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构建高效化学教学方式探索教育论文
构建高效课堂除了需要基本的理论知识外,还需要结合教学的实际情况,将理论有效地渗透到实践教学中来,以理论对实践进行指导,在此过程中还需要教师不断地总结经验和教训,来对实践教学进行不断的完善。
1.建设“高效课堂”班级
班级环境直接影响着学生的学习热情和效率。具有良好文化的班级能够增强学生学习的兴趣,从而形成健康向上的班风,使学生能够在健康的环境中积极向上。可以从以下几点进行班级建设:(1)教师和学生一起为自己的班级创建一个具有鼓舞气势的名字。(2)保证班级内的卫生,让学生能够在一个干净、整洁的环境下学习。同时,还可以在班级的墙上的指定位置贴上学生自己的“自我激励卡”,让学生能够时刻地提醒自己要不断地努力。(3)在黑板上方张贴师生共同讨论出来的班训。(4)在班级的后面建立“读书角”,为学生放置一些报纸和书籍,丰富学生的课外知识,让学生根据自己的兴趣能够拓宽自己的.知识面。
2.创建“高效课堂”下的学习小组
(1)创建小组的原则首先,小组创建要遵循“同组异质,异组同质”的原则,保证在同一小组中是由学习成绩、性别、智力水平、个性特征、文化背景和能力倾向各有差异的成员组成,最终达到相互弥补的作用。而每一组之间的总体水平又是较为均衡的,以“确定组长,双向选择”的方式来对每一组的组长进行选择。(2)小组培训创建学习小组的目的是让学生能够在合作学习中,提高学习的兴趣从而达到高效课堂的目的。而培训作为合作学习至关重要的一部分,是推动小组生命力和凝聚力的有效保证。①对每组的组长进行培训,组长是否优秀直接关系到整个小组的学习状况。要让每组组长明确自己在组内的作用和责任。明确组长要对组内成员进行团结、帮助和组织,是自己的小组积极向上,担当起组内学习领袖的角色;组长要组织组员对学习问题进行相互研究,实现小组成员的高效学习,最终实现小组学习的学习目标;小组长定期向教师汇报小组情况。②优等生培训。培养优等生互助的意识,让他们明白,在他们为其他学生讲解的同时更能够提升自己的水平。一方面教会了别人,另一方面还巩固了自己所掌握的知识。优等生在为其他同学讲解的过程中,能够从中获得好的人缘,精神得到了满足,学生间学习的气氛也更为融洽。
3.为“高效课堂”进行教师准备
陶行知先生曾说过:“要想让学生能学好,首先教师要先学好。”所以说,要想创建“高效课堂”,首先要让教师进行良好的准备,提高教师的素质。
4“.高效课堂”的教学模式
我们所提出的“高效课堂”教学模式为:“预习―交流―反馈”的形式,首先是学生自己进行学习;其次是学生展示阶段,学生进行展示,教师在其中进行引导;最后是学生进行独立的思考,教师根据学生学习的情况进行分析,对学习效果进行了解。在面对升学和新课标改革的双重压力下,对高中化学进行高效课堂教学模式建设,有助于高中化学的教学。对提高学生学习化学的兴趣和积极性有很大的帮助。建立高效的高中化学课堂模式主要是激发学生的学习主动性,坚持“教学主导,学位主体”的原则。同时,合作性、民主性融合的高效化学教学模式,能够提高学生多方面的能力,使学生全面发展。高效的化学课堂能够培养学生的深刻性、独立性和创造性等优良思维。所以,高效的化学课堂,不仅能够提高化学教学效率,同时对学生今后的学习、生活也有很大的帮助。
初中语文自主教学更加高效的教育方式论文
[摘要]初中语文自主教学模式是近年来运用较为成功、得到广泛推广的新型教学模式，其最为显著的特征是尊重了学生主体地位，激发了学生学习动力，使语文教学活动更加互动，让学生综合素养得以发展。但是部分教师在教学工作中由于对课改理念领悟不够深刻，导致教学工作出现了误区。在分析当前自主教学模式运用中出现的误区的基础上，提出让初中语文自主教学更加高效的策略。
近年来，随着初中语文教学改革的力度不断加大，教学工作获得了强劲动力，尤其是以自主探究合作学习为主要特色的教学模式，在整个教改中绽放出光彩，成为较成功的经验模式。但是部分教师在教学工作中由于对课改理念领悟不够深刻，导致教学工作出现了误区。
一、当前初中语文自主教学存在的“误区”
初中语文自主教学的误区主要表现为以下四个方面。
