一、教育的概念和本质 1.“教育”一词的由来。
最早《孟子·尽心上》。孟子曰：君子有三乐也……。把“教”“育”连在一起使用。 2.广义的教育：社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：主要指学校教育。是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 学校教育产生的条件：生产力的发展和文字的产生。 3.教育的本质：
教育是一种有目的地培养人的活动： 第一，教育是人类所独有的社会现象。
第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。 第三，在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系。 4.教育的基本特征 （1）永恒性 （2）历史性 （3）相对性 二、教育的基本要素
1.教育者 教育的主体 2.受教育者 学习的主体
3.教育影响 教育内容、教育手段 三、教育的功能
1.按教育功能作用的对象：个体发展功能、社会发展功能（人口功能、文化功能、经济功能） 2.按教育作用的性质：正向功能、负向功能 3.按教育功能呈现的形式：显性功能、隐性功能 四、教育起源和发展 （一）教育的起源
生物起源说——教育起源于动物界的生存本能。利托尔诺、沛西能 心里起源说——教育起源于儿童对成年人的一种无意识模仿。孟禄
劳动起源说——教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。米丁斯基、凯洛夫
（二）教育的发展历程
根据社会生产方式的构成特点划分，可把教育划分为原始形态的教育、古代教育和现代教育。 1.原始社会的教育特点。
（1）自发性、广泛性、无等级性。
（2）教育是在生产劳动和社会活动中进行的。 （3）教育内容简单、教育方式单一。 2.古代社会的教育
古代学校教育的基本特征：
（1）古代学校教育具有鲜明的阶级性和等级性 （2）古代学校教育与生产劳动相分离。 （3）古代学校教育的形式一般是各别教学。
（4）教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自认、对辩和死记硬背。 （5）学校与社会生活相脱离，是一种封闭式的教育。
3.近现代教育
（1）现代教学萌芽于文艺复兴时期 （2）近代教育的特征：
国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。 初等义务教育的普遍实施。最早起源于德国。 教育的世俗化。
（3）20世纪以后教育的特点
终身化、全民化、民主化、多元化、现代化。 第二节 教育学的产生和发展 一、教育学的感念
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育学的根本任务的揭示教育规律。 教育问题是推动教育发展的内在动力。 二、教育学的产生和发展 （一）教育学的萌芽 1.萌芽阶段的特点
（1）以习俗的认识为主
（2）以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主 （3）有关教育论述包含于哲学活道德论述之中 2.萌芽阶段代表人物和代表著作
《学记》：不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。
孔子的教育思想主要体现在《论语》中，有教无类的思想主张，因材施教、温故知新的教学方法。
苏格拉底的产婆术：教育是思想上的接生，强调教育应该是由内而外的，是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程。
古罗马的昆体良：《论演说家教育》（又称《雄辩术原理》）被称为世界上第一步研究教学法的书。
（二）教育学的创立阶段（或称：教育学的形成时期）
夸美纽斯：教育学之父、教育史上的哥白尼。《大教学论》标志着教育学称为一门的学科。
（1）教学原则：教育要遵循人的自然发展。
（2）教育制度：系统论述班级授课制方法和实施内容。
（3）教学思想：“范智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人。
赫尔巴特：科学教育之父，传统教育学代表。《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、的学科正式诞生。
（1）将伦理学和心理学作为教育学的理论基础。 （2）三中心：教师中心、教材中心、课堂中心
（3）“四阶段教学”理论：清楚、联系、系统、方法 （4）教育性教学原则 （三）教育学的发展阶段 1.现代教育理论的发展
实用主义教育学的代表人物是美国教育家杜威和克伯屈，代表作杜威《民主主义与教育》、克伯屈《设计教学法》 2.新时期教育代表人物 （1）马克思主义教育学
凯洛夫的《教育学》，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。
中国的杨贤江《新教育大纲》，我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。 （2）当代教育学的发展
赞可夫的《教学与发展》，发展性教学理论。
布鲁纳：《教学过程》，强调学科结构，提出了结构主义学说和发现教学法。 瓦根舍因：创立范例教学理论。触类旁通，举一反三。 第二章 教育的基本规律 第一节 教育与社会的发展 一、教育与政治经济制度
（一）政治经济制度对教育的制约作用——政治经济制度决定教育的性质 1.政治经济制度决定教育的领导权。 2.政治经济制度决定着受教育的权利 3.政治经济制度决定着教育目的。
（三）教育对政治经济制度的影响作用 1.教育为政治经济制度培养所需要的人才。 2.教育是一种影响政治经济制度的力量。 3.教育可以促进民主。 二、教育与生产力
（一）生产力对教育的决定作用
1、生产力水平决定了教育的发展水平。
2、生产力水平决定教育的规模和速度。 3、生产力水平制约教育、结构的变化。 4、生产水平制约着教育的内容和手段。 （二）教育对生产力的促进作用 1、教育再生产劳动力
2、教育再生产科学技术知识。 三、教育与文化
学校文化：学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。 学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念。
校园文化是学校文化的缩影。
校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。按照不同的层次和标准可以再细分为校园物质文化、校园精神文化和校园制度文化。 精神文化是核心。
