关键词： 自主学习 提高能力
一、激发实验探究的兴趣
利用化学实验在学生中积极开展探究性学习，使学生感到化学课活泼生动，从而激起学生的探究兴趣，激活学生的探究热情，发展学生的探究能力。这些过程要求教师实行全程跟踪指导，对不同的学生、不同的问题给予个性化指导，做到点到为止，切不可越俎代庖，应该留给学生充分思考和想象的空间。如学生学完《爱护水资源》一节后，我要求学生调查了解“龙江河、下枧河的水质，并分析水质污染的原因何在？”布置学生利用节假日到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车等等。这些活动在尊重每一个学生独特的兴趣、爱好的基础上，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主学习充分开辟了广阔的空间。
二、反思实验探究的过程
实验探究，最看重过程，属于教与学中最纯粹最美好的一部分，它诠释了梦想、勇气与探险精神，也意味着新奇、执着和成功，是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程。在我上《氧气》一节时，有少数学生呼吸到用氯酸钾和二氧化锰共热得到的氧气，发现有明显的异味。同学们展开了讨论，大家都得出集气瓶中不是纯净的氧气。我由此引导他们去探索这个分解反应可能出现的副反应，而不再是以往只注意反应的某一局部，应从事物的全局来考虑。从而培养了学生敏锐的洞察力和全局思考问题的习惯。
三、延伸实验探究的广度
新的化学课程标准指出，加强实验探究是提高化学教学质量的重要环节，在教师指导下由学生亲自动手完成实验是训练学生实验操作技能、提高实验探究能力的主要途径。教师可以根据学校的条件和教学实际情况，把一些演示实验改为边讲边做实验，或补充一些探究性、开放性的实验，强调学生解决问题是一个探究过程。让学生在实验过程中探究，掌握书本上的基本实验，引导学生提出问题，再用学到的化学知识去解决问题，这样有利于培养学生进行以实验探究为主的研究性学习的能力。如学生在做酸碱中和反应（用稀盐酸滴到含酚酞的氢氧化钠溶液中）时，善于观察的同学发现当溶液由红色变为无色时，各实验组所用稀盐酸体积各有不同，由此质疑，哪些组酸碱完全中和呢？各组得到的溶液成分是否完全相同呢？针对这个问题，我及时组织学生进行了实验研究。1.提出问题：（教师操作）向一个小烧杯中先加入10mLNaOH溶液（已滴有2―3滴酚酞试液），又加入10mL稀盐酸，此时溶液由红色变成了无色。问溶液里的成分（水、酚酞除外）是什么？2.学生讨论提出了假设：（1）酸碱完全反应，生成NaCl和水;（2）可能酸过量：有NaCl、HCl和水;（3）有微量的碱过量不足以使酚酞变红：有NaCl、NaOH和水。3.学生自行设计方案：（1）鉴定溶液中的阴离子;（2）测溶液的酸碱性;（3）鉴定溶液中的阳离子;4.教师提供有颜色变化的反应及其操作的相关知识，完成本实验所需的仪器、药品，学生根据自己的方案进行验证。这样，实验的开放性增加了，学生自主性增强了;5.学生总结、汇报鉴定结果，最后讨论：完成酸碱中和反应的实验，应注意什么问题？在进行该实验时，为什么要逐滴加酸、反应之前为什么要加酚酞等有了深刻的认识。。
四、提高实验探究的能力
关键词 ：实验；探究性；促进思维；培育情感；提高素质
目前，我国初中化学实验教学的一般模式，首先由教师确定实验目标，阐明实验原理，规定实验步骤，强调注意事项；然后由学生按部就班，亦步亦趋地完成任务。这种实验模式属于验证性属于教学，带有明显的简单模仿的特点，其本质是将实验作为理解和巩固化学知识的手段，从而也就大大和削弱了实验本身所应发挥的作用。而探究性实验教学要求学生在教师的指导下，预设问题，自行设计实验方案，自行操作实验步骤，并依据实验现象和事实，自行研究、分析、比较、归纳、概括，直至形成结论，因此，其一般程序是：问题――讨论――实验――结论。
