“多媒体”在聋校数学教

“多媒体”在聋校数学教学中的应用

在数学教学过程中，恰当、正确地借助计算机进行辅助教学，充分发挥多媒体课件的“声、图、文”于一体的优势，有利于学生新知识的获取、有利于学生智力的开发、有利于能力的培养，有利于学生获得信息，进行思考活动，有利于学生学习方式的改善。耳聋学生由于其先天的缺陷，知识经验的严重不足，因此，借助于多媒体，可以使学生更有效地掌握知识，

一、创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣，引导学生进入自主学习状态

“兴趣是最好的老师”。由于小学生有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习的效果，所以在课堂教学中，引起学生的注意，培养学生的兴趣，就显得特别重要。多媒体教学手段利用了它丰富多采的图形、图象、声音、动画等特点，极大地吸引了学生的注意力，激发了学习兴趣，使学生产生学习的心理需要，进而主动参与到学习活动中去。如：教学“简单的数据整理”这节课时，为了激发学生的学习兴趣和欲望，我这样设计了一个环节：首先利用多媒体设计了小熊在森林里举行生日宴会的课件，展示了3只猴

2只松鼠和4只小鹿等许多动物前来祝贺的情境。子、这时老师提出一个问题：“谁能把前来祝贺生日的这些动物和动物的只数整理在一个表格里，使我们一眼就能看出都有哪几种动物前来祝贺，分别有几只？”学生思考了一会儿，很快就整理成这样的内容。

这样就把抽象的知识和生动情境有机的结合起来，激发了学生对数据进行整理的兴趣和欲望。

再如教学“分

动物 猴子 小鹿 松鼠 数大小的比较”时，

只数 3 4 2 出示课件“猴王分

桃子的故事”，激发学生的学习兴趣：猴王把3个桃子平均分给8个小猴子，小猴子们都不满意；猴王把这些挑子平均分给10个小猴子，小猴子们就高兴地笑了，猴王也笑了。然后教师提出问题，谁笑的更聪明呢？学习了今天的知识，你就会明白了。最后在学完新

课后，再让学生来解决故事里的问题。这样通过故事情景，激发了学生的学习积极性，也培养了学生解决实际问题的能力。

二、展示知识的形成过程，把静态变动态

教材中一些图形、虚线框中的计算过程等内容的主要设计意图是让学生理解知识的形成过程。但是这些内容图片设计是静止的，学生不容易理解和掌握，对聋哑学生更为困难。因此在教学过程中，充分利用多媒体的优势，就可以把图片情境由静态变为动态，把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的面前。如：在教学两位数加两位数（进位）时，为了突破难点，我先让学生动手操作，在学生动手操作的基础上，用课件设计了这样的环节：先出示3捆4根小棒表示34，再出示2捆8根小棒表示28，整捆的与整捆的对齐，单根的与单根的对齐，接下来演示把10根单根的捆成1捆放在整捆的下面，使学生明白满十进一的道理。通过课件的演示，把计算过程清楚的展示在学生面前，帮助学生进一步理解了进位的道理和算理，完成了由表象到抽象的思维过程。

在几何知识教学中，利用多媒体可以更清楚的观察图形的变化过程，从直观中理解知识的形成过程，知道知识的来龙去脉，从而迅速地推导出公式。如在教学平行四边形的面积时，先分组让学生动手剪、拼平行四边形，把它转化成以前学过的图形来求面积，然后用动画演示把平行四边形转化成长方形的过程，使学生从直观上清楚了平行四边形的底和高与拼成的长方形的长和宽的关系。从而由长方形的面积等于长乘宽推导出平行四边形的面积等于底乘高。这样把抽象的知识具体化，有利于学生理解和巩固知识。

三、引导学生积极思维，激发学生学习的主动性

现代教育技术的引用，使学生成为课堂的主人，在学习知识的过程中重在参与过程，而不是对知识结果的机械记忆。知识不再只是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情况下，借助于教师和媒体的帮助而获得的。教师也不再把传输知识作为自己的主要任务和目的，而变为学生学习的指导者和辅助者。这一改变，大大激发学生学习的主动性，提高课堂效率。

多媒体的一个最大特点就是给学生创设了声情并茂的场景，使学生能有身临其境的感受。因此他们能在创设的场景中尽情的发挥，从而加深对知识的理解和巩固。如：在教学“时、分的认识”时，在学生建立了分的概念时，不是空洞的说教一分钟有多长，而是让