第二节 教育与人的发展 一、个体身心发展概述 （一）个体身心发展概念
个体的身心发展是指个体随年龄增长而发生的身心的有规律、连续变化的过程，包括生理和心理两个方面的发展。
（二）个体身心发展的一般规律 1、顺序性。
具体表现：身体的发展：从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉。
心理的发展：从机械积极到意义记忆、从形象思维到抽象思维、从情绪到情感。 教学启示：做到循序渐进，不拔苗助长、凌节而施， 2、阶段性
具体表现：个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
教学启示 ：教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。 3.个体身心发展的不平衡性 具体表现：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。
教学启示：要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。 4.个体身心发展的互补性 具体表现：机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。
教学启示：教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。长善救失
5.个体身心发展的个别差异性
具体表现：个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。
教学启示：教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。 （三）个体身心发展的动因
1.内：强调遗传在人的发展中的决定作用。 孟子、格赛尔
2.外铄论：强调人的发展主要依靠外在力量。 荀子、华生
二、影响人身心发展的因素（简答）
（一）遗传：遗传是指从上代那里继承下来的生理解剖上的特点。 1.遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
2.遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但遗传素质具有可塑性。 3.遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点提供了可能和。 （二）环境：环境泛指个体生活中影响个人身体发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。
1.环境俄日个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。
2.是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。环境对个体发展的影响又有积极和消极之分。
3.人在接受环境影响和作用时，也不是消极被动的，人具有主观能动性，人在改造环境的实践中发展着自身。
（三）学校教育在个体发展中的作用。学校教育在个体发展中起指导作用。 1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。 3.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
4.学校教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。 （四）个体的主观能动性的巨大作用。
个体的主观能动性是个体发展的动力，是促进个体发展的决定性作用。 第三章 教育目的与教育制度 第一节 教育目的 一、教育目的的概述 （一）概念： 广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。 狭义的教育目的：各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格上的要求。
（二）教育目的的层次结构 宏观：国家的教育目的
中观：各级各类学校的培养目标 微观：教师的教学目标。 （三）教育目的的作用 1.导向作用 2.激励作用
3.评价作用：评价学校的办学方向、办学水平和办学效益，检查教育教学工作的质量，评价教师的教学质量和工作效果，检查学生的学习质量和发展速度。
（四）有关教育目的的理论
社会本位论：赫尔巴特、巴拉图。主张教育的目的是培养合格的公民和社会成员。 个人本位论：卢梭、罗杰斯。主张教育的目的是培养自然人。 二、我国的教育目的
（一）我国教育目的的历史沿革
（二）现阶段我国教育目的及基本精神
1999年6月，、颁布《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美、等全面发展的社会主义事业的建设者和加班人。 （三）确立我过教育目的的依据
1.特定的社会政治、经济、文化背景。 2.受教育者的身心发展规律 3.人们的教育思想
4.理论依据是马克思关于人的全面发展学说。教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、宠妃而自由发展的人。 三、素质教育1997年 （一）素质教育的概念：
素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体等全面发展的社会主义建设者和人。 （二）素质教育的基本内涵
1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨。 2.素质教育是面向全体学生的教育。 3.素质教育是促进学生全面发展的教育。 4.素质教育是促进学生个性发展的教育。
5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。重点和时代特征 （三）素质教育的基本特点 1.全体性 2.全面性 3.发展性 4.主体性 5.开放性
第二节 教育制度 一、教育制度概述
（一）教育制度的概念
狭义的教育制度是指学校教育制度、简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。 学校教育制度处于国民教育的核心和主题地位。 （二）影响教育制度的因素 1.社会政治制度 2.社会经济制度 3.人口发展状况
4.青少年儿童身心发展规律
5.本国学制的历史沿革和外国学制的影响 （三）学校教育制度在形式上的发展 1.前制度化教育