1.教师在教学中没有收放结合，无法有效掌控教学秩序。部分语文教师在教学中只放不收，或者多放少收，教学中向学生出示思考题之后完全让学生自主学习，学习进度如何、学习成效如何、目标达成度怎样，这些方面都没有能够及时捕捉信息，及时分析研究，也没有及时出手帮助学生突破难点，保持恰当的进度，导致教学工作没有实现可控目标。
2.教学过程完全依靠学生自主，学习探究深度不够。初中生受思维能力、社会经验等方面的因素制约，在自主学习中对所有问题的分析研究难以达到全面、深刻的目标，因此教师在一些重难点方面如果不进行思维方式的引导，学生的学习成果有可能出现片面化现象。
3.教学引导线索设置过于简单，合作探究存在形式主义。有些教师的教学设计只是为了达到师生互动效果的轰轰烈烈，或是提高自学任务达成度，因此对自主探究学习的思考题设置过于简单。教师提出问题之后，学生呼啦都能够回答出来，这样的问题设置过于简单，没有能够对学生思维发挥引领作用。
4.自主教学未能实现课外延伸，学习小组作用受到制约。合作学习小组是语文自主教学中重要的`载体，教师往往能在课堂上充分发挥这一载体的作用。但是部分教师没有将其有效运用到课外活动之中，学生在课堂之外的语文学习中没有能够进行相互讨论合作研究，这就制约了合作学习小组作用的发挥。
二、坚持新课程理念为指引，推进语文自主教学深入开展
广大初中语文教师应当坚持新课程理念，扎实推进教学工作开展，让自主教学模式发挥出更大的作用。
1.坚持“收放结合”以有效掌控局面。语文教师在教学工作中一定要坚持收放结合的原则，该放的时候要放手让学生进行学习，以思考题、探究题等不同的方式引导学生进行学习研究，让学生有宽泛的学习空间，主动开展自主学习活动。但是应当教师进行出手干预的时候，教师则要做好收的工作，对学生的学习活动进行点拨以提高学习有效性，对教学进度进行恰当调整，以保证时间分配合理，通过收放结合的措施让整个教学工作始终处于教师的有效掌控之下，同时也能够让学生在单位时间内提高自主学习研究的成效。
2.坚持“师生互动”以保证学习效果。完全放手让初中生开展语文自主学习，虽然能够完成大部分目标任务，但是实现全部重难点突破还是有一定难度。教师应当发挥点拨引导作用，深入到各个小组对学生进行帮助，帮助学生解决疑难点问题，指导他们按照正确的思维方式开展学习，以师生互动的形式增强语文教学深刻性。只有引导学生和教师开展有效互动，才能够保证学生的学习积极性得到满足，对重难点学习突破的效果得到保证，否则整个语文教学就会陷入形而上学的境地，许多难点问题无法在课堂之内得到有效突破。
3.坚持“全面深入”以提升引领作用。在自主教学模式中，思考提纲是整节课的线索与引子，教师应当强化思考提纲设计的研究，在保证全面的基础上突出重点，将思考题的设置与教学重点难点的体现融为一体，同时在教学过程中发挥思考提纲对整个教学活动的思维引导功能，带领学生逐层深入地开展学习研究。思考题的设计原则上以5到6题为主，每一题的设计要与教学目标任务中的重难点相对应，与教学流程的关键节点相吻合，以切实提高思考提纲对整个语文自主探究教学模式的促进和保障作用。
4.坚持“立体覆盖”以发挥帮带效应。合作学习小组不仅应当在课堂环节发挥积极的作用，还应当在课后环节发挥巩固提高功能。一方面，教师应当引导学生在课后以小组为单位进行自主学习成果交流，交流课后作业、训练巩固方面的内容，集中大家的智慧解决语文作业中遇到的难点，并相互交流学习经验，使语文课后学习与合作小组的关系更为密切。另一方面，教师还要强化学习合作小组中优秀生对学困生的帮带功能，既要给予他们知识巩固方面的帮助，同时又要在学习技巧、学习方法、学习能力方面予以扶持，在班级营造相互帮助的良好氛围，切实有效提升语文教学成效，
构建小学语文高效课堂的多元化教学的方式研究论文
随着教育改革的实施，小学课堂的结构发生着变化，传统教学模式逐渐被淘汰。在小学语文教学中积极改进教学模式，探索构建小学语文高效课堂的多元化教学模式已经成为现代小学教育的主流，下面我们针对这一问题进行重点探讨。
一、要突出学生的主体地位
新课改要求，在教学中突出学生的主体地位。教师在进行教学之前要对学生的认知能力充分了解，尊重学生学习动机的个体差异，保证语文课程的教学能够激发学生的求知欲和创新精神，鼓励学生在课堂中讨论思考并且积极发言，充分发掘学生潜能，培养学生的合作精神，对于学生学习其他科目和以后更加深入地学习语文打基础。
