关键词：大众化；教育支付能力；现状；对策
随着我国经济的不断发展，社会的不断进步，我国已经基本实现了高等教育的大众化。上大学对于当今中国来说，已经不算是一个难题，而且随着各大高校的扩招以及私立大学的日益突起，高等教育已经步入了大众化的历程。我国是一个农业大国，虽然改革开放以来，农村经济出现明显的好转，农民收入也有所加。但随着各高校的不断扩招，这对于我国广大的农村家庭来说无疑又增加了他们的负担，支付能力受到了新的挑战。
一、 高等教育大众化挑战了农村家庭的等教育支付能力
一般来说，高等教育大众化是指入学人数的增长超出了传统上的由特殊社会职位和需求分配所决定的少量的学术研究及职业培训。马丁・特罗把高等教育的发展分为三个阶段，即精英教育阶段，教育大众化阶段和教育普及化阶段。教育大众化阶段是指入学人数占适龄人口的比例在5%一50%之间，小于l5%属于精英教育，大于50%属于教育普及化阶段。[1]当然，高等教育的大众化绝不仅仅是一个数量的指标，高等教育大众化既有量的增长，又有质的提高。
当前我国一基本实现了高等教育的大众化阶段，可谓是几家欢喜几家愁。一方面，增加了农村学生进入大学继续学习的机会；而另一方面，对于农村家庭来说，用于教育费用的支付也越来越多，它们目前的经济收入大多没有能力支付家里的一切费用，而对于有两个以上在校大学生的家庭来说，更是不堪重负。所以说我国的高等教育大众化无疑对农村家庭的支付能力带来了新一轮的挑战。
二、增强农村家庭高等教育支付能力的对策
农村家庭高等教育教育支付能力不足，不仅在很大程度上制约大学生个人及其家庭和农村经济的发展，还会损害到教育机会公平原则的发展，进而影响到社会的和谐稳定。[2]要解决农村家庭高等教育支付能力脆弱的问题，首先要明确其影响要素及实施的主体，以及这些要素的地位、相互关系和对增强教育支付能力的，进而才能更科学合理的提出相应对策。
（一） 完善助学贷款体系
。高校必须要严格资助执行过程，加强高校收费管理和筹建大学生诚信档案。
即使在经济发达的农村，高等教育尤其是民办高等教育的各项开支相对于家庭收入而言是非常高的，且由于各种原因，有支付能力的家庭会有资金紧张的时候。助学贷款是国际上通用的解决大学生学习成本问题的做法，但我国助学贷款的推行力度不够，其最关键的原因是国家助学贷款手续繁琐、流程复杂。贷款发放程序一般要经过五六个环节，一笔贷款从申请到发放动辄数月，甚至上年。如此复杂的手续让很多农村家庭不知所措。同时，贷款数额不高、还款期限太紧也阻碍了助学贷款全面推行，民办高校一年的各项费用至少2.6万元，但民办高校的学生一年最多也只能贷6000元。[3]所以，根据我国高等教育发展状况，及时修改、完善助学贷款十分重要。
（二）提升农村家庭自身的高等教育支付能力
家庭成为高等教育成本分担的主体。为此，要提高农村贫困家庭教育支付能力，从根本上要发挥农村家庭的主体作用。农村贫困家庭高等教育支付能力低的根本原因在于经济收入低，农民经济收入增加是提高教育能力的基本动力。[7]第一，帮助和引导贫困家庭增收，增强贫困家庭高等教育支付能力。第二，多渠道筹集资金建立农村社区“大学生基金”，转移贫困家庭教育支付成本。第三，逐步完善社会保障体系，提高农村居民最低生活保障标准，解决农村贫困家庭的后顾之忧，增强其抗风险能力。[4]第四，更新观念以获取更多社会支持。农村居民要成功接受社会各界的支持，必须要转变思想观念，提高自身素质，积极回应社会的帮助。
（三）引导和培养学生个人解决高等教育支付能力
1.对于大学生个体而言，有必要增强家庭教育支付能力方面承担相应的责任和义务，提高自身应对能力，还应当为重塑大学生诚信形象而努力，树立勤俭节约和培养勤工助学的良好风气。
2.助学贷款只能在“面上”解决贫困生的教育支付能力问题，此外，要完善助学金、勤工俭学等更直接、更有针对性的助学措施。国外大学生通过兼职获取学费和生活费是很常见的，高校可对学生的兼职进行必要的指导，使他们能更好地自食其力。另外，也可积极探索和推广“弹性学期制”，学生可在一定时期内保留学籍暂时工作一段时间，等到有能力支付大学开支时再继续修读，[5]这不仅有助于低收入家庭的大学生完成学业，也可使他们提早获得社会经验，对自己今后的学习和发展有很大帮助。
3.大力推动和发展贫困大学生自主创业。
近年来，大学生成功创业案例已非大学校园所罕见，自主创业者不仅能提升自身的实际动手能力，积累工作经验，并能获得可观的经济收入。[6]学校应在一定范围内给予贫困大学生创业的相关优惠，鼓励贫困家庭大学生自主创 业，这样既能解决部分贫困大学生的教育费用，亦能缓解就业压力，达到双赢的目的。
农村家庭处在复杂的自然和社会环境下，面临诸多家庭生活和发展方面的困难，农村家庭所处的地区地区自然条件恶劣，交通不便，教育总体水平低下，严重制约了区域社会经济的发展。对于农村家庭来说，教育是贫困学生脱贫的重要途径，而高等教育则是农村贫学生脱贫的关键一步。[7]因此，增强农村家庭高等家庭教育支付能力，是农村家庭和农村学生的迫切愿望，同时对全面建设小康社会，构建和谐社会，建设社会主义新农村也具有重要意义。
参考文献
[1]靳希彬.教育经济学[M].人民教育出版社，2001：213.
[2]王一涛.农村教育与农民的社会流动―基于英县的案例分析[M].北京：社会科学文献出版社，2008：87.
[3]王婧，石轶.对教育高收费的经济学思考[J]. 教书育人，2006：61.
[4]徐国兴.高等教育学费和机会均等[J].教育与经济，2004，（4）：45.
[5]高阳.我国高等教育学费的现状与思考[J].边疆经济与文化， 2006：101.