2.制度化教育。近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年“废科举、兴学校”，以及所颁布的全国统一的教育宗旨和学制。中国现代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”以及1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制” 3.非制度教育。教育不应再局限于学校的围墙之内，非学校化。 二、我国现代学制的确立和发展
三、义务教育制度
1.概念：义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。
2.特点：义务教育是强迫教育，具有强制性、免费性、普及性。 3.义务教育的产生：义务教育始于近代，发源于德国。
1986年4月全国六届四次会议通过《中华人民共和国义务教育法》，规定国家实行九年义务教育，标志着中国义务教育制度的确立。 四、终身教育制度
1.概念：终身教育是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。 2.世界上第一本终身教育专著：1929年，英国，耶克思利，《终身教育》
3.终身教育的概念化和体系化：是在20世纪60年代，标志是法国成人教育家保罗·朗格朗《论终身教育》报告的发表。 4.终身教育最终形成的标志：1996年联合国教科文组织发表的报告《教育：财富蕴藏其中》。其中指出：终身教育建立在4个支柱基础上。4个支柱：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。 第四章 学生与教师 第一节 学生 一、学生的特点
（一）学生是教育的对象。从学生自身特点看，学生具有可塑性、依赖性和向师性。
（二）学生是自我教育和发展的主体。学生具有自觉性、性和创造性。创造性是学生主观能动性的最高表现。 （三）学生是发展中的人。 二、学生的主要权利
作为社会权利主体，青少年儿童主要享有受教育权、人身权。
1.受教育权：学生的受教育权包括受完法定年限教育权、学习权和公正评价权。 2.人身权：人身权是公民权利中最基本、最重要、内涵最丰富的一项权利。包括身心健康权、人身自由权、一个尊严权、隐私权。
1980年联合国《儿童权利公约》，主张保障儿童拥有社会权利的主体地位，其基本原则是：无歧视原则、儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则。 三、学生的义务 1.尊重法律法规；
2.遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯 3.努力学习，完成规定的学习任务；
4.遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。 第二节 教师 一、教师的含义
教师是履行教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和人、提高民族素质的使命。
1.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。
2.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。 教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。 二、教师的职业角色
教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。 1.传道者的角色 2.授业解惑者的角色
3.示范者的角色（榜样角色） 4.管理者的角色 5.便宜的角色 6.研究者的角色
三、教师劳动的特点 1.复杂性 2.创造性。 （1）因材施教
（2）教学上的不断更新 （3）教师的“教育机制” 3.示范性
4.劳动时间的延续性和劳动空间的广延性 5.长期性 6.系统性
四、教师的职业素养 （一）道德素养
1.对待事业：忠诚于人民的教育事业 2.对待学生：热爱学生。灵魂 3.对待集体：具有团结协作的精神 4.对待自己：以身作则，为人师表 （二）知识素养 1.政治理论素养
2.精深的学科专业知识。必须具备的 3.广博的科学文化知识 4.必备的教育科学只是 （三）能力素养 1.语言表达能力 2.教育教学能力 3.组合管理能力
4.自我和自我反思能力（较高的教育机智）。最高要求 （四）职业心理健康 1.高尚的师德 2.愉悦的情感 3.良好的人际关系 4.健康的人格
五、教师的权利和义务 （一）教师的权利 1.教育教学权 2.科学研究权 3.知道评价权 4.获得报酬权 5.民主管理权 6.进修培训权 （二）教师的义务
1.遵守、法律和职业道德，为人师表面。
2.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。
3.对学生进行所确定的基本原则的教育和爱国主义民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织，带领学生开展有益的社会活动
4.关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。 5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。
6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 第三节 师生关系 一、师生关系的概述 （一）师生关系的概念
师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。 （二）师生关系的发展阶段
教师中心说——学生中心说——主导主体
勒温曾在1939年将教师的领导方式分为：型、民主型和放任型 三、辩证统一的师生关系 1.教学上的授受关系 2.人格上的平等关系
3.社会道德上的相互促进关系 四、建立新型的师生关系
（一）良好师生关系的作用（简答）
1.良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障 2.良好的师生关系是构建和谐校园的基础 3.良好的师生关系是实现教学相长的催化剂 4.良好的师生关系能够满足学生的多种需要 （二）建立良好师生关系的途径和方法 1.要说理正确的学生观
2.建立教师威信；（教师的人格力量） 3.要善于同学生交往。
4.发扬教育民主，倾听学生意见 5.提高教师自身素质 6.正确处理师生矛盾
（三）新课程倡导的新型师生关系
尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容 第五章
第一节 课程概述 一、课程概述 （一）课程的概念
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。
