二、教学语言注重形象生动，体现趣味性
(1)对课堂提问进行优化．
(2)教师要善于掌控自己的语气和语调．
一、教师要为学生阅读教材创造条件
一方面要经常对学生进行自学能力重要性的教育，使学生充分认识到有了自学能力，才能不断地充实和更新自己的知识，才能适应迅速发展变化的社会，才能不断攀登科学的高峰，另一方面要多为学生阅读课本创造条件，学生自学必须要有时间的保证，现在初中学习的科目繁多，课业负担较重，学生每天平均用于自学的时间只有2至3小时，学生感到做作业都来不及了，哪有时间去看书啊！这就要求我们教师一方面必须改革教学方法，改变那种填鸭式的“满堂灌”，一堂课如果一讲到底，学生便始终处于被动状态连思考余地都没有，有些问题即使上课讲了，学生做了练了，但一考查起来还是不懂，这说明只有教师的讲是不行的，还必须有学生的思考，自己消化才行，另一方面，作业题应少而精，题目是永远做不完的，重要的是精选典型习题指导学生深入探讨，思考，在分析习题过程中探索其规律，使自己在解题的实践中逐步地掌握其思路和方法。总之，教师在教学中要尽量少灌输，多诱导，使教学过程成为学生在教师的指导下自己学习和钻研问题的过程。例如在上《欧姆定律》这课时，教师只通过演示实验讲清电流跟电压的关系，至于电流跟电阻的关系以及归纳得出定律，就可以让学生自己通过实验进行分析比较、归纳和阅读课文后得出结论，然后教师加以小结，这祥既可以在课堂上有时间让学生阅读课本，又可使学生自己实验、思考、讨论和研究问题，更促使学生去认真钻研教材。
二、根据物理教材的特点加强阅读指导
物理课本中既有对现象的描述，又有对现象的分析、概括；既有定量的计算，又有要动手做的实验，在表述方面，既有文学“语言”，又有数学“语言”（公式、图象）还有图画“语言”（插图、照片）。看这样的书，既要懂得文字表述的意思，又要理解数学的计算及其含义，有时，还得面图等等。学生刚开始是不易读懂，也不习惯的，因此，一开始教师就必须用心的加以引导，要要求学生从头到尾地看，并给予指导，必要时，在课堂上还得边读边讲；重要的句子、结论要求学生用笔划出来，对一些叙述较复杂的段落还要予分析解释。例如：《阿基米德原理》这一节，学生通过阅读课文后，对课文提出的概念、定义和原理就有了一个初步的轮廓，对实验过程和现象也有所了解，并能作大致的分析，这时教师可通过提问和学生一起进行讨论研究，使之进一步理解，然后教师指出，并要求学生对阿基米德原理的理解，应特别明确：谁是受力物体，浮力和大小，方向以及在什么情况下才有浮力等，帮助学生理解“原理”的实质，而不致于去死背条文。物理公式是用数学“语言”来描述物理规律的一种数学表达式，初中学生不易看懂，也往往把它当作代数来看待，这就需要教师一开始就要帮助他们去弄清其含义。其实，数学“语言”和文字“语言”是一致的，因此，先要训练学生当“翻译”，经常要求他们将某一物理语言或数学语言“译”成文字语言或将文字语言“译”成物理语言或数学语言，例如将“钢的密度比铝大，比铅的小”，“译”成写成“P铅＜P钢＜P铅”；又如将欧姆定律I＝U／R公式“译”写成“导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比”等等。然后求学生还要了解掌握公式的物理意义、适用条件、各物理量的单位以及单位公式的变形等，经常通过这样的训练，就能逐步的提高他们的阅读能力。此外，物理课本中还常是一些物理术语，如“属性”、“竖直”、“状态”、“路程”等等，初中学生也是不易理解的，也需要教师通过讨论、比较，帮助学生去认识、了解。
三、培养预习习惯提升学生自学能力
阅读是自学的重要途径。培养学生的自学能力，应从指导阅读教科书入手，使他们学会抓住课文中心，能提出问题并设法解决问题，还应鼓励学生进行课外阅读。
一、教师要为学生阅读教材创意条件
首先要对学生进行自学能力重要性的教育，使学生充分认识到，有了自学能力才能不断地充实和更新自己的知识，才能适应迅速发展的社会，才能攀登科学高峰；再者平时要多为学生阅读课本创造条件，学生自学必须要有时间的保证。学生每天课业重、时间紧，哪有时间去看书啊!这就要求我们教师一方面必须改革教学方法，改变那种“填鸭式”的“满堂灌”，要精讲多练，自主学习。再一方面，作业题应少而精，精选典型习题指导学生深入探讨，思考，在分析习题过程中探索其规律，使自己在解题的实践中逐步地掌握其思路和方法。
教师在教学中要做到尽量少灌输，多启发，使教学过程成为学生在教师的指导帮助下自己学习和钻研问题的过程。例如在上时，教师只通过演示实验讲清电流跟电压的关系，至于电流跟电阻的关系以及归纳得出定律，就可以让学生自己通过实验进行分析比较、归纳、结论，然后教师加以小结。这样既可节余时间让学生阅读课本，又可使学生自己实验、思考、讨论和探究问题。