在具体操作实践中，探究性实验教学可能因实验内容不同，实验主体差异，表现出不同的形式，但其基本程序应包括一下几个方面。
一、选题
问题是探究性教学的起点，也是教与学的载体。探究性实验的选题方式不外乎两种，一种是开放的、由学生自主选择课题，另一种是学生在教师的指导、启发下选择课题。选题的内容应本着“三个有利于”的原则，即有利于激发学生的学习兴趣，有利于与学生已有的知识相沟通，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
二、讨论
针对初步选定的实验课题，教师组织学生进行小组讨论，共同研究实验的方法，设计出实验方案。这时，讨论的主体是学生，要让学生畅所欲言，充分发表自己的意见和建议，教师要避免对学生“居高临下”的说教，要与学生建立平等的关系，尊重学生的个性，给学生以最大信任和支持。对学生所遇到的困难，可以做一些背景知识的介绍，采取共同探讨的形式，启发学生自主决定实施方案。
三、实验
3.1 明确探究性实验的重点。
所谓探究性实验，是指在未知结果的情境中，在教师引导和配合下，学生独自围绕自己感兴趣的某个问题通过实验设计、实验操作、分析综合、得出结论并对结果进行交流的一种实验形式。教师在指导学生进行探究性实验时，应着眼于学生基本素养的提高。
3.2 在探究中要正确处理学生自主和教师指导。
探究性实验强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正的从探究中有所收获，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。问题是教师如何指导学生的探究，即探究的进度能否有教师预先确定或设计；是否应该先给学生一段时间让他们自主的开展非指导性的研究；探究活动中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的那些方面；如何引导，何时介入，介入多少；那些指导是必要的，怎样指导才算充分了；何时提供有关信息，何时传授响应的准备性知识。
3.3 探究性实验的设计。
一个好的探究性化学实验方案，既培养了学生的思维能力，又提高了学生的实验操作能力，同时对化学教学也起到了事半功倍的效果。这就要求教师在设计中要把握好实验的难度，难度过小的实验，不利于学生的探究，甚至没有探究性。难度太大的实验，学生又不知道如何做从而影响了学生的积极性和主动性。。
四、在探究性实验中强化对学生科学素养的培养
关键词：化学；实验探究；教学方法；研究
中图分类号：G424.31 文献标志码：A 文章编号：1002-25（2012）26-0201-05
实验是化学这一学科的基础，全日制义务教育明确规定了化学学科的课程标准，即让学生有更多的机会积极主动地体验探究的过程。在初中化学的教学中，探究式教学发挥着举足轻重的作用。探究性实验教学有利于学生更好地理解学科知识，掌握基本实验技能；有利于增强学生在教学活动中的主体地位；有利于提高学生分析以及解决问题的能力；还有利于培养学生实事求是的可贵品格。。
一、创设化学问题情境，引导实验探究学习
发现问题是探究的最初动机，但教师结合学生的心理特征，创设适当的问题情境，从而引发学生进行探究学习的动机[1]。。。。又如在进行空气中的气体教学中，教师可以提问让学生进行探究实验：大家都知道空气中CO2的含量占总气体体积的0.03%，那么这个数值会改变吗？在什么情况下会发生改变？又如，在教学“澄清石灰水变浑浊”这一实验中，教师可以发问：CaCO3与HCL的化学反应产生的CO2会使石灰水变浑浊，那么生活中常见的水垢主要成分是碳酸盐吗？有什么妙招可以去除水垢吗？在小组探究交流后，学生们的答案会是丰富多彩的，通过这种教学方式，学生的学习能力会进一步提升，发现和解决问题的能力也会更上一层楼。