广义的课程：指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。 狭义的课程：指某一门学科。如语文、英语、 课程一词最早出现在唐朝。
把课程用于教育科学的专门术语，始于英国斯宾塞《什么知识最有价值》 （二）课程的类型
（三）几种典型的课程理论
（四）制约课程的因素：社会、知识和儿童 二、课程设计
（一）课程设计的概念与意义
最狭义的课程设计是指制定某个课程的具体课程。最广义的课程设计几乎设计所有形式的课程变化。
总的来说，课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准以及教材等系统化的活动。
（二）课程设计的泰勒目标模式
泰勒，课程理论之父，《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的四个问题，即泰勒原理：目标、内容、方法、评价。 三、课程实施
（一）课程实施的概念
课程实施是吧课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 （二）课程实施的结构
1.安排课程表，明确各门课程的开设顺序和可是分配。 2.确定并分析教学任务。
3.研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点。 4.选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式。 5.对具体的教学单元和课的类型、结构进行规划； 6.组织并开展教学活动；（展开过程）
7.评价教学活动的过程与结构，为下一轮的课程实施提供反馈信息。 （三）影响课程实施的因素 1.课程计划本身的特点。 2.教师的特征。 3.学校的特点。 4.校外环境 四、课程评价
（一）课程评价的含义
课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。 （二）课程评价的主要模式 1.目标评价模式
2.目的游离评价模式。主张评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。 3.背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式 4.CSE评价模式 五、课程内容 （一）课程计划
课程计划，又成教学计划。其基本内容包括：教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。 （二）课程标准
新课程标准的基本框架：前沿、课程目标、内容标准、实施建议、附录。 制定课程标准的依据是课程计划。 （三）教材
教材的编制依据是课程标准，系统反应学科内容的教学用书，通常按学年活学期分册，划分单元或章节。课文是教科书的主体部分。 六、课程资源
教材是课程资源的核心和主要组成部分。 第二节 新课程改革
一、新课程改革的核心理念
新课程改革的核心理念就是教育育人为本，即：一切为了每一位学生的发展。 二、新课程结构的特征 均衡性、综合性和选择性。
小学以综合性课程为主，初中是综合性课程和分科课程相结合，高中是分科课程为主。 三、新课程背景下的教育观 1.学生观
学生是发展的人 学生是独特的人
学生是具有意义的人 2.学习方式
提倡自主、合作、探究 3.教师观
（1）从教师与学生的关系看，新课程要求就是应该是学生学习的促进者； （2）从教学与研究的关系看，新课程要求就是应该是教育教学的研究者； （3）从教学与课程的关系看，新课程要求就是应该是课程的建设者和开发者 （4）从学校与社区的关系看，新课程要求就是应该是社区型的开放教师。 4.教师教学行为的转变
（1）在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏； （2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导； （3）在对待自我上，新课程强调反思；
（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。 四、新课程下的教学观
1.教学从“教育者为中心”到“学习者为中心”； 2.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”；
3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同事更重过程”； 4.教学从“关注学科”转向“关注人”。 五、新课程下改革的具体目标
1.实现课程功能的转变（核心目标）。新课程的教学目标为三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
2.提现课程结构的均衡性、综合性和选择性； 3.密切课程内容与生活和时代的联系 4.改善学生的学习方式
5.建立与素质教育理念相一致的评价与考核制度
6.实行三级管理制度。实行国家、地方、学校三级课程管理 第六章 教学 第一节 教学理论 一、教学概述 （一）教学概念
教学是指在教育目的的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。 （二）教学本质
教学是一种特殊的认识、交往和实践活动。 （三）教学的任务 我过现阶段的教学任务
（1）传授系统的科学基础知识和基本技能 （2）发展学生的智力、体力和创造才能
（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。 （4）关注学生的个性发展。 二、教学过程的概念
教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程。即是教师根据教学目的、任务和学生的身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时促进学生身心发展，培养思想品德的过程。 历史上关于教学过程的观点有： （1）孔子：学、思、行
（2）《礼记·中庸》博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之 （3）昆体良：模仿、理论、练习
（4）赫尔巴特：明了、联想、系统、方法 （二）教学过程的基本规律
1.间接经验与直接经验相结合的规律 2.掌握知识与发展智力相统一的规律 3.传授知识与思想品德相统一的规律 4.教师的主导与学生的主体相统一的规律 （三）教学过程的结构 1.引发学习动机
2.领会知识。这是教学的中心环节，包括感知教材和理解教材 3.巩固知识 4.运用知识 5.检查知识 三、教学原则
（一）教学原则的概念