关键词： 大学生幸福指数 和谐教育 幸福校园 人本教育
19世纪著名教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福。”现代教育作为一种特殊的行业，对个体成长和社会发展产生基础性的影响，特别是高等教育，对于公民性格的养成和社会价值趋向兼具引导和加强作用。
教育培养出来的学生是否具有幸福感，是否具备创造幸福、拥有幸福和享受幸福的能力直接关系到人的积极性、主动性和创造性如何及是否充满活力［1］。当前，我国已经明确提出要“坚持以人为本，努力构建社会主义和谐社会”的发展理念，提高国民幸福指数成为新的发展导向。提高国民幸福指数将成为我国和谐社会建设的着力点。与此同时，针对大学生幸福指数的研究和应用将成为推动和谐教育，建设“幸福校园”的重要突破口。
一、有血有肉的高等教育需要引入“幸福指数”的概念
幸福指数的概念脱胎于心理学中关于主观幸福感的概念和研究，是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标［2］。大学生幸福指数是国民幸福指数的重要组成部分，指的是大学生这一特定群体对既有的客观条件和生活状态的心理体验，以及对将来发展趋势的主观判断。有着“社会学之父”之称的孔德（August 。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》明确了我国教育改革和发展的二十字方针――优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。然而我国高等教育在管理过程中普遍存在一些与教育的初衷违背的突出问题。一些高等院校打着与市场接轨的旗号推行功利教育，粗暴地将学生的培养过程等同于商品的生产过程，漠视对大学生的人文关怀，这显然是与高等教育的培养宗旨和发展方向背道而驰的。随着和谐教育的理论价值和实践意义不断被人们所接受、认识与理解，如何将和谐教育的目标、价值贯彻于、展现于具体而复杂的教育实践过程中，便成为一个不可规避的课题［3］。此时，“大学生幸福指数”概念的引入将为和谐教育的实践提供一个科学、合理的工具。通过对大学生幸福指数进行研究和应用，可以更加清晰地了解当代大学生群体的心理状态和诉求，使日常的学生管理工作更加有章可循，让高等教育更加有血有肉。
1.和谐教育的题中之意。。大学生幸福指数的研究和应用与和谐教育的理念是一脉相承的。。和谐教育是一种理念、模式，幸福指数是一种工具、手段。“和谐教育思想源远流长，其思想精髓是遵循自然，培养和谐发展的人。”［4］如何让高等教育的对象――大学生实现和谐发展？幸福指数的是一个基础性指标，动态、立体地反映高等教育的对象对客观条件、生活状态和未来发展的主观感受。。
2.教育本质的理性回归。。教育的本质是实现人的充分、全面、健康发展。进入市场经济以来，随着高等院校的增多和大学招生规模的不断扩大，我国的高等教育过分强调学生知识的增长和技能的培养，忽视了对学生的人文关怀和价值引导，由此引发了一系列社会问题。有资料表明：“中国大学生心理状况不容乐观，大学生中25%有心理障碍，以焦虑不安、恐怖、抑郁、神经衰弱、强迫症为主；大学生自杀现象呈上升趋势，我国每年有28.7万人死于自杀，大学生自杀率为20/10万，自杀的心理危机成为中国一个重要的公共卫生问题。。现代社会呼唤教育本质的回归，将大学生幸福指数的概念融入到教育领域，改变高等教育“一条腿长一条腿短”的现状，有助于促进社会个体和社会的全面发展。
3.高校内涵建设的必然选择。“幸福校园”是新阶段高等院校的核心竞争力。随着我国社会的转型和高等教育市场的成熟，高等院校在招生、就业、品牌建设等领域将面临激烈的竞争。近年来，国内一些高等院校从以规模扩张向质量提高转型，更加注重加强学校内涵建设，提高竞争力，这是高等教育发展到一定阶段的必然结果，也是建设高水平大学的关键。高等院校内涵建设的主体是学生，核心是培育健康向上的校园文化和精神，关键在提升学生的满意率、幸福感。如果一所院校的学生普遍迷失自我、悲观低沉，那么学校的内涵建设就无从谈起，这样的学校同样得不到社会的认可。
二、大学生幸福指数评价体系构建
“教育的人文价值目标是幸福教育。教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。幸福教育就是以人的幸福情感为目的的教育，它的目标是培养人体验幸福、创造幸福、给予幸福的能力。”［6］要在我国高等教育体系中落实幸福教育、和谐教育的理念，需要在高等院校中针对大学生构建幸福指数的评价体系。然而，幸福是人的主观感受，造成每个个体幸福指数差异的因素具有多元性、渐变性和复杂性的特点。在同一环境下的不同个体常常会有千差万别的幸福体验，而同一个体在不同的环境下的心理感受也会出现变化。
随着社会的进步和经济的发展，大学生幸福指数的影响因子也在不断发生变化。经济时代，大学生录取率较低，国家和社会在学习、生活及分配等方面给予大学生充分的保障，作为社会经济发展急需的重要人才资源，大学生被称为“天之骄子”，当时的大学生幸福指数普遍较目前高。1999年以来，全国高校开始大规模扩招，“千军万马挤独木桥”的高考变得相对轻松，但随之到来的是，大学生失去了计划经济时代的分配保障，因就业难、竞争大等而引起焦虑，幸福感出现较大波动。与此同时，随着信息时代的来临，影响大学生幸福感的因素也呈现多元化、复杂化、动态化的特点。
大学生幸福指数评价体系的构建应该以大学生心理特点为基础。大学生作为一群特殊的社会单元，具有显著的心理特点和行为模式。在我国，进入大学阶段的学生大多处于18―25岁的青年阶段，思维活跃、精力充沛、自尊心强，具有相对清晰的自我概念，对事物有着自己独特的看法。这些特点是构建大学生幸福指数评价体系时必须考虑的重要因素。在参考相关专家、学者幸福指数研究成果的基础上，我初步提出大学生幸福指数评价体系框架：
在具体实施步骤上，应该本着基础性和前沿性相结合、普遍性和特殊性相结合、科学性和实用性相结合的原则，分布推进：
1.在大学生群体中做充分的考察、调研，规划设计初步模型（数据模型，运作模型）；
2.面向一线教师、大学生公开征集意见，召开专门的研讨会；
3.确定有可操作性的试验模型，并选择一定区域的班级试运行；
4.对实验班级的相关信息进行采集，试运转评价体系；
5.对结果和运作模式进行评估和改进，其间加强与教师和学生的交流和互动；
6.运作成功，得到各方认可，在全校整体推进；
7.以文件的形式纳入高校教学评价体系。
三、结语：用幸福指数检验高等教育发展成果
改革开放以来，我国的高等教育事业取得了举世瞩目的成绩，当代大学生的科学文化水平和社会素养不断提高，知识结构不断完善。。
“心理发展水平与特点是教育的起点和依据，是教育的前提。”［7］2010年，我国颁布了国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），明确了教育改革和发展的指导思想，提出“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的工作方针。随着我国教育改革的持续推进，学生的全面发展越来越受到重视。这意味着大学生幸福指数将成为教育评价体系中的重要一环。通过用幸福指数检验高等教育发展成果，指导高等教育改革，最终使教育回归其本原，使和谐教育的思想真正落实到整体的教育对象上。
参考文献：
［1］姜宏波，李艳.幸福：教育目的新视角［J］.辽宁行政学院学报，2009，（12）.
