“文学阅读与创意表达”学习任务群的理解与实施

发布时间：2023-02-17T06:12:55.685Z 来源：《教学与研究》2022年19期 作者： 叶慕兰[导读] 小学语文是学生学习母语的启蒙阶段

叶慕兰

广州越秀区育才学校 510000

摘要：小学语文是学生学习母语的启蒙阶段，这个阶段学生对于语文学习状态、方法、习惯的好坏直接影响到后期各个阶段语文学习的质量和效率。从“学”为中心视角的小学语文教学应该可以基于学习任务群的形式开展，学习任务群是由任务、情景以及活动组成的以完成学习任务为导向的群组，学习任务群基于真是学习场景，并与自身学习情况相关联，基于学习任务群开展小学语文文学阅读和创意表达，能够充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主探究和合作探究的核心素养，从而提升学生的文学阅读素养和创意表达水平。关键词：小学语文；文学阅读；创意表达；学习任务群

2022年新版义务教育语文课程标准指出要改革传统课程教学方法，对课程内容以学习任务群的形式进行划分，并明确每个学习任务群的对象、方法、目标以及价值，采用学习任务群的方式组织课程教学，这是语文教学方法的新变革[1]。文学阅读与创意表达是学习任务群众的组成部分之一，基于学习任务群开展文学阅读与创意表达有助于明确阅读和写作的目标和内容范围，帮助学生在文学阅读与创意表达的过程中捋顺方向，顺利开展自主探究和小组合作探究学习，进而总结出学习方。一、学习任务群的含义

从“学”为中心视角的小学语文文学阅读与创意表达可以基于学习任务群的形式开展，学习任务群是由任务、情景以及活动组成的以完成学习任务为导向的群组，学习任务群基于真是学习场景，并与自身学习情况相关联，基于学习任务群开展小学语文文学阅读与创意表达能够充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主探究和合作探究的核心素养，从而提升作业设计效率和质量。学习任务群不仅能够帮助教师和学生明确学习任务、内容以及目标，还帮助教师明确了教学核心任务与关键方法，为语文教师开展科学合理课堂教师提供了明确的指导建议[2]。因此小学语文教师在学习任务群的指导下进行文学阅读与创意表达，能够紧贴语文教学内容以及学生真实的认知情况和性格特点设计符合学生实际情况的文学阅读与创意表达任务，帮助学生培养语文核心素养[3]。 二、“文学阅读与创意表达”学习任务群的学习内容 （一）感受文学语言魅力

在语文教学中，文学阅读和创意表达是非常关键的课程内容，我之前有过一段教学经历，当时我在引出问题“春天来了，你看到了什么？”的场景时，一个学生回答说：“柳树发芽了，她想钻出泥土呼吸新鲜空气”。另一个孩子说：“溪水哗啦啦流淌，像唱歌似的”。还有孩子说：“小花挺直腰杆，顶开了花骨朵”。这些很有意思的回答正是孩子们富有文学创意色彩表达的真实体现，我随后将孩子们的回答整理成一首童诗《春天来了》。然而我的这节课的本意可能只是让学生想象春天来了的场景，并不是一节童诗课，但是学生的创意表达和教师的文学素养的结合，语文教师引导孩子开动脑筋思考一些创意表达，教师倾听孩子天生的创意表达，让孩子们感受到文学语言的魅力。与实用性语言对比，文学语言是丰富的、多彩的、美丽的、主观的、走心的，要让学生感受文学语言的魅力，需要通过创设情景，比如四年级上册《爬山虎的脚》中“惹人眼”、“看着非常舒服”、“心旷神怡”“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很”，文中这些语言描述让然感受到一种亲切、舒适的感觉，表达了爬山虎的动态美（二）掌握各类文体的特点

不同文体特点存在不同的风格差异，小学语言阶段涉猎的问题比较多，且每种文体体现的语调、特点以及文学气象都不同。比如四年级上册第一单元主题是自然景观，《观潮》；《走月亮》《繁星》都是散文题材，这一单元主要学习把握课文主要内容，让学生体会优美语言的表达效果，尝试从不同角度去思考， 提出自己的问题，并筛选出对理解课文有帮助的问题。结合阅读体验，自觉梳理提问策略并主动运用策略阅读。《观潮》是一片现代散文，散文讲究形散神不散，描绘的是钱塘叫大潮时的壮丽景象，表达了作者对祖国大好河山的热爱之情。《现代诗二首》主要是现代诗题材，采用了当时流行的诗歌体裁，使用散文的句式，小篇幅地描述晚秋江边的景色，表达了作者晚秋江边景色的赞美和喜爱之情。