教学原则是根据教育教学目的、反应教学规律而制定的指导教学工作的基本准则。 （二）我过中小学常用的教学原则 1.科学性与教育性相结合的原则 2.理论联系实际教学原则
3.直观性教学原则。实物直观、模象直观和言语直观。 4.启发性教学原则。 要求：
加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性 启发学生思考，发展学生的逻辑思维能力 让学生动手实践，培养解决问题的能力 ④发扬教学民主。
5.循序渐进教学原则 要求：
教师的教学要有系统性
注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学
按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难地进行教学
6.巩固性教学原则。要在教学的全过程中加强知识的巩固；组织好学生的复习工作；教会学生记忆的方法。
7.量力性原则（可接受性原则） 8.因材施教原则。 要求：
要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求 了解学生，从实际出发进行教学
善于发现学生的兴趣、爱好，为学生创造条件 四、教学方法
（一）教学方法概念
教学方法是为了完成教学任务而采用的方法。包括教学教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。 （二）常用的教学方法
1.以语言传递为主的教学方法
（1）讲授法。是中小用最多的一种方法，包括讲述、讲解、讲读、讲演四中方式。优缺点：能在短时间内系统讲授知识，但不利于学生主动性的发挥。
（2）谈话法。也叫问答法，氛围复习谈话和启发谈话。优点：能照顾到每个学生的特点，有利于发展学生的语言表达能力，并通过谈话直接了解学生的学习程度，及时检验自己的教学成果。
（3）讨论法。优缺点：有利于学生集思广益，互相启发，加深理解，但是运用讨论法需要具备一定的基础，一定的理解力，因此在高年级运用较多。 （4）读书指导法
2.以直观感知为主的教学方法 （1）演示法
（2）参观法。准备性参观、并行参观、总结性参观 3.以实际训练为主的教学方法 （1）练习法 （2）实验法 （3）实习作业法 （4）实践活动法
4.以情感陶冶为主的教学方法 （1）欣赏教学法 （2）情景教学法
（三）教学方法选用的依据
2.教学方法运用具有综合性、灵活性、创造性的特点 第二节 教学组织形式与教学工作基本环节 一、教学组织形式
教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。 （一）个别教学制
（二）班级授课制
特点：（1）以班为单位集体授课，学生人数固定。（2）按课教学。（3）按时授课。班、课、时。
发展：产生标志:1923年捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述，奠定了理论基础。
我国最早采用班级授课制是1862年清在北京设立的京师同文馆。 （三）复式教学——班级授课制的特殊形式 （四）现场教学——班级授课制的辅助形式 （五）分组教学
（1）外部分组：主要有学科能力分组和跨学科能力分组 （2）外部分组：按不同学习内容和不同学习目标的分组 （六）设计教学法和道尔顿制
设计教学法：主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动总获得有关知识和能力。 道尔顿制：教师不再上课向学生系统的讲授教材，而只为学生制定自学参考书目、布置作业，由学生自学和作业，有疑难才请教师辅导。
优点：有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能 缺点：不利于系统知识的掌握，且对教学设施和教学条件要求较高。 （七）特朗普制
灵活的课程表，把大班上课、小班研究和各别教学三种教学形式结合起来。 二、教学工作的基本环节
教师教学工作包括五个基本环节：备课、上课、客外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检查和评定。
（一）备课：上课前的准备工作，是上好课的前提。
备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生和设计教法
备课要写好三种计划：学期（学年）教学进度计划、单元计划（课题）计划、课时计划（教案）。
（二）上课：教学工作的中心环节 上好课的具体要求： （1）目的明确 （2）内容正确 （3）方法得当 （4）结构合理 （5）语言艺术 （6）气氛热烈 （7）板书有序 （8）态度从容
（三）课外作业的布置与批改 布置课外作业的要求
（1）内容要符合教学大纲和教科书 （2）分量适宜，难易适度 （3）规定完成时间
（四）课外辅导。主要有集体和各别辅导。 （五）学生学业成绩的评价
1.学生学业成绩评价的方法
包括测验法、观察法、调查法、自我评价法。测验法是学生学业成绩评价的基本方法。测验法有口试、笔试、操作测验等多种具体方法，其中笔试是考核、测定学生成绩的基本方法。 衡量测验题目的质量指标主要有信度、效度、难度和区分度。 三、教学评价
（一）教学评价的概念
教学评价是对教学工作质量所做的测量、分析和评定 教学评价有诊断、激励和调节作用 教学评价的原则： （1）客观性原则 （2）发展性原则 （3）整体性原则 （4）指导性原则
（二）教学评价的种类
1.根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
（1）诊断性评价：是在学期开始或者一个单元教学开始是，为了了解学生的学习准备状况及影响学生学习的因素而进行的评价。
功能：检查学生的学习准备程度；决定对学生的适当安置；辨别造成学生学习困难的原因 （2）形成性评价：是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
功能：改进学生的学习；为学生的学习定步；强化学生的学习；给学生提供反馈。
（3）总结性评价：是在一个大的学习阶段、一个学期或者一门课程结束时对学生的学习结果的评价，也成为终结性评价
功能：评定学生的学习成绩；证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度；确定学生在后继教学活动中的学习起点；语言学生在后继教学活动中成功的可能性；为制定新的教学目标提供依据。
2.根据运用的标准不同，可以分为相对性评价和绝对性评价和个体内差异评价 3.根据评价主体可以分为外部评价和内部评价 一、德育的概念
广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会戚员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。 狭义的德育则专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。 二、德育的意义