［2］王俊秀.什么是幸福指数［J］.今日中国论坛，2006，（11）：2.
［3］王秀成.和谐教育论［M］.山东教育出版社，2011.
［4］朱家安.论和谐教育思想［J］.广西师范大学学报，2006，（3）：1.
［5］潘欣.大学生危机管理及预警［J］.中国临床康复，2006，（22）：137.
［6］蔡富全.教育的幸福指数［J］.光明日报，2010-08-09.
古丈县地处湘西土家族苗族自治州中部偏东，武陵山脉中段，国土总面积1297.45平方公里，其中87.9％为山地。辖12个乡镇，140个行政村。2007年全县总人口13.85万人，以土家族、苗族为主体的少数民族人口占总人口的85％。2002年初，古丈县被确定为“国家扶贫开发工作重点县”。古丈县小，面积小、人口少、经济总量小，是湘西州迄今最小最贫困的县。近年来，古丈县依靠丰富的矿产资源，以优质的传统特色产业为基础，努力把资源优势转化为经济优势，已取得巨大的进步，然而，由于经济总量偏小，基础设施薄弱，产业建设滞后等因素，古丈县的社会经济发展仍滞后于武陵山片区的其他县市。。古丈县贫困人口占全县农村人口的45%，而贫困人口的80%集中分布在偏远、高海拔、文化教育落后、通讯闭塞、地理环境相当恶劣的山区，以移民库区、岩溶干旱区、高寒山区尤为突出。通过多年帮扶，古丈县4万多农村贫困人口越过贫困线，但由于历史、地理、自然、工作等主、客观原因，全县尚未解决温饱的贫困人口解决温饱的难度大，已基本解决温饱的贫困人口稳定脱贫的压力也较大。由于种种原因，许多贫困人口因贫困而失学，又因失学而成为新一代贫困人口，劳动力文化素质低，既是贫困的结果，又是造成贫困的原因。调查结果表明，这部分贫困农户家的劳动力文化素质状况较差，平均受教育时间仅5.92年，大大低于全县人口平均受教育水平。古丈县的教育状况与经济状况紧密相连，而其经济状况在武陵山片区具有的典型性表明，其教育状况也基本能够代表武陵山片区的教育的现状，因而研究古丈县的大学生家庭的教育需求情况进而探讨武陵山片区的大学生家庭的教育需求就具有典型性。
二、古丈样本大学生家庭的教育需求分析
（一）家庭在教育方面的支出情况
对于大学生家庭的调查表明：教育一年花费占家庭支出的比重占到2/3的比重最高，最少的也是1/3。有些家庭甚至负载累累，需要多年还清，选择3年以上、3年、2年、1年还清借债的依次为：39%、27%、14%、20%。大学生家庭有60.9%的比例认为“昂贵的学费成了负担”。这也反映了农村偏远地区家庭对于高等教育的支付能力明显偏低的现状。虽然经济状况有限，但家庭并没有因此压缩对教育的投资，特别是对于有大学生的家庭而言，对高等教育的投入俨然已经成为了家庭的沉重负担。一个在校的大学生要支付的最基本的费用包括学费、资料费、住宿费、伙食费、生活用品费，学习用品费等，大部分的大学生家庭面对高昂的教育费用，则通过助学贷款来解决。助学贷款贷的是学费，学生毕业后就要还贷，但目前大学生的就业状况并不乐观，使得助学贷款的还款率并不高，也就更加重了大学生家庭的经济负担。
（二）对读大学的看法有大学生家庭
在这方面最明显，样本选择“走出家乡，改变孩子命运”的选项占多半，为53%；对以孩子为依托，改变家庭状况甚至移民迁出、改变家乡状况并不抱太大希望。问卷设置了这样一个问题：“如果有同样一笔扶贫款，只能用于交通设施、产业项目和教育改善，您认为应该优先考虑：A.交通设施，B.产业项目，C.教育改善”。调查显示，大学生家庭表明要优先发展教育，且比例超过了50%。由此可见，大学生家庭对子女的文化教育的重视程度和对投资高等教育的热情，几乎没有大学生家庭会主动放弃即将接受或正在接受的高等教育的机会。为了让自己的子女不再“面朝黄土背朝天”，让子女接受教育，特别是接受高等教育已经成为家长内心最热烈的呼唤。家长对子女的希望更多地偏向实际，希望子女在接受教育之后，能找个稳定的工作。
（三）孩子高等教育状况
尽管都十分支持孩子考上大学，但考上大学的比例很低。对于大学生家庭的调查表明，选择所在村寨的大学生数量为5-10个的比例最多，为49%，其次为5个左右，比例为31%，10-15个的比例很少，为14%。在古丈县一个村的人口一般在200人左右，按照一个村10个大学生比例算，大学生也只占到5%。而从考上大学生的性别来看，女性比例远远大于男性，为71%，高出男性21%。很多男性没有接受到更高一级教育，对社会的长远发展势必造成不利影响。
（四）教育对家庭经济的作用
大学生家庭反映，大学生工作后对家庭的经济作用，超过65%的比例认为暂无经济作用，但还是有17%的比例认为其对家庭经济贡献占到1/3。大学生家庭的孩子工作待遇多在2000-3000元之间，甚至还要稍微低一些。大学生刚参加工作，加之现今大学生就业难问题突出，收入自然不多。大学生对家庭的脱贫致富作用方面，表现不很充分。选择“作用小”的比例最多，占72%，选择“没作用”和“说不清楚”的比例达到16%。“孩子书读得越多，家庭经济状况就越差；供养大学生越多，其家庭就越贫困”，这种高投入、低回报甚至无回报的高等教育，大大增加了贫困家庭的生活负担。
