读书，背书……一点自由都没有，哎！我羡慕的看着风筝，深深的叹了一口气……
风小了，风筝还在飘，可是却越来越低，最后挂到了树梢上，泄了气似的再也飞不起来了。我多么希望风筝能再次飞起来，但，我做不到。可霎那间，我似乎明白了什么：断了线的风筝可以借助风力随意在天上飞，但毕竟是暂时的。风筝要想平稳的飞翔，除了借助风力，还要有人牵线引导。虽然我们已经是初二了，但有时也会走错路，不是么？
所以，在以后的我们人生的分岔路口，我们不用再彷徨，我们只要明白这个道理，我们都一定会成功。
回忆真美好，是回忆让我在以后的路上，勇敢去面对！我会永远记得那一天，最美好的回忆……
窗外，雨沥沥地下着。这种天气让我感到烦闷。于是。我决定出去走走。
漫步在广场花坛边，花香拂面而来，使我感到一阵清凉。雨的纯洁中夹杂着花那淡雅的清香让空气变的更加清新。不禁，我的目光转到了花坛中那朵紫色小花。让我惊讶的是紫色小花旁边其他的花花草草都低下了头，枯枝败叶，多如星辰。而朵紫色小花是花坛中最矮小的一朵，居然承受住了雨的践踏，闪电的恐吓，风的侵袭，依然挺立在花坛之中她仰着那高贵的头，傲视群芳。那时，我感到那朵紫色小花仿佛一下子长高了，她娇小的身躯变得无比的强大。那一刻，我的心灵受到了震撼，精神受到了鼓舞，思想受到了净化与熏陶。紫色小花之所以能够承受住风吹雨打，是因为它那坚定的意志，不屈顽强的精神。坚定，不屈，顽强使他经受住了风吹雨打。看到这个画面，我不禁扪心自问：一朵小花能够承受住这么大的痛苦与磨难。而我呢，经的起吗？
最美丽的画面莫过于此
最美丽的画面，最坚定的画面，最不屈的画面，最顽强的画面。
最美丽的画面，并不是拥有仙境般迷人的风景，也不是拥有“青山绿水白草红叶黄花”般美丽的景色，而是从不经意间看到的，让人深受教育的画面，让人感动与震撼的画面。
最美丽的画面，最平凡的画面。
小学英语教材分析
浙江省台州市椒江区实验小学 尹红敏
进入教坛已有十三年了，使用教材也有好几套了，从最初的《儿童智能英语》，旧版的人教版的《小学英语》，还有《新标准英语》至今日使用的PEP小学英语，渐渐习惯并且开始墨守成规了。
此套教材是从三年级起始，其实，在我们沿海地区，这套教材根本还不能满足部分经济发达地区的要求，他们都开始自己选择教材，从一年级开始开设英语。现在社会开放式教育流行，许多家长都很重视孩子的学英语，我希望人教版能增设小学英语的第二课堂英语教材，为大家提供更多的教材资源。
人教版小学英语的特点是分块明显，课时分类很明显，其实这还是需要小学英语教师进行整合，当然整个模块的内容还是很完整的，分为：单词，句型，阅读短文和文化意识及故事。具有层层递进的效果。
三年级的教材适合起始学生的认知规律，四年级教材跨度太快，尤其是在句型方面，内容较多而且有些散，所以学生接受有些困难。五六年级则比较适合高段学生学习及接受。
总之，希望，我们的人教版小学英语能有所修改。
十年课改之路，我们一直同行，我们还会见证中国小学英语教学的变迁。
浅谈小学英语教材中对话的教学技巧
《新英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而小学英语教材的内容贴近生活，富有生活情趣，当中的话题能引起学生的共鸣。笔者在教授这套教材中不断地探索，希望能充分和创造性地使用教材，培养学生运用英语的能力。在教学这套教材的过程中，笔者发现了这样一个问题：经过一段时间的对话学习，有些学生早已将对话背得滚瓜烂熟，但还是不善于口头表达，难以用英语进行交际。小学英语教材中的对话教学在整套教材中占有至关重要的地位。如何上好生动而有实在的英语课确实不是一件容易的事，尤其是对话教学。对话教学不仅要求教者把对话知识传授给学生，更重要的是如何把对话内容通过学习后转变成自己的语言。
本文以几个对话教学案例为例，探讨小学英语教材对话教学的技巧。
一、利用录音，从听力入手。
在教学以个对话时，如果该对话中的生词不多，教师可以采用听力的方式引入对话教学，这对培养小学生的听力非常有帮助。学习一种语言，无非时在发音，语法，和词义之间建立联系，也就是说，通过刺激与反应在视觉和听觉之间建立联系，形成一个新的行为模式。在真实的语言交际中，学生所听的内容不可能都是教师教过的单词或者学过的对话。因此，让学生听录音的方法不失为一种有效的方法。教师在教学时，如果让学生看着直观教具，给予适当的提示，多听几遍，再开口说和读就容易了。听力训练反复进行，学生的语感愈加真切。采用听力方式引入对话时，笔者会根据不同班级学生的英语水平和学习情况，对学生提出基本要求和拓展要求。
例如，PEP版小学英语六年级上册Unit4 Let`s talk的对话内容如下：
Zhang: My mother is a teacher.Sarah: Does she teach English? Zhang: No, she doesn’t.She teaches math.Sarah: Does she teach you math? Zhang: Yes, she does.笔者对学生提出的要求是：根据听到的对话，回答下列问题：
1、What does Zhang Peng’s mother do?
