幼儿感知土壤湿度。幼儿园供图
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智慧缘起：在幼儿园户外环境打造初期，教师问幼儿：“你们希望幼儿园的花草树木是什么样的？”他们有的说希望是彩色的，有的说要有许多花，有的说小草要长得不同……于是，幼儿园很快就有了一个种植了47种植物的“大院子”。幼儿与花草对话，和大树游戏，随之而来的“向自然学习”每时每刻都在发生。在与环境的互动中，幼儿认识了花草树木的名称，每天都会照顾这些植物，当我们感到欣慰的时候，突然发现他们并不满足于此。一次户外活动时，一个男孩跑到我面前说：“老师，百合花会生病吗？会生出很多宝宝吗？”男孩的问题，让我明白幼儿园环境的创设不应停留在创设初期的满足幼儿需要上，还应通过观察幼儿与环境互动的情况，与幼儿一起调整环境、改变环境，让环境走出“为幼儿打造”的误区，成为“幼儿自己的环境”。
活动过程：观察中，教师发现幼儿喜欢在植物上画一些奇形怪状的标记。经过了解，我才明白这些标记的意思是哪些植物生病了，哪些快死了，哪些需要特殊照顾……我听到他们商量着把这些问题植物聚集在一起，更方便照顾，于是，“植物医院”开张了。每天户外活动的时候，有几名幼儿特意去看望生病的植物，记录生病植物的变化，主动寻求治疗的办法，如果有的植物“康复”了，他们会把它搬出去。在幼儿的照顾下，“植物医院”治愈了很多生病的植物。春天，百合花发芽的时候，幼儿想让它“生宝宝”，所以他们掰下了百合花长出的芽，在教师的帮助下成立了一间“植物产房”。接下来，照顾“新生儿”成了他们每天的乐趣。“长出来的百合花太瘦了怎么办？”“新出生的百合花需要喝牛奶吗？”“它们什么时候可以出产房？”各种各样的问题随时都在发生，遇见问题他们就会主动找寻答案，有时会寻求成人帮助，有时会自己商讨解决问题的办法。
环境是幼儿园的重要课程资源，幼儿的成长既需要静态环境带来的稳定和安全感，又需要动态环境带来的新奇感和探索欲。教师的任务就是让每一处环境都能够与幼儿的生活、成长融为一体，最大限度地发挥环境的育人作用。
（作者单位系辽宁省葫芦岛市莲花第一幼儿园）
《中国教育报》2024年12月01日 第02版
作者：崔迎 彭玲玲