例如，教师在引导学生进行《詹天佑》这篇课文学习时，教师首先要明确教学目标，引导学生对于伟大的爱国工程师詹天佑的英雄事迹做一个详细了解，除了阅读课文中介绍的内容，还要鼓励学生充分利用学校图书馆、资料室等，让学生自由查阅资料，对詹天佑的事迹有一个全面认识，帮助学生对课文内容有更深的理解，体会詹天佑爱国精神和非凡的才华，培养学生向詹天佑学习的意识，促进学生的爱国主义情感的形成，使学生从小就树立热爱祖国、建设祖国的思想。因此，教师在进行教学时，可以通过鼓励学生积极发言的方式，让学生对自己通过查阅资料了解的詹天佑的事迹做一个报告，既锻炼了学生组织语言的能力，又丰富了学生的知识；然后，教师根据学生发言中的优点和不足做出点评，引导学生对本节课内容的学习；最后教师通过对本节课的内容做一个总结，强化教学效果。这样，学生在教学中的主体地位得到体现，增加了学生对于语文学习的兴趣，有利于学生综合素质的提高。
二、要注意创设问题情境
教师在语文课堂中要注意问题情境的创立，通过教师的巧妙提问，引导学生分析问题并且解决问题，并把此方法作为辅助语文教学的有力手段。教师提问要巧妙合理，问题的内容应该是与本节课的主题相关，能够引发学生的思考，使学生在疑问中阅读课文，探索知识，最终得到问题的答案。
例如，教师在引导学生学习《龙的传人》这篇课文时，首先应该意识到要引起学生对于本节课内容的兴趣，所以，教师可以准备好以下问题对学生进行提问：我们为什么都是龙的传人？你知道哪些关于龙的传说？你对龙的了解有哪些？你知道的成语、诗句有哪些是跟龙有关的？激发学生的求知欲，引发学生的思考，让学生带着问题对《龙的传人》进行阅读，体会作者要表达的思想感情，并鼓励学生对自己有疑问的地方标注，通过与同学讨论或者请教老师解决这些问题，从而使学生真正理解课文的含义，体会到龙的精神和象征，增加学生知识的同时，培养了学生分析问题、解决问题的.能力，进一步提高了学生的探究能力。
三、要培养学生的语言组织能力
我国的小学生中有相当大的一部分在农村小学就读。农村小学语文教学中，教师观念转变慢，应试教育的影响仍然存在，教师往往只是让学生学习课本知识，不注重学生的能力培养和综合素质的提高。这种片面的教育导致学生对语文学习的兴趣减弱，在日常生活中的表达能力得不到提高，课本中学习到的新鲜语句无法应用到日常的口语表达中，学生的作文成绩也会下降。教师没有对这一现象进行深刻反思，在教学中根本没有注意培养学生的语言组织能力，学生根本没有机会发言，表达能力怎么会提高。其实，教师可以在教学中根据教学内容，鼓励学生积极大胆地发言。
例如，教师在引导学生完成《种子的梦》这篇课文学习时，除了要求学生对文中的优美语句进行摘抄背诵，还要创建一个类似的主题，如“我的梦”，让学生组织演讲内容，在讲台上大胆发言，自由发挥，鼓励学生说出自己的梦想。学生的语言组织能力不是通过一两次发言就可以提高的，广大教师要注意多进行此类课堂活动的组织安排，使每个学生都有机会进行自由发挥，从而提高学生的语言组织能力。
四、要改进教学评价体系
教学评价是对学生对课堂内容的掌握程度和教师的教学效果的反馈，教学评价的目的在于全面促进学生的发展。对于教学评价只局限在一张试卷上的评价形式已经不能满足素质教育的要求，对此应该做出改革。新的教学评价应该综合多方面的因素，不只要注重对学生知识的考察，还要对学生的能力进行评价。
例如，在对学生进行综合测评时，不仅要对学生做以往试卷形式的考核，还要在对学生的评价中加入教师对学生课堂表现的评价，如学生发言的积极性、遵守课堂纪律的程度，闭卷考试成绩可以占到学生总成绩的50%，学生课堂表现的测评成绩占到50%，从而使学生对自身有一个全面的认识，帮助学生改进缺点，获得全面发展。
总而言之，通过构建小学语文高效课堂的多元化教学模式，学生对于学习语文的兴趣得到激发，对于学生的全面发展起到了良好的促进作用。
演示实验在化学教学中的运用探索教育论文
摘 要：化学课中实验是重要的组成部分，而在化学实验中演示实验又是不可缺少的。演示实验是教师在讲台上做实验，学生在讲台下经过仔细观察，对实验过程和实验结果有一定的认识，并且能据此提出自己的疑问和不解。演示实验能够锻炼学生的观察能力，能够培养学生发现问题、解决问题的能力，同时为教师引出课题、进行讨论、探索、发现创造条件。