(一)德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证 (二)德育是少年儿童健康成长的条件和保证 (三)德育是实现我国教育目的的基础和保障 三、德育的特点 1.社会性 2.历史性 3.相对性 四、德育内容
新时期学生的思想品德素质的内容包括政治、思想、道德和民主法治四个方面。
政治素质：主要包括正确的立场、观点、态度、信念、理想等要素
思想要素：主要指思想认识和思想方法。包括科学的世界观、正确的人生观、健康的价值观以及现代公识。 道德素质：现阶段我过对青少年的道德素质要求是以为人民服务为核心，一集体主义为原则，以规定的“五爱”为基本，包括家庭伦理道德、社会公德、职业道德及传统美德。 民主法治素质：我过现阶段对学生进行了社会主义法治观点教育主要包括社会主义民主、社会主义法治和纪律的教育。 第二节 德育过程 一、概念
德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。 从本质上说是个体社会化和社会规范个体化。 教育者施教传道，受教育者受教修养 二、教育过程的内容、矛盾和实质
1.德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成 2.德育过程的主要矛盾：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾 3.德育过程的实质：教育者将一定社会的思想品德规范化为受教育者个体的思想品德的过程。
三、德育过程的基本规律（简答）
（一）德育过程是促进学生的知、情、意、行互动发展的过程 （1）学生的思想品德是知、情、意、行的统一体 知，即品德认识，是学生品德形成的基础指
情，即品德情感，是产生品德行为的内部东西，是品德实现转化的催化剂 意，即品德意志，是调节品德行为的精神力量
行，即品德行为，是衡量一个人品德水平的重要标志（观念）
德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端，以行为终结。 （2）德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展 要注意全面性 要注意多端性
要注意长期性和反复性
（二）德育过程是组织学生的活动和交往的过程 （1）学生的思想品德是在活动和交往中形成的
（2）德育过程要通过组织和指导学生的活动，促进学生思想品德的形成与发展 作为教育者的教师要：组织各种活动和交往，要加强指导和引导 （三）德育过程是促进学生的思想品德矛盾积极转化的过程 （1）学生的思想品德的形成过程是各种矛盾斗争转化的过程 （2）德育过程是要促进学生的思想矛盾积极转化
（四）德育过程是一个学生自我教育能力逐步提高的过程
（1）学生的品德形成过程是外在教育与自我教育的辩证统一过程 （2）德育过程要促进学生自我教育能力的发展 第三节 德育原则
德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的，学校和教师进行德育工作必须遵循的基本要求。 一、导向性原则
1.基本涵义
导向性原则是指进行德育时要有一定的理想型和方向性，以指导学生向正确的方向发展。由于学生正处于品德形成的阶段，可塑性强，这就要求学校德育要坚持导向性原则，为学生的品德健康发展指明方向 2.要求
坚持正确的政治方向
德育目标必须符合新时期的方针、和总任务的要求 要把德约的理想型和现实性结合起来 二、疏导原则 1.基本涵义
疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性、使他们积极向上。 2.要求
讲明道理，疏导思想 因势利导，循循善诱
以表扬激励为主，坚持正面教育，对他们表现出的积极性和微小进步，都要注意肯定，这样才能更好的调动学生的主动性，有助于培养他们的优良品质。 3.尊重学生与严格要求学生相结合的原则 1.基本涵义
既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来。 2.要求
教育者要有强烈的责任感以及尊重学生的态度，关心爱护学生，尤其是对待后进生 教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理 四、知行统一原则 1.基本涵义
既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。 2.要求
加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识
组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯
对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则 教育者要以身作则，严于律己。
五、正面教育与纪律约束相结合的原则 1.基本涵义
德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。 2.要求
坚持正面教育原则
坚持摆事实、讲道理、以理服人。
建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行 六、依靠积极因素，客服消极因素的原则 1.基本涵义
德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。 2.要求
教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的有点和不足。 教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素
教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点 七、教育影响的一致性与连贯性原则
1.基本涵义德育工作中应主动协调多方面的教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统的发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。 2.要求
充分发挥教师集体的作用 争取家长和社会的配合
保持德育工作的经常性和制度化，处理好衔接工作 八、因材施教原则 1.基本涵义
因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生是品德都能得到更好的发展。 2.要求