2、What does Zhang Peng’s mother teach?
我们在设计教学任务时，应该做到有明确的目的性，不是为了设计任务而设计任务，而是应该以完成某项教学目标去设计这项任务，使学生在任务完成的过程中能有所收获。
例如，PEP小学英语三年级下册Unit2 A Let’s talk Let’ play 任务设计如下： 任务名称：猜猜她/他是谁
任务要求: 教师给每位同学一张白纸，让学生之间互相画像，画完之后再请其他人猜，看画得像不像，规定每人猜的次数。
例如：
A：Who is this girl ? B: Is she Jiang Ying ? A: No!B: Is she wu jia? A: Yes, she is.这样的任务目的很明确，直指教学目标，学生在猜的过程中需要运用到要学习的新句型。在使用新句型的时候，学生们不会感到紧张，拘束，反而更加自信，更有利于对学生交际能力的培养和教师教学目标的完成。同时，学生们的友谊在完成此项任务的过程中也得到了很好的培养，英语课堂的情感目标由此也有了很好的培养，英语课堂的情感目标也有了很好的体现。
“任务型”教学法是一种较新的《新课标》大力提倡的教学模式，“任务型”教学能将教学过程任务化，以任务活动为主要途径，让学生积极动起来，让小学英语教学活起来。这种教学模式有助于提高学生的自主学习能力和运用语言进行交际能力，增强学生的兴趣和信心。但教者在设计任务时要注意面向全体，要从分考虑到全体学生，所设计的任务要吸引全体学生参与，而不仅仅是让能力强和水平高的学生参加。安排任务时确保都有任务，人人都能为任务不断努力着。
教师在设计任务时还有根据学生年龄和认识特点，不要降低教学要求，也不能超过学生的正常语言能力。也就是说任务的设计要难易得当。如果任务太简单，学生会随便应付，如果太难，学生就不能很好地完成任务，达不到认为设计的预期目的，还会打击学生完成任务的积极性。所以，让学生“蹦一蹦，摘果子”是最佳的难度设计。
例如，PEP英语四年级上册Unit3B Let’s talk的对话，可以设计这样的任务： 任务名称：大家一起画
任务要求：教师先将学生分成6人小组，然后出示一段描写朋友外貌的短文，如：“I have
相互评价中体现自我。但是电教媒体的运用也要适度。如果我们一味地追求生动和丰富的教学效果，把课堂变成展览馆，动画观摩，会弄巧成拙，影响教学效果。例如：在学习Is it a /an …? Yes, it is./No, it isn’t.这个句式时，如果让学生拿着某种东西问就显得古板了，而且机械操练让学生无兴趣可言。教师可以设计一个简单的多媒体课件：一个精美的礼物盒，当礼物盒一打开，露出物品的一部分，让学生用来猜，如果猜对了，界面就会出现一个美丽的物品，否则就会继续呈现物品的局部并让学生继续猜。这样既能集中学生的注意力，激发学生的学习积极性，培养学生对单词的认读能力和良好的思维习惯。学生自然而然地学会句式，并能在实际情景中运用所学过的内容。所以，在运用电教媒体是，我们一定要注意适时，适度。遵守少而精的原则。
六、设计游戏情景，复习巩固对话内容。
20世纪初，美国实用主义哲学家，教育家皮亚杰从她的“活动”理论出发，为游戏教学奠定了哲学基础。他强调儿童运用游戏形式“从做中学”，“从经验中学”。他认为，游戏，竞赛等活动最适合儿童心理特点;儿童能在轻松活泼的活动中发现问题，分析问题和解决问题，从而使智力得到充分应用和发展。
在对话复习教学中设计适合儿童回味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然地气氛中进行语言操练创造了条件，使学生生乐而好学。
例如，下面这一游戏： 名称：快乐大转盘
功能：复习一学期的重点句型
游戏玩法：教师准备一个大的转盘，上面平均分成若干部分，每部分上都写着一些本学期的重点句子，以及对应的得分或奖品。如果学生转动转盘后回答对了转盘指针指向的问句，那么就可以得到相应的奖品或得分。