（五）毕业生工作或上学地点
大学生家庭已经毕业大学生的工作地点选择“在沿海城市”的比例最多，其次是“在本地县城工作”，再次是选择“在大中城市工作”。如果即将毕业，其就业地点也多倾向于“在大中城市就业好”。普遍认为这些地区是中国的经济发达地区，就业机会多。。第二，贫困的片区家庭对高等教育的支付能力很有限，教育支出占家庭支出很大比例甚至导致有的家庭负债累累，不得不依靠助学贷款的方式支付学费。第三，大学生家庭中已经毕业和即将毕业的大学生中，大部分都倾向于在沿海和发达地区城市工作和上学，回乡工作和创业的热情并不高，这就造成了民族地区的人才流失，对民族地区的社会经济建设都是一大笔损失。第四，由于当前大学生就业现状的不乐观，城乡教育的差距导致城乡大学毕业生在素质、心理等方面的差距等原因，致使偏远民族地区的大学生的就业现状更是雪上加霜。
三、应对武陵山片区大学生家庭的教育需求的建议
应对武陵山片区大学生家庭所反映的教育需求问题，可以从的招生、就业、国家的助学贷款机制的优化以及高校对民族地区大学生的招生、就业、职业培养等方面入手，结合实际，逐步优化武陵山片区大学生家庭的教育需求。
（一）要制定并优化，为大学生就业提供支持
首先，在教育方面的投入，应向偏远的武陵山片区倾斜，加大该区教育的财政转移支付，缩小城乡之间的教育资源差距，让更多的有求学意愿的学生有机会接受高等教育，以便应对现代化社会对就业人才的需求。其次，应搭建覆盖全国的就业信息平台，深入到各个省市、自治区、直辖市，让市场的供需双方能在全国的范围内和查看供需信息，实现更加全面的双向选择。。再次，国家应采取诸如在高考招生中对该区的考生降分录取的，照顾来自民族地区的学生，培养他们成为21世纪的有用人才，为和谐社会的建设奠定基础。
（二）完善国家助学贷款机制
现行的针对学生的自主体系包括奖学金、贷款、助学金、减免学费、特殊困难补助、勤工助学六种资助形式。助学贷款是贫困家庭对大学生的教育投资的主要途径，完善高校贫困生的助学制度，可以缓解贫困家庭对教育支出的压力，所以，笔者认为，要进一步完善贫困学生的助学贷款体系，具体来说就是通过简化贷款手续过程，让更多有需要的武陵山片区的贫困生实现顺利贷款来扩大对学生的资助范围，并且适当提高贷款的额度，延长学生的还款期限并丰富资助的形式，如可以号召社会各界捐赠资金、实物等学生所需等。
（三）积极促进民族地区大学毕业生回乡创业
。武陵山片区的大学生创业同样也需要国家和社会各界的支持，一方面，要多方为该区的大学生毕业生筹集创业基金，通过国家财政和社会两个渠道为该区大学生设立创业基金，支持大学生自主创业，给予回乡创业的大学生必要的创业资金支持。另一方面，应对回乡创业的大学生提供宽松的环境，实行优惠，加大创业典型的宣传力度，吸引更多的大学生回到武陵山片区创业就业。再次，优化面向武陵山片区大学生创业的专家队伍建设，为该区创业者提供必要的有针对性的和专业性的指导服务，为回乡创业的武陵山片区的大学生保驾护航。
（四）高校应在大学生就业问题上发挥更大作用
关键词: 大学生就业 高等教育改革 社会多元治理模式
一、我国大学生就业现状及原因分析
(一)我国大学生就业现状。
目前,大学生就业形势十分严峻,特别是金融危机的爆发使得这一现象更加明显。据教育部统计,从2002年开始,高校扩招的大学生陆续毕业,之后全国普通高校毕业生数量直线上升,2002―2005年分别为145万、212万、280万、338万人。但就业率却在下降,2002―2005年初次平均就业率(%)分别为.7、62.5、50.65、55。本科院校稍高于高职高专就业率,但仍有30%的毕业生未能就业,高职专科则有60%左右的毕业生初次未能就业。2006年,总数再创新高的413万大学毕业生涌入就业市场。[1]而2008年,全国普通高校毕业生达559万人,比2007年增加万人,2009年有610多万大学生面临就业,2010年普通高校毕业生达630万人,为近年来高校毕业生人数最多的一年。虽然近期已经密集出台了一系列扶持大学生就业的措施,但高校毕业生就业形势依然严峻。
(二)大学生就业难的原因。
导致大学生就业难的原因是多方面,比如:大学生年年扩招,高等教育只重数量不重质量、教学模式僵化,同时也和大学生的创新能力不足、缺乏诚信等有着密切的关系。尽管近几年国家启动“选聘高校毕业生到村任职”项目,实施“大学生志愿服务西部计划”、“三支一扶”计划和“农村特岗计划”等广开就业渠道,但要在短时期内改变大学生的就业现状,最有效的办法就是从高等教育改革入手。具体原因分析如下。
1.高等教育缺乏创新能力培养。目前,我国普通高校大学生的创新能力还处在一个较低的水平状态。主要问题在于学校教育大多是针对常人的教育,对所有学生都一样要求,这样恰恰扼杀了大学生创造性的发展。钱学森先生就曾明确指出:培养不出杰出人才的症结是我们培养人才的模式有问题。创新是一个民族进步的灵魂,国际竞争将主要体现为创新人才的竞争。高等院校是培育创新精神和各类创新人才的基地。。[2]