教师还应当结合教学实际，不断革新教学方式，突破传统教学的枷锁。实践是检验真理的唯一标准，教师要鼓励学生质疑教师或课本。在质疑中引导学生大胆推测尝试并进行自主探究，然后对实验结果学生交流经验感想，最后教师作出总结并肯定实验中的闪光点，指出实验中需要改进的不足之处。这种开放式的教学会使得学生的思维活跃、兴趣浓厚，为学生形成科学的求知态度打下了良好的基础。
二、充分利用教材，培养学生发散思维
首先，教材是不可或缺的根源，教师要善于结合实验挖掘教材，让学生在理解课本知识的同时探寻新的知识领域。初中学生正处于身体和心理发育期，教师要注重培养学生的发散思维和创新能力，从而有效提高学生对实验的兴趣和锐意探索的求知精神。在实验教学中，教师还应当注重因材施教，适当表扬在实验中有创新想法的学生并鼓励学生发散思维，多方位多角度地思考实验的路径，引导学生探寻更深层次的知识[2]。如针对教学中“CO2的制取”这一实验时，教师可以设置几个问题引发学生的思考和进一步的动手实验：（1）你认为CO2的装置设备可以用来制取哪些气体？试着用实验证明你的猜想。（2）在整个实验过程中，我们需要注意哪些事项？实验关键的步骤是什么？（3）在实验室如果没有石灰石，我们该用什么代替，才能保证实验的顺利进行？（4）对于制取CO2，你有什么更好的想法？
最后，在实验教学的过程中，要注重发挥学生的主体地位，教师应减少演示实验的时间，留更多的时间让学生进行分组实验。通过小组合作探究，为学生提供了发散思维和创新的空间，充分调动了学生的积极主动性，又可以提高学生的团队合作能力和探究问题的能力。如在“溶液的导电性”这一实验中，教师可以这样安排教学活动：首先，给每个小组分发相应的仪器和药品。其次，教师在讲解相应的注意事项后让各个小组拟定各自的实验方案。第三，让各个小组按照拟定的方案操作实验，教师给予学生一定的指导帮助。第四，各个小组共同讨论交流实验成果，教师进行最后总结，对于疑难问题可让学生进一步实验操作，探究出答案。
三、注重氛围的营造,引发学生探究兴趣
兴趣是学生学习不可缺少的动力源泉，实验探究性学习的出发点是要发挥学生在教学活动中的主体地位，把“要我学”转换为“我要学”，这对于教学过程将会是一种质上的改变。实验探究就是要激发学生求知的欲望，充分发挥自身的主观能动性，进行自主探究、合作探究等多种形式的实验探究模式[3]。此外，实验探究还应当注重化学知识的整体性，把各个分散的知识点有机融为一体，成为知识链条。
当然，探究氛围的营造对实验探究教学有着至关重要的作用，它能激起学生探究的欲望，保证探究实验的效果。。（1）教师在教学中可以首先提出问题：日常生活中燃烧是很常见的，那么你认为燃烧的条件有哪些呢？（2）学生会根据生活经验和所学知识进行猜想，可分为三类。第一类：认为要有能够燃烧的物体。第二类：认为要达到一定温度才能燃烧。第三类：认为要有足够的氧气。教师这时可引导学生动手实验，探究燃烧的条件是否必须具备以上三个要素，是否还有其他必备条件。（3）让学生分小组解决问题，教师应当在旁指导。（4）小组相互讨论实验的现象和结果并交流心得，相互指出纰漏和不足的地方，教师最后总结：燃烧的条件必须具备可燃物、空气或氧气、温度达到着火点，三者缺一不可[4]。教师还应当利用学校的资源，如图书馆、多媒体等，确保实验探究的顺利进行。
【关键词】新课程高中化学探究式实验教学
1.前言
化学实验在高中化学课中占据着非常重要的作用，通过化学实验，学生能对书本知识有更深入的了解及认识，这样不仅能在一定程度上培养学生的科学素养及思考能力，而且还能取得更好的教学效果。。
2.探究式教学概述