深入了解学生的个性特点和内心世界 根据学生个人特点有的放矢地进行教育 根据学生的年龄特征有计划地进行教育 第四节 德育方法与途径 一、德育方法
德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。
（一）说服教育法 是德育工作的基本方法 1.语言说服法 注意事项
（1）要有针对性
（2）要注意学生的接受能力 （3）引导总结 2.事实说服法 注意事项
（1）明确目的、制定计划 （2）做好充分准备 （3）加强指导 （4）做好总结工作 （二）榜样示范法 注意事项
（1）要使学生了解榜样人物的先进事迹，理解榜样人物的优秀品质及其成因 （2）指导学生明确学习榜样的什么，怎么学习 （3）狠抓落实 （三）实际锻炼法
1.常规训练 注意事项
（1）建立健全各种规章制度
（2）使学生明确常规的内容、要求和意义 （3）坚持不懈地、循序渐进地进行训练 2.实践锻炼 主要事项
（1）目的明确、计划周密 （2）生动活泼、灵活多样 （3）以学为主、加强指导 （4）持之以恒、随时总结
（四）情感陶冶法（陶冶教育法）
教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。 人格感化、环境、艺术
主要形式：以教师自身的美、环境美和艺术美来感染和熏陶学生
特点：直观具体、生动形象、情景交融、易于激起学生情感上的共鸣，于无声处教育学生 注意事项： （1）加强修养
（2）创建良好的环境 （3）引导学生
（五）道德修养（指导）法
教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。品德修养是建立在自我意识、自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性的表现。 注意事项：
（1）在指导学生自我教育的过程中，要正确处理好班主任的主导作用和学生主体作用之间的关系。 （2）在肯定学生自我教育意愿和能力的基础上，班主任要激发帮助学生制定自我教育计划，使学生明确自我努力的方向。
（3）班主任要注意给学生提供自我教育的机会 （六）品德评价法（奖惩法）
通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。 包括奖励、惩罚、评比和操行评定。 1.奖励
是通过对学生的思想和行为进行肯定的评价以引起学生愉快的体检，进而强化学生的健康品德和优良行为的方法。 2.惩罚
通过对学生的不健康思想和行为进行否定的评价以引起学生内疚、悔恨的体检，进而纠正学生不良行为的方法。
惩罚的方法：一是否定，对学生不太严重的行为制止和纠正；二是批评，对学生不良品德和行为的较为正式的否定评价；三是处罚，对学生较为严重的错误的惩罚。 注意事项：
（1）提高对奖惩关系的认识； （2）明确目标，具体有度； （3）客观公正，有利于团结；
（4）奖励为主，抑中带扬。 二、德育的途径
德育途径是指学校教育者对学生实施德约时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形式。我国学生德育的途径种类
（一）思想品德课与其他学生学科教学 德育的基本途径 （二）社会实际活动 （三）课外、校外活动
（四）共青团及少先队组织的活动
（五）校会、班会、周会、晨会、时事学习 （六）班主任工作
班级是学校教育工作的基本单位，班主任是班级教育系统的主题力量。 第五节 德育模式
德育模式概念：是指在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的某种组合方式，是典型化、师范化、可操作性的德育实施体系。主要解决的是促进学生道德判断力和道德敏感性的发展，增强学生道德行为力量。 一、认识模式
当代教育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育学说。 代表人物：皮亚杰、科尔伯格 主要主张：道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。引导学生在寻求新的认知平衡中不断地提高自己道德判断的发展水平。 二、认知模式
代表人物：彼得·麦克费尔
主要主张：把道德情感的培养至于中心地位。假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的职责。道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关系，学会体谅。
三、社会模仿模式 代表人物：班杜拉 主要主张：需要通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习，所以建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。 第八章 班主任与班级管理 第一节 班级与班级管理 一、班级概述 （一）班级
班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。
率先正式提出使用“班级”一词的是文艺复兴时期的教育家爱拉斯莫斯。
夸美纽斯在《大教学论》中对班级进行了论证，奠定了班级组织的理论基础。 （二）班级的地位和作用
1.班级是学校管理的基层组织，是开展教学活动的基层组织，也是开展其他教育活动的基层组织。
2.班级是学生实现个体社会化的基本单位，是学生从事集体活动、结交好友的场所。 （三）班级的功能
班级的功能是由其结构和特点决定的。班级是一种社会组织，也是由不同个体组成的群体，这就决定了班级组织既具有社会文化功能，又具有个体化功能。 1.班级组织的社会文化功能（简答） （1）传递社会价值观，指导生活目标；
（2）传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能； （3）教导社会生活规范，训练社会行为方式； （4）提供角色学习条件，培养社会角色。 2.班级的个体化功能（简答） （1）促进发展功能 （2）满足需求功能 （3）诊断功能 （4）矫正功能 二、班级管理 （一）含义
班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。班级管理是一个冬天过程。 班级管理的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。 （二）班级管理的功能
1.提高学习效率，实现教学目标 2.维持班级秩序，形成良好班风 3.锻炼学生能力，提高自治水平 （三）班级管理的模式 1.班级常规管理
班级常规是指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动。 2.班级平行管理