2.高等教育质量存在一些问题。由于受到工业生产的影响,目前的高等教育更多追求的是“更短时间内,更多地掌握和收获”,在一定程度上更像是一种工业活动、批量化生产。同时在一些高校中还存在所设专业过于狭窄,与市场经济发展不相适应;教学内容过于陈旧,忽视了健全知识体系的内在关联;教学方法单向灌输,缺乏双向互动,不重视学生的主动参与等问题,结果导致学生接受的知识僵化,不能成为学习的主体,缺乏性、批判性、创造性、应用性等能力,严重影响我国高等教育的发展。
二、我国高等教育改革和大学生就业的改善
高等教育事业的快速发展,为我国经济增长方式转变和经济结构战略性调整提供了强有力的专门人才支持,为国家现代化建设提供了重要的人才支撑和智力保障。但同时我们应清醒地认识到高等教育也存在着一些问题,如人才培养模式单一、教育质量不高、教育方向不明确等,这直接导致了大学生整体素质的降低,同时对他们的就业造成了严重的影响。
(一)更新人才培养模式,转变大学生的就业观念。
目前,高校单一的人才培养模式已经远远不能适应市场经济的发展要求,所培养出来的大学毕业生也缺乏适应社会的能力,以及对自己、对社会的充分认识。因此,深化教育改革,关键是更新教育观念,核心是改革人才培养,目的是提高人才培养水平。。
1.适应时展的要求。我们已迈入知识经济时代,学校教育要努力去迎合知识经济的要求,与市场经济发展相适应,走产学研相结合的发展道路。
2.树立全面发展观念及多样化人才观念,尊重个人选择,鼓励个性发展。随着我国经济的发展,分工越来越细致,专业化越来越明显。这就要求高校改革教育,培养一批具有通才和专才的大学生队伍。
3.积极实施创新教育。教育不是一部分人改造另一部分人的活动,无论是“灌输式”还是“启发式”教育,知识的获得过程从来都充满创造性,我们的创新教育要给学生让渡出创造的空间。
(二)全面提高高等教育质量,提高大学生素质。
高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进现代化建设的重大任务。提高质量是高等教育发展的核心任务,是建设高等教育强国的基本要求。。
1.提高教师素质。高校教师要具有较强的职业素质和过硬的学科素质。教师必须正确掌握新的教育理念,注重自身的教育能力的培养,如自身的创新能力、教育科研能力、实践能力等的培养。
2.优化教育环境。教育环境的好坏对于教育效果的好坏起着至关重要的作用。这里的教育环境可分为硬件环境和软件环境两类。我们不但要通过教育投资,加强基础设施建设来优化教育的硬件环境,而且要营造良好的软件环境。
3.更新教材和教学内容,改进教学方法。高校现有的教学内容、教学方法和手段与现代科技的发展相比,处于严重的落后状态。这就要求我们要把最新科技成果和理论知识与高等教育相结合,以提高教育质量,最终提高大学生的素质。
(三)高等教育要树立市场需求导向,提高大学生就业实践能力。
目前高等学校人才的培养带有较大的盲目性,高等学校专业设置趋同现象严重,导致大学生的专业知识结构与社会对大学生专业知识结构的需求不一致、不平衡。同时大学生的实践能力较差,使得高等教育难以跟上经济发展的节奏,不能根据社会对毕业生专业知识结构的需求及时调整教育结构,从而造成大学毕业生就业困难和社会职业岗位空缺并存的局面。。
1.要改变“我们有什么师资,就开设什么专业、提供什么课程”的传统做法,向“需求导向型教育”过渡,即将专业设置、课程设计与人才市场对大学生专业结构、知识结构的需求衔接起来,甚至面向社会需要实行订单式的培养。此外,高等学校要积极建立适应新型产业结构需要的教育结构,优先发展高新技术型和应用型的学科专业,加大为新兴产业和支柱产业培养人才的力度。[4]
2.加强实践教育。。鼓励校企合作方式的创新,可以是学校根据企业需要培养人才,提供实习学生,企业为学生提供教学实训条件,参加企业生产实践。要积极推进学生到企业等用人单位顶岗实习,以培养他们的实践能力,适应经济社会的发展需要。
3.加强高等教育市场化运作。目前,我国高等教育虽然有一些发展,但也存在着问题,缺乏与市场的互动,脱离了教育实际。而高等教育市场化是通过引入市场机制加大高校的自,以提高高等教育的效率。。
总之,解决大学生就业问题是一项系统工程,需要、企业、学校、社会等的共同参与。为此,全面和长期应对大学生就业问题需要采用社会多元治理模式。我们应通过优化教育环境、深化高等教育改革、增强大学生自身能力等措施来共同解决大学生就业问题。
参考文献:
[1]冯国有.基于大学生就业的高等教育投资风险[J].北京科技大学学报(社会科学版),2007,(3):132.
[2]宋歌.我国高校教育与大学生就业接轨问题之探讨[J].商业文化,2010,(6):228.
[3]国家中长期教育改革和发展规划纲..cn,2010-03-01.