三、“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学实施策略

为落实语文要素，提高课堂实效，增强学生内驱力，提升学生语文素养，笔者探讨新课标下基于学习任务群的小学语文文学阅读与创意表达方法，以四年级语文上册作为案例进行分析：（一）创设主题情景，让学习活动生活化

设计实践情景类任务，以四年级语文上册为第六本单元为例，本单元文学阅读与创意表达以“童年多彩”为主题式任务驱动，分为《牛和鹅》、《一只窝囊的大老虎》；《陀螺》，课堂过程中教师开展童年多彩生活采访活动，，学生阅读完课文，引导学生完成省编《语文作业本》上的示意图，并借助示意图向同学、老师或家长介绍一下自己的童年生活，感受语言的魅力，体会童年的快乐。（二）确定学习主题，让学习过程结构化

在学习任务群的指导下要有效激活创意表达的文学创作，以四年级上册语文为例，不同单元需要确认不同的主题，让学习过程结构化：

单元专题文学阅读与创意表达重点教学内容第一单元：自然景观1. 学习把握课文主要内容2. 体会优美语言的表达效果1.观潮；2.走月亮；。3现代诗二首；4.繁星，口语交际，习作，语文园地3. 尝试从不同角度去思考， 提出自己的问题，并筛选出对 理解课文有帮助的问题；

4. 结合阅读体验，自觉梳理 提问策略并主动运用策略阅 读。

第二单元：思考提问

1. 了解科学技术为我国带来的奇迹2. 激发热爱科学的情感，禅乡科级的发展3. 

蝙蝠与雷达；呼风唤雨的世纪；蝴蝶的家；习作；语文园地

第三单元：观察与发现

学习观察之法：            1.想象方法指导：五感一心。 2.初步了解课文的描写顺序 3.运用提问策略阅读文本，感 悟作者是如何观察景观的

综合活动： 选择一处自然景 观，拍摄一段视频，围绕景观 写一段介绍词跟同学分享，争 取同学的推荐认同。

古诗三首；爬山虎的教；蟋蟀的住宅；口语交际，习作，语文园地

第四单元：神话故事

1. 用批注的阅读方式了解 故事的起因、经过、结

果，把 握文章的主要内容；

2.    感受神话中神奇的想象 和鲜明的人物形象，批注自己 的体会。

3.选择一个喜欢的神 话人物，尝试根据文本描述，画出你想象中的神话人物，开 一个神话故事会。

盘古开天辟地；精卫填海；普罗米修斯；女娲补天；习作，语文园地

第五单元：多彩生活

1. 学习作者的观察描写方法2. 观察记录生活的多彩

风筝；麻雀；习作，例文写作，语文园地

第六单元：童年往事

1. 感受语言的魅力2. 体会童年的快乐生活

牛和鹅；一只窝囊的大老虎；陀螺；古诗三首；口语交际，习作，语文园地

第七单元：爱国立志

1. 领悟作者描写人物的方法2. 激发学生热爱祖国的情怀

3. 关注主要人物和事件，把 握文章主要内容；4.查找资料，联系时代背景 理解课文内容，感受人物情怀 并批注当时的阅读体会。

为中华之崛起而读书；延安，我把你追寻；习作，语文园地

第八单元：历史故事

1. 学会交流并复述历史故事2. 领悟作者的表达方法

3. 方法，并尝试复述故事；    2. 用批注阅读的方式体会人 物言行的句子，感受人物形象

王戎不取道旁李；西门豹；故事二则；口语交际，习作，语文园地

（三）完善作业设计，让作业设计有趣、灵活

第一，课前预习。首先，自主预习，完成初级任务。在学习任务群背景下，教师要引导学生主动开展探究式学习，这样才能提升学生的语文核心素养。因此课前教师要布置好课前预习任务，课前预习是开展小学语文常态课的关键点，也是语文教学的出发点，教师可以根据语文教材的难易程度以及学生的语文基础知识掌握情况设计预习任务，预习任务要兼容知识性和趣味性[4]。其次，引导学生收集相关资