班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理集合起来的管理模式。 3.班级民主管理
班级民主管理是指班级成员服从班集体的正确决定和承担的责任的提前下参与班级全程管理的一种管理方式 4.班级目标管理
班级目标管理是指班主任与学生共同确定班集体总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。
（四）班级管理过程
班级管理过程包括制定计划、组织实施、评价总结三个基本环节 评价的中心内容是对学生发展的操行评定。
操行评定是按一定标准，以等级和评语等形式，定期对学生的思想品德、学习劳动和文体活动等方面表现作出的评价。 操行评定的一般步骤：（了解） （1）动员与准备
（2）操行评定的具体操作 （3）评定结果的分析处理 （4）评定谈话
（5）写好操行评语 （五）班级管理的原则
班级管理的原则是根据班级管理规律和实践经验制定的，班主任在开展班级管理时应遵循的基本要求 1.科学性原则
是指班主任必须按照班级管理的规律开展班级教育和管理工作。班级管理的基本规律可概括为“人——人——人”关系，即班主任通过做人的工作而最终促进人的发展。 班主任要做到：
（1）了解和研究班级管理的基本规律 （2）了解和研究相关的教育教学规律 （3）了解和研究学生的身心发展规律 2.民主性原则
是指班主任发扬民主，吸收学生相关人员草鱼班级管理工作。坚持这一原则不仅能够培养现代人所需要的品质，而且能够激发学生相关人员工作积极性，从而提高工作效率。 3.自学习原则
是指班主任启发学生的自觉性，使学生在教育与自我教育、管理与自我管理中成长。 4.整体性原则
是指班主任协调各方面的教育力量，使教育资源合理地配制，实现整体优化效应。 （六）当前班级管理中存在的问题及应对策略（材料分析） 1.存在问题
（1）班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。
（2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低 2.应对策略
建立一种以学生为主的班级管理机制。 （1）以满足学生的发展需要为目的 （2）确立学生在班级中的主体地位 （3）训练学生自我管理班级的能力 第二节 班集体的培养
一、班集体的概念（重点）
班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，一共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。 二、班集体的特征 1.明确的共同目标 2.一定的组织结构 3.一定的共同生活准则
4.集体成员之间相互平等、心理相容的氛围 三、班集体的教育作用（了解） 1.有利于形成学生的群体意识
2.有利于培养学生的社会交往能力与适应能力 3.有利于训练学生的自我教育能力 四、一个好的班集体的特征（重点） 1.坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标 2.健全的组织机构与坚定的领导核心 3.严格的规章制度与严明的组织纪律
4.组织形式多样的教育活动
5.正确的集体与良好的班风。
良好的班风形成是班集体形成的重要标志 五、良好班集体的形成与培养 （1）确定班集体的发展目标 （2）建立得力的班集体核心 （3）建立班集体的正常秩序
（4）正确的集体与良好的班风 第三节 班主任工作概述 一、班主任的概念
班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生健康成长的骨干力量。
二、班主任的地位和作用
（一）班主任是班级建设的设计者 （二）班主任是班级组织的领导者
（三）班主任是协调班级人际关系的主导者 第一，协调学校内部各种教育因素之间的关系
（1）协调与任课教师之间的关系：班主任必须与任课教师团结协作；班主任要经常与科任老师沟通本班学生的情况；班主任应经常听取科任老师的意见；班主任应邀请科任教师参加指导班级活动。
（2）协调与学校各级领导之间的关系； （3）指导和协助共青团、少先队工作
第二，协调学校教育与家庭教育之间的关系 第三，协调学校教育与社会教育之间的关系 三、主任的工作内容及方法
班主任的工作内容主要有八个方面：了解学生、组织和培养班集体、建立学生档案、各别教育、组织班会活动和课外活动、协调各种教育影响、操行评定、写好班主任工作计划和总结。 （一）班主任的常规工作
1.了解和研究学生。（是班主任工作的前提和基础）
班主任了解和研究学生包括对学生个体的了解和对学生群体的了解两个方面。 方法：
（1）观察法。最基本的方法 （2）谈话法
（3）书面材料和学生作品分析法 （4）调查访问
2.组织和培养班集体。（是班主任的中心环节）
确定班集体的发展目标；建立班集体的核心队伍；建立班集体的正常秩序；组织形式多样的教育活动；培养正确的和良好的班风。
3.建立学生成长档案。（班主任的基础性工作）。 四个环节：收集——整理——鉴定——保管。 两种档案：集体档案盒个体档案 4.各别教育
5.组织班会活动和课外活动
（1）班会是班主任向学生进行教育的一种邮箱形式和重要阵地，是培养优良班集体的重要方法，也是养成学生活动能力的基本途径。 班会活动的特点：集体性、自主性和针对性 班会的种类：常规班会、生活班会和主题班会
（2）课外活动是根据受教育者的需要和自己的努力以及教育教学的需要，在教育者的直接或间接指导下，来实现教育目的的一种活动。 课外活动具有自主性、自愿性、选择性、灵活性。 6.协调各种教育影响
第一，协调任课教师的教育影响 第二，协调学校领导的教育影响 第三，协调班委会的教育影响 第四，协调少先队的影响
第五，协调学生家庭的教育影响 第六，协调社会教育的影响 7.操行评定
8.班主任工作计划与总结
包括全面总结和专题总结两种。 （二）各别教育工作 1.优等生的各别教育
（1）严格要求，防止自满
（2）不断激励，提高抗挫折能力 （3）消除嫉妒，公平竞争 （4）发挥优势，带动全班 2.中等生的各别教育
（1）重视对中等生的教育
（2）根据中等生的不同特点有的放矢地进行各别教育
（3）给中等生创造充分展示自己才能得机会，增强他们的自信心 3.后进生的个别教育(材料分析） （1）后进生的特点
求知欲不强，学习能力较低； 自卑复杂感强
缺乏正确的道德观念和明辨是非、善恶的能力； 多疑心理和逆反心理严重； 意志力薄弱；
没有良好的学习习惯。 （2）对后进生的教育
关系热爱与严格要求相结合 培养和激发学习动机
善于发掘后进生身上的闪光点，增强其自信心和集体荣誉感 针对后进生的各别差异，因材施教，对症下药。 对后进生的教育要持之以恒
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