这样的游戏充分考虑到了临近考试阶段如何使复习课不在成为学生的压力，使学生在复习课中不感到沉闷，使知识形象生动，易于接受。在参与转盘游戏过程中，每个学生都会十分关注每次转盘指针指向的问题，都会认真思考该如何回答。这种游戏，使知识性，创造性，娱乐性得到了有机的统一。
总之，小学生英语对话教学切忌单一，要多样化，多让学生参与，以调动学生的积极主动性。作为引导者的我们在教学中必须为学生提供从分的运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解，熟悉运用，牢固掌握，达到学以致用的目的；我们还必须从学生
教学中如何用好PowerPoint
杨晓攻
在中小学课堂中，大多数教师对PowerPoint的使用仅限于将大量的教学内容和相关信息经过粗略的设计后，简单地复制、粘贴到PowerPoint中，给学生呈现的是大量的信息内容。这样就类似于传统课堂粉笔加黑板的授课模式，简单地增大了课堂教学内容的呈现量。这种教学试图在较短的时间内呈现出更多的观点，却致使教师所表述的思想观点不能够被学生理解和吸收。这种现象不仅存在于我国中小学课堂教学中，在教育技术发展较好的其他国家也屡见不鲜。
影响PowerPoint在教学中应用的因素
在思考PowerPoint在教学中应用的问题时，必须充分考虑到教育的复杂性和多样性。笔者发现，由于使用PowerPoint而出现这些问题的原因是多种多样的。它受具体教学内容、教学环境、教学资源、教师自身素质等多方面的影响。虽然我们不能一一列举影响教学的各个可能因素，但是在探求答案的过程中，我们发现以下几个方面对教师用好PowerPoint有着重大的影响。
1．教师对PowerPoint所能实现的具体功能是否了解
大多教师只了解PowerPoint的演示功能，而对其他功能知之甚少。这暴露出教师信息技术能力方面的缺陷。对此，我国学者已经提出了一些建设性的培养方案以及应对措施，这里不再赘述。
在教学活动中，教师不了解PowerPoint的功能，也就很难在适宜时机巧妙发挥它的优势。同时，不懂得教学系统设计的原理，就很难在适合的时机应用合适的技术手段。若想熟练运用PowerPoint，除了要清楚其功能优势外，教师还必须掌握一定的教学系统设计理论。在设计教学系统时，应该突出体现“双主”的设计思想，摆正技术和教学理论的关系，即技术工具（包括软件、硬件）是辅助教师完成教学任务、达成教学目的的手段和方法。它承载着教学内容和教学信息，体现的是教师设计教学的理念和思想。PowerPoint作为教学手段，在教学中也应该扮演这样的角色。
2．PowerPoint自身的特性
首先，PowerPoint主要是教学辅助工具，帮助教师组织教学内容，起到提示的作用。其次，由于教学活动具有双向交互性，而PowerPoint又出现在教学活动中，因此在使用PowerPoint时还需要考虑学生的认知水平和认知风格。教师可采取措施引导学生积极主动地学习和思考，“动手+动脑”，从而更加有利于促进学生学习。
3.学生的学习机能
在利用PowerPoint进行课堂教学时，教师将大量的信息呈现给学生，期望他们能够记忆甚至掌握相关内容。然而，这样的做法往往事与愿违。在相对较短的课堂教学中进行信息的“狂轰滥炸”，只会导致学生学习的“焦头烂额”，疲于记录，能真正理解并积极建构的知识少之又少，教学效果可想而知。不仅如此，虽然多感官刺激有助于学习，但是由于这些刺激加工是并行的，所以，“如果不能够给学生足够的空间和时间对这些信息进行有效的加工，那么新信息将会成为无效的”，“当教师的课程内容超出学生的记忆负荷时，将会使重要的信息在被加工存储到长时记忆之前就遗忘了”。因此，在教学中，我们需要清醒地认识到学生的这种特性，必须给予学生足够的思考时间，使他们能够接受、理解、吸收所学内容。
正确使用PowerPoint的建议
为了避免和减少在教学中使用PowerPoint时出现的“机灌”和“自动化填鸭”现象，针对以上三方面的原因，笔者对教学过程中PowerPoint的使用提出以下几点建议。
1．教师要有熟练的技术支撑