料。课前预习阶段，教师不仅要学生预习课文，还需要查资料、收集课文作者创作的背景，比如“生活中猫的习性”、“鹅是一种什么样的动物”、“母鸡的外形特点”等。通过收集这些相关资料，让学生更深入了解作者笔下的动物特性，了解作家是如何描绘动物的。最后，设计预习图表，构建知识框架。引导学生发散思维，设计预习图标。

第二，课中作业。课中要求学生课堂撰写笔记。学生在阅读课文并讲解课文过程中，要求学生记笔记，笔记要工整，记录自己的困惑和关键知识点，记录正确的学习思路，这样才能养成良好的学习习惯。补全预习图标。在课前预习环节，教师布置了一个预习图表，课堂上可以引导学生完成预习图表内容的填充，从而帮助学生完成完整的知识框架构建[5]。

第三，设计科学化的课后作业。比如四年级上册第2单元以科技为主题，《蝙蝠与雷达》、《呼风唤雨的世纪》、《蝴蝶的家》，这三篇课文主要是让学生了解科学技术为我国带来的奇迹，激发热爱科学的情感，禅乡科级的发展。因此在设计这个单元的科学时要兼具科学化，比如《蝙蝠与雷达》作业设计时，课堂上要引导学生理解仿生学知识，并布置提问时作业：“未来的科学家们，其实大自然的奥秘远远不止这些，还有许许多多等着你们去探究，从神秘的大自然中，你从谁的身上得到启发想发明什么呢？可后用一段话完成。” （四）完善评价机制，让教学评一体化

首先，重点评价学生合作学习的态度和能力，并资源共享，培养团体意识，增添学习乐趣，提高学习效率。按照“双减”要求，四年级每学期设一次纸笔考试。其次完善评价构成模式。学期总评 = 过程性评价 (60%) + 终结性评价 (40%)。过程性评价=课堂教学评价 (20%)+作业评价 (20%) +阶段性评价 (20%) 课堂教学评价：根据课堂表现、课堂练习、课堂合作情况进行综合评价。作业评价：对家庭作业的及时完成、完成质量、更正情况。阶段性评价：对学期的语文综合学习进行评价[6]。终结性评价： 以期末纸笔测试评分为准。评价形式采取自我评价、小组评价、老师评价为主，注重日常口头评价，活动评价。最后，在评价结果运用上，所有成绩最后将转化为对应等级：A (85及 85 以上) ，B (75-84) ，C (60 -74) ，D (60 以下)。 四、结束语

基于学习任务群的文学阅读与创意表达，需要调动学生的学习兴趣。教师要不断学习教育教学知识和专业基础知识，充分了解小学生身心发展规律，抓住规律，积极运用各种强化手段，培养学生良好习惯，同时提高学生自我效能感，帮助学生树立自信心。另外语文老师转变文学阅读与创意表达教学观念，多设计一些有趣的、创新的、灵活的文学阅读与创意表达作业，丰富教学展现形式，这样既能够让自己的语文教学变得生动有趣，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主探究和合作探究的核心素养，从而提升文学阅读与创意表达教学效率和质量。参考文献

[1]徐承芸.“文学阅读与创意表达”在统编语文教科书使用中的实践与思考[J].江西教育,2022(31):21-24. [2]何夏寿.“文学阅读与创意表达”学习任务群的理解与实施[J].语文教学通讯,2022(18):19-22.

[3]张玉新,马双.转变既往范式，转化已有经验——文学阅读与创意表达的必由之路[J].中学语文教学,2022(06):11-15. [4]牛文明,于红梅.文学阅读培养创意表达能力的实施路径[J].中学语文教学,2022(06):16-19. [5]袁曹阳.例谈新课标学习任务群中的“文学阅读与创意表达”[J].新课程研究,2022(16):9-12.

[6]荣维东,李雯雯,赵泽龙.语文学习任务群的学理阐释与实践反思[J].教师教育学报,2022,9(02):101-112.DOI:10.13718/j.cnki.jsjy.2022.02.013.