【关键词】生态文明教育；高等教育；融合生长
一、生态文明教育与高等教育融合的必要性
（一）高校生态文明教育面临的主要问题
首先，课程内容的缺失。与高校其他课程相比较，生态文明教育的受重视程度不够。长期以来，思想政治教育是高校学生工作的重中之重，但内容更多的是偏重于爱国主义教育和学生人格培育等，生态文明教育所占内容比例甚少。高校的思想政治理论课程虽也涉及生态环境、生态文明等问题，但篇幅极少，开设的生态文明教育相关课程也比较随机、零散，学生从课程和课本中获得更多更深层的生态文明教育比较困难。其次，师资力量的匮乏。目前，高校生态文明教育课程主要由辅导员和思想政治教育的任课老师兼任。因缺乏系统的专业生态知识、深刻的生态认知和必备的实践经验，教师队伍的非专业性，使得高校的生态文明教育处于边缘化状态，教育成果收效颇微。教育是教育者面向受教育者开展实施的有目的、有计划、有组织的实践活动。按照系统论的观点，在整个生态文明教育体系中，教育者的专业素养对整个教育的实施起着直接性的影响。再次，受教育主体生态文明实践的脱节。当前高校的生态文明教育主要采用直接授予的教育方式。教学形式机械单一，抽象说教远多于情感体验，无法做到将理论教育与实践教育有机结合。生态实践活动，可以促进大学生生态文明意识的养成，是大学生生态文明教育的重要途径。然而高校生态文明教育实践性缺乏，为数不多的生态实践活动仍有流于形式的状况存在，无法调动受教育主体的参与性和积极性，生态文明教育的实效性不高。
（二）高等教育融合生态文明教育的现实意义
首先是对“人”的培养。按照马斯洛需求层次理论，人的需要可以理解为四个层面：最基本的生活需要、生活安全需要、与人交往的需要、得到尊重的需要。只有在满足这“四个需要”之后，人才有可能进行自我实现需求。生态文明教育使得人与人友好相处，并学会尊重大自然，这正是人类所需要的。马克思在《资本论》中指出：“社会化的人，联合起来的生产者，将合理地调节他们和自然之间的物质变换，把它置于他们的共同控制之下，而不让它作为盲目的力量来统治自己；靠消耗最小的力量，在无愧于和最适合于他们的人类本性的条件下来进行这种物质变换。”这里的物质交换，是人类生产生活的实践，以及对自然界的改造。这里的实践与改造应当符合自然生态规律，人类的本性应当保护自然界的生态平衡。高等教育阶段是人的自然观、道德观、价值观形成的关键时期，将生态文明教育融入到高等教育中，对大学生生态文明意识的树立和生态文明行为的形成都具有十分现实的意义。其次是对良好社会风气形成的营造，以及整个社会精神状态的塑造。大学生作为生态文明教育的直接对象，是社会进步和发展的主力军。高等教育是一个价值引导、培养大学生良好道德价值观念和道德行为的过程。因其高校在社会结构中的特殊性地位，大学生生态文明素养将直接影响整个社会生态文明的发展方向。大学生通过其自身良好的生态文明素养影响和带动周围的民众，并用自身的实际行动投身于生态文明建设中，进而改变社会的生态环境，提高整个社会的生态文明水平。因此，在高等教育中融入生态文明教育对良好社会风气的营造，乃至整个社会精神状态的焕然一新起着不可小觑的作用。
二、生态文明教育与高等教育的分离与共生
（一）生态文明教育与高等教育的理论分离
生态文明教育，是指“针对全社会展开的向生态文明社会发展的教育活动，是以人与自然和谐为出发点，以科学发展观为指导思想，培养全体公民生态文明意识，使受教育者能正确认识和处理人—自然—生产力之间的关系，形成健康的生产生活消费行为，同时培养一批具有综合决策能力、领导管理能力和掌握各种先进科学技术促进可持续发展的专业人才的教育活动”［2］。当前，我国的生态文明教育以的生态思想作为指导，继承吸收中国传统文化中的生态伦理理念，以生态文明建设的内容为主线，汲取生态保护相关理论中的合理内核。高等教育是一个相对的概念。“高等教育”一词出现于产业之后，是在近代学制基础之上建立起来的。目前，我国的高等教育已从精英教育阶段逐步进入大众化阶段和普及阶段。正如杜威的观点，高等教育是“个体成长到一定阶段而接受的教育，它的高等并不是由其自身决定的，而是由个体发展的阶段和成熟度所决定”［3］。
（二）生态文明教育与高等教育的实践共生
首先是两者有着共同的价值目标。恩格斯认为：“在社会历史领域内进行活动的，是具有意识的，经过思虑或凭激情行动的、追求某种目的的人；任何事情的发生都不是没有自觉的意图，没有预期的目的的”［4］。无论生态文明教育还是高等教育，它们的根本任务是培养理性人，为了人的全面发展，其建构和运行的目的是为了更好地提高大学生自身整体的素质。正是从这个意义上讲，生态文明教育与高等教育之间具有相通之处。再者是两者在实践中不可分割。一方面，高等教育使得生态文明教育更具立足点。生态文明教育如何有效开展，其最基本的条件是需要一个可实施性的空间。高校作为高素质人才培养的主要基地，其雄厚的师资条件、完善的管理体系、优良的学生素质、良好的校园氛围，都为生态文明教育的开展提供了优质的平台。另一方面，生态文明教育是高等教育的有机组成部分。。在高校，将生态文明教育有计划、有系统、有实践地融入到高等教育中，能使高等教育的内容和内涵更加全面与丰富。与此同时，在高等教育过程中，通过对大学生进行生态文明教育，可以深入了解高等教育所面临的一些问题，挖掘问题所形成的原因，从而探索符合大学生教育的有效途径，促进生态文明教育和高等教育的共同进步和发展。
三、融合生态文明教育与高等教育的实施机制
（一）教学体系的融合