探究式教学的主要目的是使学生在自主探究及学习过程中对科学有更进一步的认识，其能在一定程度上培养学生的科学思维及创新精神，且还能使学生的实践能力、解决问题的能力及思考能力都能得到一定提高，因此，能有效促进学生的综合发展。其在教学过程中通常包括选择探究内容、设计探究方案、实施探究过程、讨论探究结果四个内容，在实际教学中，可根据教学的具体情况实施不同的探究式教学方法[1]。
3.新课程下高中化学探究式实验教学方法
（1）使用探究式方法教学，对化学实验进行有效设计。在教学过程中，巧妙设计化学实验，让学生对科学研究的过程有更深入的了解，从而激发学生对化学的学习兴趣及培养他们的探究意识，以使他们对化学的学习更积极主动。高中学生具有良好的思考与判断能力及抽象思维能力，在课堂上，引导学生根据实验的相关要求设计实验方案，并让他们按照自己所设计的方案进行实验，并在实验及实践过程中对实验方案进行不断改进，实验结束后，组织学生以小组形式对实验现象进行解释、交流学习心得等，以使学生的实验能力得到一定提高。
（2）把验证性实验改为探究式实验。传统的实验教学中，学生所做的实验都是验证性实验，从某个角度而言，这会对学生思考能力的发展产生阻碍。在新课标的实验教学中，要求学生主动对实验进行探究，以培养学生的探究精神及创新能力[2]。如上乙烯一课的相关内容时，教师可先让学生了解乙烯反应的原理及实验室中制乙烯所需的物品，接着通过分析及讨论，让学生自己设计制取乙烯的发生装置及收集装置，然后通过查找相关资料来了解乙烯的化学性质，再次讨论分析后再进一步确定实验方案并以小组方式开展实验。这样使学生学到科学知识的同时，也能培养学生的创新能力与实践能力。
（3）结合生活实际，开展化学实验，以不断拓宽学生视野。。可鼓励学生使用身边的瓶子或碗在家里做一些小实验，如用橘子制作电池；把纯碱稀溶液和食醋混合以改变花的颜色；在发酵粉中加水并加热，使之产生二氧化碳；用小苏打去除碗瓢盆中的污渍等[3]。这样自己动手做一些简单的小实验，在对理论化学知识作进一步验证的同时，不仅能使学生对化学知识有更深入的了解，而且还能在一定程度上培养学生的观察能力、创新能力及实践能力。另一方面，还能让学生在切身实践中增强对化学的学习兴趣，培养严谨的科学态度与科学的思维能力。
（4）通过先进现代化的信息技术，把实验效果放大。把现代化的信息技应用在化学课堂的教学实验中，可使某些反应并不明显的化学现象得到更充分的展示，从而使学生对化学实验有更进一步的了解与掌握。另一方面，某些化学实验所需时间较长，可重复性也较差，这样在短短的40分钟的课堂中的比较难以进行的，此外，某些实验需要燃烧或者会释放出有毒气体，为了避免污染，可通过现代化的信息技术对其进行模拟实验，这样既能在一定程度上满足学生的好奇心，又能使实验效率得到有效提高[4]。如上“压强对化学平衡的影响”一课时，由于课本中的内容对学生而言具有一定难度，此时，某些教师课通过设计“在压强作用下，二氧化氮和四氧化二氮间的转化情况”的模拟实验，以让学生通过观察模拟的动画课件来对气体颜色的变化情况有更深的认识，需注意的是，在模拟实验中，应适当渲染两种气体的颜色在实验过程中的具体变化。通过先进的现代化技术，不能能使抽象的化学内容直观化，而且还能可学生对化学课的学习更感兴趣，此外，还能使学生在轻松有趣的课堂中学到有用的化学知识。
4.结语
在高中化学的教学中，化学实验占据着非常重要的地位，近几年来，探究式教学在各学科的教学中都得到了较广泛的应用，且都取得了较好的教学效果。探究式教学不仅能有效激发学生的学习兴趣，而且还能在一定程度上培养学生的思维能力、创新能力及探究精神。本文主要就新课程下高中化学探究式实验教学方面作了相关分析，以促进学生的发展及高中化学教学质量的提高。
参考文献
[1]张磊.探究新课标理念下高中化学实验教学的变化[J].《空中英语教室·校本教研》，2012，（7）：115-116.
[2]徐琴.新课程下高中化学实验教学策略探析[J].《中学生数理化：学研版》，2012， （6）：120-122.