关键词：中学化学 演示教学 实验
化学教学大纲中明确指出：初中化学教学的目的之一是“激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学态度、科学的学习方法，以及关心自然、关心社会的情感。”为完成这一教学目的，几年来，在化学教学过程中，我们进行了大胆的改革和探索，特别是化学演示实验教学的探索。
一、明确演示实验的目的，激发观察兴趣
演示实验是学生认识化学知识的开始，对提高课堂教学效果、培养学生的兴趣和能力都有着重要的意义，因此加强演示实验是提高化学教学质量的重要一环。
演示一个实验所要达到的目的，直接影响着观察的效果，无论教师和学生都应该明确。如果教师有目的、有计划地演示实验，学生应该明确观察的对象、要求、步骤和方法。相反，目的不明确的演示实验，由于学生的年龄特点，对化学实验有强烈的兴趣和好奇心，在观察时，很容易被新奇的表面现象所吸引，而忽略了主要特征，得不到预期的效果。例如，讲化学变化做镁条燃烧实验时，只注意了耀眼的白光，没看到新物质的生成。为避免这一现象的`发生，我们可在演示实验前，先准备好一块黑色的硬纸板，实验时把硬纸板放在讲桌上，待镁条燃烧后，教师拿起硬纸板，学生可观察到生成的新物质的颜色及状态。在做“氢气吹肥皂泡”的演示实验中，学生往往把重点转移到肥皂泡的多少上，而忽略了它上升的原因，所以在实验中当学生看到肥皂泡迅速上升，情绪高涨时，我们就“趁热打铁”提出问题：为什么肥皂泡能上升而没有落到地面上？在我们的指导下，学生不难得出氢气比同体积空气轻的结论。由于演示实验具有生动形象的优点，加上实验的目的要求明确，很容易激发学生的观察兴趣，调动他们学习的积极性。
二、改进实验的方法
初中化学教材中的演示实验大多数是验证性实验，让学生从已知的结果推算过程。这对爱好追求未知和新奇的学生来说非常枯燥，所以教师应对这样的实验进行改进，变验证性实验为探索性实验。例如：实验室制取氢气的演示实验，课本上给出的方法是利用锌和稀硫酸或盐酸的反应来制取，然后再验证。这就很难激发追求新奇的学生的学习兴趣，参与实验的学生也是只知其然而不知其所以然。针对这种情况，我对实验进行了这样的改进：将镁片、锌片、铁片分别放在三个培养皿中，然后提问学生哪个和稀硫酸或盐酸的反应会最强烈，并让积极举手的学生到前面来参与实验。我将这三个培养皿都放在投影仪前，以方便所有的学生都能清晰地看到实验的现象。结果学生观察到三种金属表面都有气泡产生，但反应的剧烈程度不同、镁片很快反应完，速度最快；铁片上只有少量气泡产生，速度很慢；锌片放出气泡的速度介于镁与铁之间。这样就将演示实验和探索实验结合在一起，效果很好，学生通过认真观察就能很容易地理解为什么实验室中常用锌来和稀硫酸或盐酸反应以制取氢气而不使用镁和铁。通过设定一些具有探索性的问题，让学生经过自己的观察和探究找出答案，既能拓展他们的知识面、增长其见识，又可以训练他们分析问题、解决问题的思维能力，还可以引导他们进行发散性思维。
三、适当补充实验，巩固物质的性质
全日制初级中学实验教材安排了很多演示实验，这充分说明演示实验在化学教学中的重要作用。在教学中我们根据大纲的要求以及学生的需要，适当补充了一些新的演示实验，以揭示物质的性质和原理。例如“分子”一节，在讲“分子不断地运动”的性质时，为使学生深刻地理解分子的性质，我们在课前准备好两个100ml的烧杯、40ml的浓氨水、一个水槽。课堂上，讲到上述性质时，向一个烧杯内倒入约30ml浓氨水，另一个烧杯盛满水，并分别滴入几滴酚酞试液，发现盛氨水的烧杯里溶液显红色，盛水的不显色；将两个烧杯靠近盖上水槽或大烧杯，片刻，可观察到盛水的烧杯液面逐渐呈现红色，说明看不到的氨分子从一个烧杯进入了另一个烧杯。讲“可燃物燃烧的条件，可燃物的爆炸”等都可补充必要的演示实验。实验巩固物质的性质，改变了课堂枯燥乏味的气氛，使学生始终保持着旺盛的求知欲。值得注意的是，有的新教师没有抓住这一环节，课堂上只重讲授。实际上只要教师安排得当，准备充分，操作熟练，适当增加演示实验，减少冗长的讲述，定会得到理想的效果，提高课堂教学效率。
参考文献
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