首先是课程设置。课程设置主要包括两方面内容：一是将生态文明教育的内容纳入到高校思想政治理论课中去；二是在专业知识教授过程中渗透生态文明思想。生态文明建设理论是社会发展进步的重要理论与理念创新，理应成为思想政治理论课的重要内容。思想政治理论课对大学生树立正确的“三观”起着重要的指引作用，是提高大学生生态文明素养不可或缺的途径。目前，高校的思想政治理论课教学已具备相对成熟完善的教育模式，将生态文明教育纳入到思想政治理论课程中也是现实发展的需要。将生态文明思想渗透到专业知识的教授中，就是将生态文明教育的内容融入到各学科的教学中去，不断完善必修课、选修课和专业课相互补充的生态文明教育课程体系，形成既有通识普适性，又有专业针对性的优质生态文明课程集群［5］。在教学过程中，通过老师专业的讲解，使得学生在获得专业知识的同时，可以领悟到生态文明的意义。在潜移默化的影响下，学生把专业知识和生态文明的思想自然结合，养成良好的生态文明意识，促成生态文明行为的自觉生成。其次是教师队伍。教师在整个教育过程中起着主导作用。教师的生态文明素质是高校生态文明教育成功与否的先决条件。在高等教育中融入生态文明教育，对教师也提出了更高的要求。《塞萨洛尼基宣言》明确指出，“所有的学科领域，包括人文和社会科学，都需要考虑环境和可持续发展问题。可持续性要求一种整体的、跨学科的方法，在保持各自基本性质的同时，把不同的学科、机构结合起来”［6］。也就是说，教师对教育的内容和方式方法要不断地改善和创新，具备跨学科的整体思维，掌握环境问题相关的最前沿知识和处理最新环境问题的教育技能。此外，教师通过科研和自身的实践活动可以更好地对学生进行教育，自己的切身体会对学生来说更有说服力。教师积极参加实践活动，可以更好地促进师生间的交流。以此，生态教育者的生态思想观念符合认知与实践规律，在实践中获得新的认知，将新的认知重新带入实践，在循环往复的过程中提升自我。
（二）管理体系的融合
提高教育主管部门的重视度。教育主管部门是高等教育发展的直接管理部门、国民教育计划制定部门和教育评估的考核部门。所以，教育主管部门对生态文明教育的重视度直接关系着高校生态文明教育的发展，直接影响着高校生态文明教育的成效。其次要提高高校主要领导的重视度。目前，我国高校是领导下的校长负责制，高校要实施和开展一项全新的教育，决策权在高校的主要领导和校长办公会议，提高主要领导对生态文明教育的重视度，有利于高校生态文明教育的快速推进。高等教育中融合生态文明教育，从管理体系上看，关键是建立健全相应的教育制度，明确和落实生态文明教育相关教育主体的责任，形成体现生态文明教育所要求的、与现有高等教育体系协调统一的、有机结合的生态文明教育，实现学校内部各教育力量和资源的有效整合，促进生态文明教育在高等教育中高效实施。
（三）科研体系的融合
引导大学生开展生态文明领域的科学研究，提高生态文明教育的实践体验性。通过组织各种形式的生态科研活动，使大学生切身体会到生态文明建设的紧迫性，了解生态文明的丰富内涵，并能在日常生活中自觉养成良好的生态习惯，在实践中提升学生的生态文明意识。大学生能够从行动中切实为生态文明做出贡献，将生态文明教育的成效落到实处。深化高校生态文明教育的内容，转变传统生态文明教育的理念。在组织学生开展生态科研活动中，高校应结合自身优势，适时转变传统的生态文明教育理念，积极调整相关的科研教育体系，促进生态文明教育的全面开展，使得生态文明教育更好地融入到高等教育中。两者相得益彰，切实推动生态文明教育与高等教育的长足发展。
（四）社会服务体系的融合
开展主题社会实践和社会服务活动，强化生态文明教育的社会性。在此过程中，坚持理论教育与实践教育相结合的基本原则，确保大学生生态文明教育的切实成效。通过强化和贯彻理论与实践相结合的教育原则，避免高校生态文明教学和实践脱节。目前，开展社会实践集中活动和社会化服务分散活动己成为大学生接触社会的主要渠道。在日常校园系列活动中，将主题教育引入生态文明教育中，加强以生态文明为鲜明主题的实践活动，比如生活实践活动，培育学生节俭节约的生态文明观念，养成合理消费、绿色消费的良好行为习惯，践行生态环保行为。同时，利用高校的学生社团有效资源，开展丰富多彩的校园活动，营造绿色校园。大学生是生态文明的实践者，也是宣传者，可以利用寒暑假，组织学生深入基层，开展生态调研，建立大学生实践基地，进行面向社会服务的生态实践活动。对理论的深刻理解，需要切实的行动和正确的思想支撑。只有当行动和思想高度一致时，才能形成坚定的思想理念和行动指令。理论和实践的相互依赖、相互渗透、相互作用的教育原则，既生动了理论认识，又提高了实践能力，巩固并深化了教学成果，同时有效提升了大学生生态文明观的实践应用和创新能力。
【参考文献】
［1］马克思恩格斯全集（第25卷）［M］．北京：人民出版社，1974：926一927．
［2］陈丽鸿，孙大勇．中国生态文明教育理论与实践［M］．北京：编译出版社，2010：78．
［3］马红，赵婷婷．杜威实用主义教育流派的高等教育思想探析［J］．江西科技师范学院学报，2003（8）：4．
［4］马克思恩格斯全集（第4卷）［M］．北京：人民出版社，1995：274．
一、引言
自1999年大学扩招以来，大学生的数量日益上涨的同时，大学毕业生就业难问题也变得越来越突出。正因为如此，社会中出现了一种“新读书无用论”，甚至这种“新读书无用论”越演越烈，引起了社会各界尤其是教育界对这一现象的重视。不少的专家、学者们纷纷深入大学教育模式、大学课程设置等方面对我国的高等教育进行剖析，以求创新大学教育，培养出更多具有创造性和实用性的人才，从根本上解决大学生就业难问题。 从大学的教育目的来看，认为大学应该面向社会“培养大量的实用型人才，当是中国很多大学必须担当的重任”。而瑞士教育学家裴斯洛齐曾说过，教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力。 从高等教育本身和大学教学来看，第一，高等教育的教学管理观念应该“从注重群体化、单一模式化管理转向个体化和多样化管理模式”。关于大学的教学模式，有人认为，大学课程应实施研究性教学的模式——“1二3三”教学模式。第二，关于大学教育的若干观点。有人认为传统的教学模式往往“重视学会，忽视会学，重视知识，忽视能力”，所以大学应该提倡“创新教育”。出于对人与社会关系的考虑，大学教育应该提倡“通识教育”。而从塑造大学生道德品质来看，大学应该重视人文教育，“加强大学的人文教育已到了紧要关头，没有这样的教育中国大学生是非常危险的”。 我们不难发现以上的研究人员、专家、学者们都从理论上对教育和教学的多方面进行了探讨。而本报告是建立在对贵州两所高校150名在校大学生对现行大学教育与教学的若干认识与感受的调查基础上，通过数据分析对中国现行教育、教学方式等方面存在的问题进行客观描述，最后有针对性地就所反映出来的问题提出自己的一些建议，希望“以大学生为本”的高等教育理念能够得以更充分的体现。