深入了解PowerPoint软件的各项功能，并掌握实现这些功能的技能技巧。这是合理、灵活运用PowerPoint的前提和基础。教师可以通过校本研究模式进行相关技术培训；学校可以采用骨干培训、小组讨论、熟手带生手等方式促进教师技能提升；当地电教部门组织开展教育技术培训，电教中心专业技术人员负责本地区教师的技术“扫盲”工作；中小学与当地师范院校建立合作关系，由师范院校专业研究人员对教师进行技术使用的指导和培训，使中小学教师有机会与教育技术研究人员共同讨论、协商解决在教学中运用PowerPoint所遇到的问题。
2．精简PowerPoint中的信息量
由于PowerPoint能够帮助讲话人勾勒出讲话重点，所以，教师没有必要在PowerPoint上呈现大段的叙述性文字，而应提炼主题词，并采用通俗易懂的语言进行解释和说明。这种做法符合PowerPoint自身的特性，能够帮助学生进行总结。教师对主题词的提炼可以促进学生对知识的理解，防止大块文字内容的“轰炸”，减少由于阅读PowerPoint内容给学生造成的认知负担。同时，还可以利用一些简单、具体、生动且寓意深刻的图片和动画，来解释和描述复杂的、抽象的、难于理解的定义和定理。但是，切忌在PowerPoint中滥用动画和图片。过于花哨的界面效果会分散学生的注意力，起到负面作用。这是由于人们认知的心理能量是有限的，如果将大量的能量投入到无关或是关联度低的信息的加工上，则分配到有用信息上的心理能量势必就会减少。媒体使用不当将影响到学生下一步的学习效果。
3．设置问题情境，促进自我建构
建构主义者认为，知识是由个体依据自我先前的经验建构而来，在交流中逐渐形成，因此具有社会性。在教学中，我们把这种社会性解读为教师与学生个体、教师与学生群体、学生个体之间以及学生群体之间的交流。因此，要留给学生足够的时间进行思考、整理、展示自己对问题的认识和看法。教师可以通过在PowerPoint中设置反思性的问题和有争议的观点来引发交流的情境。学生在与他人的交流（主要指与教师和同学的交流）过程中不断修订、完善先前的认知，形成属于个人的观点。同时，再加上教师适时的指导、启发、引导，学生的思维活动将得以顺畅进行。教师通过插入比喻、暗喻性的图片，促使学生联想、想象、积极学习和深刻思考。教师在利用PowerPoint组织讨论活动时，需要遵循由易到难的原则：讨论问题由简单到复杂，问题涉及范围由小到大，指导辅助由多到少，由“扶”到“放”。
4．给学生留有充足时间
在课堂中，教师要留给学生足够的时间，让学生能够进行思考，能够及时记录下自我学习过程中的每一个闪光点，哪怕只是微小的进步。要让学生感受学习主体的感觉，充分调动学生参与学习的主动性和积极性。同时，教师要以宽容的态度允许学生的尝试、猜想和错误，鼓励与众不同的“奇思妙想”。学生的尝试和猜想是思考的表现，他们的“奇思妙想”折射出发散性思维的光芒。这些正是学生思维参与高水平认知活动的体现。教师还可以利用现代媒体技术提供丰富的扩展阅读和拓展活动，从而提高学生创造性和创新性思维的发展。
5．及时总结和反思教学效果
这往往是教师容易忽视的死角。大多数教师认为，铃声一响，课堂结束，教学过程完成。实际上，学生在课后仍然需要教师提供大量的学习帮助。这些“课后任务”对教师专业水平的提高起着至关重要的作用。优秀教师通常会对课堂教学进行自我总结与评价。然而，部分教师却不知道需要总结哪些内容、评价什么、依据什么标准进行评价。教师可以从这样几个方面来考虑。首先，教师需要得到学生反馈的第一手资料——包括学生的表现以及能够表明学习效果的材料（如学生在课堂上的随堂自我评定），通过它们分析、判断学生的水平和对问题的理解。然后，根据学生的学习效果，对教学组织方式、教学方法（包括使用PowerPoint的收获和问题）进行改进，如教学问题的设置是否合理有效、问题出现的时机是否恰当等。随后，教师对教学组织方式和教学方法进行总结，据此思考在教学中出现的问题，尝试找出问题解决的方法，进而获得修改方案，以待日后验证。
教育本身是一个综合而又复杂的大系统，仅仅通过简单的讨论不可能完全掌握某一教学原则。只有通过不断的实践和反复的总结，才能实现对教学规律的领悟和对技术的熟练运用。