学生在音乐声中用舞蹈来体验一分钟有多长，并用动画演示一分钟的过程，真正的去感受一分钟的时间的长短，接着让学生看录象想象一分钟的作用，再让学生看着演示并且自己动手亲自去体验一分钟能够干哪些事情，如口算几道题；数多少个数；做几道题„„。这样使学生真正的对一分钟的概念有了深刻的理解。

再如：教学圆的面积时，先设计几个问题，引导学生的思维：（1）平行四边形和梯形的面积公式是怎样推导的？（2）圆的面积可能与什么有关？（3）你能把圆转化成已学过的图形吗？然后分组操作，汇报、交流，最后教师启发：所拼成的图形是什么图形？如果把圆平均分的份数再多，拼成的图形接近于什么图形？要使得到的图形接近长方形，应该怎么办？在学生思考，讨论的基础上，教师播放课件，从把圆平均分成8份、16份、32份„„动态演示割补过程，使学生经历了探究的过程，明确了把圆分的份数越多，所拼成的图形越来越接近于长方形，这样很简单推出圆的面积与长方形面积的关系，推导出圆的面积公式，从而培养了学生的动手操作能力、合作意识和创新精神。

四、加强学生与生活实际的联系，培养综合能力

多媒体教学可以改变教学中信息传递方式，使之富有趣味性和启发性。儿童往往是通过形象认识世界的，而数学教学内容正是充满了各种各样的形象、信息，采用多媒体技术在教学中直观、鲜明的图象取代单纯的概念、数量关系的理论描述，丰富了学生的感性认识，使学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性都得到良好

的发展。学生的思维、学习能力以及各种相对的能力也得到了发展。

由于数学知识具有抽象性的特点，小学生又是以具体形象思维为主，为了解决这一矛盾，我通过多媒体的教学手段，把抽象的数学知识与学生的心理和生活实际结合起来，使学生学的轻松，学的愉快。如在教学“时、分的认识”这节课时设计了这样的课件：小白兔和小乌龟围着一个圆形的跑道进行比赛，跑道上均匀的分布着12棵树，他们两个同时起跑，同时结束，当小白兔从起点跑到终点时（跑了一圈），小乌龟刚好跑到第一棵树下（跑了一个大格）。在教师的引导下，又通过电脑演示，把12棵树变成了1——12这12个数字，小白兔变成了分针，小乌龟变成了时针。这样把数学知识与学生的日常生活和生活中喜欢 游戏的特点结合起来，使学生在乐中学，在玩中做，有利于学生对知识的理解和掌握。

又如应用题教学是聋校教学的重点，也是难点，为了突破这一教学重点，我结合学生的生活实际，针对学生社会体验少的特点，把生活场景拍摄成录象片在课堂上播放，使学生在生活中解决实际问题：母亲节到了，为了向母亲献爱心，小明从储蓄罐里拿出20元给妈妈买礼物，还剩36元，小明一共积攒了多少元？张丽买了6个面包，每个2元，她给了售货员100元，应该找回多少元？走了一段路，张丽在路口市场又买了2千克橘子，付出10元，找回6元，每千克橘子的价钱是多少元？通过这些在日常生活中的场景的再现，学生不仅运用知识解决了问题，而且学会了生活自理，是学生综合能力的体现。

五、培养学生思维的灵活性

利用多媒体课件的丰富表现力，让学生从多角度观察问题，了解问题的实质，拓展了学生的想象空间，发展学生的发散性思维，增强数学思维的灵活性。

如多边形面积的计算一节课，我设计了这样的一个环节（课件出示）：公告：现有4块土地使用权拍卖，坐落于******，有意者于12月20日到土地管理局进行公开竟标。土地的形状如下：

对上述问题，你需要做那些了解？怎样来计算他们的面积？学生在讨论的基础上，说出推导过程，然后让学生看屏幕上的展示过程。对各种图形的面积公式复习以后，再来解决竟标问题，如果来竟标第四块地，土地的底价是200元/m2，如果用50万买这块地，你认为够不够，为什么？如果不够，你提出什么意见？学生在分析、讨论、解决问题的过程中发散思维得到提高，思维更趋向灵活性。

多媒体作为一种有效的教学手段，既能充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，又能充分挖掘学生的多种思维能力，拓宽学生的思路，还能优化课堂教学效果，为学生进行有效学习起到积极的促进作用，使学生真正体现出学习的主人地位。