二、方法
(一)调查方法
本调查采取偶遇抽样和分层抽样获取样本信息，然后对问卷信息核实后进行编码，输入计算机，利用Excel数据分析软件进行统计分析。
(二)调查资料的搜集和调查对象的基本情况
调查中，使用发放封闭式问卷的方式来获取信息。向被调查者说明此次调查的目的和意义的前提下，要求他们以认真负责的态度填写问卷，当场发放当场收回。本调查发放问卷共150份，回收145份，回收率为96.7％，有效问卷为139份，有效率为95.9％。
调查对象为在校本科大学生，其中，在贵州大学调查85人，在贵州民族学院调查65人，总共有139人为有效调查对象。其中文科生为83人，理科生为56人，分别占60％和40％。
三、结果与讨论
本调查涉及的主要内容包括：一是大学教育若干问题的认识。二是大学开展学术讲座活动、组织学生参与实践活动等问题。三是关于优秀教师应具备哪些条件、怎样才能提高学生学习积极性等与教学相关的问题。下面对统计所得数据及图表进行分析来说明当今在校大学生对现行高等教育的认识与感受。
(一)大学教育方面
1.调查的139名大学生中44％的大学生认为，希望通过大学教育“能够学习更多科学文化知识，提高自身道德修养”。但是也有25％的学生认为上大学的最主要目的是“拿毕业文凭，毕业后好找工作”，其中，文科生占其总人数∞的20％，理科生占其总人数的32％，理科生比文科生高出12个百分点。可见，理科生更强调大学教育的实用性。 2.对大学教育相关问题的认识与评价(表1)。虽然素质教育已提出多年，但大学生中认为高等教育“改善非常大”的只有7人，只占5％，而普遍认为“有所改变”和“几乎没变”。对于“大学所设某些课程是否与市场需求相脱节了”的回答，有112人持肯定态度，占总人数的78％。至于对“现行教育方式是否经常让大学生感到压抑、忧虑或无聊”这一问题的回答，有高达93％的大学生认为会出现以上不良情绪，其中，40％的大学生认为“经常会”，53％的大学生认为“有时会”，仅有l％和4％的学生认为“很少”和“不会”。从“大学教育满意度”来看，统计数据显示，选择“不满意”的有72人，“非常不满意”的有23人，分别占总人数的51％和17％。由上可见，无论从确凿的满意度调查来看，还是从高等教育的改善度、大学课程设置的合理性或不良情绪发生的频率来看，当前大学生对现行高等教育是普遍持“不满意”态度的。 3.民办教育的支持率。除了10％的学
[1] [2] [3]
生认为不必要和16％的学生持中立的态度外，高达74％的大学生是支持民办教育的。因此，从大学生对民办教育的认同度来看，民办教育对于促进我国高等教育改革和发展是具有十分重要的意义的。
(二)大学生对课外实践活动、开展学术活动以及开立考证培训班的态度 1.假期专业实践活动的必要性。关于“学校是否有必要组织学生在假期参加一些与专业学习有关的实践活动”这一问题的回答，从总体来看，有高达96％的大学生认为是必要的，其中有63％的大学生态度更为强烈，选择了“非常必要”。从文、理科的对比来看，理科生认为“非常必要”的人数占其总人数的67％，而文科生只占其总数的58％，理科生比文科生高出了9个百分点。可见理科生更为强调学习的实践性和知识的实用性，这与前面所提到的在理科生中有相当一部分大学生认为上大学的最主要目的是“拿毕业文凭，毕业后好找工作”这一观点无疑形成了一定的因果呼应关系。 2.大学生对学术讲座和考证培训班的态度。对于“学术讲座对大学生学习有多大帮助”的回答，有83名大学生认为作用“一般”，占总人数的60％，面认为“非常大”和“很大”的人数分别为10人和27人，总共37人，仅占总人数的26％。不难发现，大学生对学术讲座的作用评价是不高的。至于“学校是否有必要开立考证培训班”这一问题，仅有35％的人认为是必要的，持中立和反对态度的居多。。换言之，培训班虽然对提高通过率有所帮助，但所起的作用是一般的。 (三)大学生对高等教育教学相关问题的认识与评价 1.大学生对教学方式、教学手段等方面的认识。大学生普遍认为“对所学的学科不感兴趣”或“老师教学方式呆板”或“教学内容枯燥乏味”是促使他们旷课、逃课或借故请假的最主要原因。。至于对教学手段的认识，绝大多数大学生认为“写论文或搞PPT的方式来考察学习情况是可行的”，其中，被调查的大学生中认为“十分可行”和“可行”的共有86人，认可度达到61.5％。对于“PPT教学是否比传统板书教学更有效”的回答，文科生和理科生的意见出现了分歧。笔者发现，在不考虑持“不知道”态度的大学生前提下，持“同意”态度的大学生中，文科生和理科生分别占其总人数的57％和32％，文科生比理科生高出了25个百分点。相反，持“不同意”态度的大学生中，理科生比文科生高出了21个百分点(图1)。但总体而言，有较多的大学生是支持PIT教学的。
PPT教学与传统板书教学的评价 2.大学生对“优秀教师应具备哪些条件”的认识。教师作为教学的主体，他们的素质与处事方式直接影响到教学的质量。调查结果显示，“教师除了完成教学任务外，还给学生带来一些新知识”、“老师在课余时间经常和学生交流学习和生活上的经验”、“能够客观理性地把握教学内容，并能以通俗的方式进行讲授”、“不时地组织学生讨论问题，能让学生各抒己见”这四点都被作为考核老师是否优秀的指标，其中，前三个指标学生更为重视。 3.以上面数据分析所反映出来的问题或现象为基础，下面主要从教育的最终实现途径——教学这一角度来提出若干关于提高高等教育质量的建议。
(1)加强学校与社会各界之间的交流，逐步实现在坚持理论教育为基础的前提下，努力寻求各专业的社会性。目前，社会中存在的“新读书无用论”并不是空穴来风，毫无根据的。即使造成大学生就业难的因素是多方面的，但是大学教育出现的“学与用相脱节”的现象也是造成大学生就业难的主要原因之一。。这样就可以避免教学的盲目性，使学生所学知识能够在毕业后有用武之地，而不会出现虽是学某一专业，但对这一专业领域的应用性知识知之甚少或者一问三不知的尴尬场面。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容