论文摘 要：化学实验是化学教学的一个重要组成部分，它既是化学教学的重要基础，又是化学教学的重要内容、方法和手段。本文就如何改革化学实验教学进行了探索和研究。
。所以无论是新授课教学还是复习课教学，无论是概念原理的教学还是元素化合物知识的教学，都应当以化学实验为基础和重点。
一、化学实验在化学教学中的作用和意义
1.化学实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段。
许多化学原理和规律都是通过实验发现和验证的。同时，化学实验也是培养学生学习化学的兴趣、建立学生学习化学的科学态度、训练学生学习化学的科学方法，是启迪学生的科学思维的重要途径。此外，化学实验教学也是实施素质教育的重要手段之一。
2.在化学实验中能够培养学生化学学习的能力。
实验技能是指学生采用已有的陈述性知识和程序性知识，通过实验实际操作解决未知的化学问题。它包括实验的设计原理、观察、分析、总结归纳等技能，还包括实验的实际操作，所以化学实验并不是把课本上的实验简单重现的过程，而是通过自己已有的经验为基础，结合外界的实验操作来构建新的理解。实验过程中遇到问题时，学生只有将掌握的知识、生活经验融会贯通，并综合运用化学知识和实验技能来设计实验方案并实施，才能很好的解决问题，提高自己的学习能力、学习激情和学习效率。
二、在化学实验教学中要注意的事项
1.加强设计性或探索性实验，提高学生创新能力。
设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学基础知识和实验基本技能，还要求学生有创新的思维和意识，同时要求学生敢于实践。设计性和探索性实验需要学生亲自动手，近距离的观察和思考，从失败中吸取教训，从实验中获取宝贵经验，勇于面对困难，最终战胜困难。设计性和探索性实验能促进学生自主构建新知识，从而学会学习，使学生终生受益。
2.树立绿色化学思想，形成环境保护的意识。
多数化学实验会消耗大量的药品，产生各种有毒有害的气体、液体或固体，对外界环境产生污染，处理不当会损害学生的健康。在不影响实验探究过程、观察效果的前提下改进实验操作方式，设计成微型实验，减少实验过程中产生的各种有害物质，这不仅有利于学生对化学知识的构建，更能使学生从实验中养成“从我做起，保护环境，造福人类”的高尚品德。
3.强化实验安全意识，顺利地完成化学实验。
在化学实验中，因为要经常接触各种化学试剂，而不少化学试剂是危险的化学药品，所以在进行化学实验前，一定要对学生进行安全教育，并提供—些相应的应急措施的知识和设施。在实验过程中，指导学生规范操作，避免各种事故的发生，这既是化学实验教学应重视的问题，也是对学生安全负责。只有这样，才能确保学生顺利完成实验。
三、新课程理念指导下的实验教学改革措施
1.将演示实验变为教师引导学生实验。
学生亲自参与实验比直接由教师简单的演示给他们观察更清晰直观，留下的印象更深刻，更能引发学生的思考，激发学生的探究热情，同时避免了教师机械的讲实验，学生死记实验，纸上考实验，使学生完全处于被动的“学习”状态。教师引导学生实验，使学生由被动的旁观者变为主动的实践者，保障了学生学习的主动性和自主性，学习兴趣大大提高，学生的实验技能，观察现象、分析及解决问题的能力得到充分训练和提升。一般地说，对于那些操作比较简单、耗时短、安全可靠且无污染的演示实验，只要让学生参与实验，都能达到预期的效果。
例如“离子的检验”等许多在试管中进行的实验，在课堂上教师引导学生实验，学生会在实验过程中认真观察，实验结束后认真思考，同学之间也会积极讨论与交流。教师只需要在最后做简要小结，就能实现教学目标。通过这样社会化的交往，促成个体发展，真正实现“以生为本”教学思想。
2.变课本上的实验为个性化、开放性实验，增加实验的设计性。
过去学生进行分组实验，一般是验证或巩固之前学过的相关化学知识。为了提高学生的实验探究能力，我们可以采用在学生分组实验前，先要求学生根据已有的知识精心构思个性化的实验方案，然后进行小组讨论，推选最佳方案，再全班交流，后由教师补充归纳得出最优方案。
教师准备相关的药品和仪器，开放实验室让学生进行实验，教师巡回指导。学生做完实验后，如实记录实验现象，统计分析数据，得出结论，写出实验心得。这样虽然要多花费时间和精力，但增强了实验的开放性，实验更具有个性化的特点，促进学生探究兴趣的发展，对培养学生的创新意识、创新能力很有帮助。
总之，化学实验教学改革对学生化学素养的养成至关重要，不能过多沿用课本上标准化的装置和操作，只模仿不创新。我们应以现阶段的教育教学改革为契机，采用各种教学方法提升学生的实验操作，探究设计的能力，培养学生的科学思维，强化学生在学习中的创新能力。
参考文献：
关键词： 高中化学实验探究教学 探究常识 三维教学目标 理论教学
实验探究是目前我国高中化学教学过程中一种重要的教学方式，然而近几年在高中化学教学中出现了一些问题，主要表现为：一是在高中化学教学中，缺乏外部的实验教学条件；二是重视实验过程而忽略实验探究的方法。如何解决实验探究教学过程中所面临的问题呢？。
一、强化学生的实验探究意识
实验探究式教学作为教与学的结合，是一个综合性的探究过程，能够更好地实现以学生为主体，以教师为主导的教学模式。但是目前由于受到多种条件的，大多数化学实验探究教学仍采用传统的教师为主宰的教学模式，忽略了学生的主体地位。由于受到传统教学思想的影响，教师备课时一般计划开展探究式教学，但是到了课堂上又变成了讲授式教学。因此，教师必须强化探究意识，转变传统的教学模式。
二、注重发挥学生的主观能动性
在高中化学实验教学中，教师从情境的创设、提出猜想的方案、验证猜想到得出结论，每个实验环节都提出严格的要求。因此，在实验过程中学生只能遵从教师的意图，教学方案，以及教师提出的问题，得出教师的结论。在实验过程中，每一环节都要受到教师的控制，学生自主性受到了很大的，根本没有提出自己观点的机会，探究教学只是形式化，背离了通过实验探究培养学生动手能力、创新能力的实质。因此，教师在实验探究教学过程中必须启发学生的探究思维，引导学生充分发挥想象力，主动进行探索，彻底改变形式化的教学模式。
三、注重实验中问题的设计
课改以转变学生的学习方式为出发点，倡导以问题为中心的教学方法，引导学生通过问题解决构建知识。在高中化学实验探究教学中，虽然教师设计了一些问题，学生积极参与回答，课堂气氛也比较融洽，但是很多问题都很浅显，缺少对学生创新思维及创新能力的培养。
（一）设计的问题要有一定的思维含量。从方向上看，问题应当具有开放性。开放性的问题不仅能够拓展学生的思维空间，而且能够更好地调动学生的主动性与积极性，保证思维的持久运行；从力度上看，教师设计的问题应当是学生通过思考、探究才能够解决的问题，而不是很浅显的问题。
（二）设计的问题要有层次、有梯度。在高中化学实验探究教学中，对于那些有难度、有深度的内容，教师可以将其化难为易、化整为零。而对于一些非常有难度的问题教师应当将其设计成有梯度、有层次的问题，引导学生进行思考、探究，深化学生对知识的理解。
（三）设计的问题要适宜。。而太难的问题，会打击学生的积极性，不利于学生实验探究。
四、理论教学与实验探究有机结合
传统化学实验教学中的启发式教学法有一定的优越性，使学生在教师的引领下，以前人的探索成果为基础，更便捷、更高效地获得化学理论知识。但是现阶段的实验教学，不仅要强化理论知识的教学，更重要的是加强对学生自主探究知识的能力、解决问题的能力的培养。因此，教师应当把传统的启发式教学与目前的探究式教学结合起来，从而整合成一种新型的“启发—探究”实验教学模式。
五、落实三维教学目标
传统化学实验教学过分注重学生对知识的接受，强调知识的价值是首位的、本位的，而忽视了情感对高中化学实验教学的重要性，认为情感教学可有可无的，过分强调学生要怎样接受，一味地灌输，忽略了学生在化学实验过程中的探究和发现，导致对学生学习过程的片面处理，使学生在学习知识的过程中，只会接受现成的书本知识，而缺乏自主探究意识和创新意识。因此，在高中化学实验探究教学中，教师应考虑三维教学目标之间的关系，充分尊重学生的个性思维、个人爱好，让学生根据自己的猜想主动探究而获得结果。在此过程中，学生通过自己动手操作，切身体验了实验成果是如何形成的，提高了学生掌握知识的质量，加深了学生对知识点的理解，同时在学生自己动手的过程中也培养了学生积极的态度与情感。
六、把握好实验探究的时间，确保实验目标的实现
在高中化学实验探究教学中，由于实验操作需要很长的时间，而课堂时间是有限的，因此教师要控制好时间。对于一个完整的化学实验，要使其能够在课堂上完成，教师可以事先让学生完成设计方案，而在实验教学中只需对学生的设计方案进行验证和评价，教师在选定了一个最佳实验设计方案后，再进行教授、解释、验证，最后进行拓展和小结。
七、结语
在高中化学实验探究教学中，教师必须转变教学思想，树立以学生为教学主体的意识，以教师的帮助与指导为辅，使学生能够自主地完成实验操作，增强学生的创新意识，培养学生的创新思维，提高学生的实践操作能力，从而更好地开展化学实验探究教学。
参考文献：
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