二、根据物理教材的特点。加强阅读指导
物理课本中既有对现象的描述，又有对现象的分析和概括。既有定量的计算，又有要动手做的实验。在表述方面，既有文学“语言”，又有数学“语言”(公式、图象)还有图画“语言”(插图、照片)。看这样的书，既要懂得文字表述的意思，又要理解数学的计算及其含义，有时还要画图。学生刚开始不易读懂课文，也不习惯这种学习方法，因此，一开始教师就必须耐心地加以引导。重要的章节、句子、结论要求学生用笔画出来，对一些叙述较复杂的段落还要给予分析解释。物理公式是用数学“语言”来描述物理规律的一种数学表达式。例如通过欧姆定律推导出电阻R=U/I，这只是电阻的计算式，不能说电阻和电压成正比和电流成反比。同样密度p=m／v也不能说密度和质量成正比和体积成反比。因为在物理中有一些物理量只由其自身的因素决定，而和外界的因素无关。这就需要教师一开始就要帮助他们去弄清其含义。同时要求学生了解掌握公式的物理意义、适用条件、各物理量的单位以及单位公式的变形等，经常通过这样的训练，就能逐步的提高他们的阅读能力。
三、引导学生养成预习的习惯，逐步培养自学能力
【论文摘要】：物理教学应根据不同的教学内容、不同的学生实际、不同的实验条件，灵活而切合实际地选择不同的教法，积极探索和认真实践物理课堂教学的最优方法，深化物理课堂教学方法改革，努力提高物理教学质量。
高中物理知识抽象，与其它学科相比是学生最不易“接近”和“驾驭”的。贫困地区的学生处在偏僻的农村，信息闭塞，经济落后，实验器材稀少，但高考对所有学生来说是同一把尺子，那么，农村教师如何在高中物理教学中克服这些客观劣势，提升学生的竞争能力，就更加要注重教学的方法和改革，应该牢牢把握“求实、求活、求新”的教学原则，才能不断取得新的教学成果。
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中学物理是以基本概念和基本规律构成的系统性强的基础性学科。学生只有具备了扎实系统的基础知识和严谨求实的思维品质，才能在解决物理问题的过程中，善于思考，积极探索，发挥出丰富的想象力和创造力。在物理课堂教学中，应当扎扎实实抓好物理概念、物理规律等基础知识的教学。在具体的教学过程中，要搞清物理要领的形过程，讲清物理概念的定义、含义及特性等。有时需要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象物理要领的理解。对物理规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论。同时要讲清物理规律的适用条件和范围及物理规律中各物理量之间的关系。必要时对与其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对物理概念规律的模糊感。在课堂讲授中，教师的语言表达既要生动有趣，又要严谨求实，使学生既能感悟到物理科学的艺术美，产生强烈的求知欲，又能使学生领悟到物理学科的严密性，树立求实的科学观。在习题讲析中，要培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯。即启发引导学生认真审题、挖掘隐含条件、抽象物理情境、提出规律、列式求解、做出结论并加以讨论等。做到解题过程步骤完整，推理严密。。这既是物理学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。物理学以实验为基础，在人们的社会生活、生产及现代科学技术中有着极其广泛的应用。在我们的生活周围，物理现象随处可见。在各行各业生产实践中包含的物理知识、物理原则也极为丰富。在现代科学技术中，物理学更是一马当先。因此在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识。这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。加强课堂演示实验教学。实验教学是提高课堂教学效果的有效途径。课堂演示实验能直观再显抽象的物理规律，有利于培养学生的观察、分析问题的能力，有利于培养学生动手、动脑的良好习惯。所以我们教师在课堂教学中要尽可能多做演示实验，除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观察，挖掘生活实例中的物理原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。
2 求活——方法科学，灵活多变
在物理教学中，传授知识是前提，培养方法是关键，提高能力是目的。因为知识是方法的载体，方法则是能力的体现。显而易见培养学生的科学思维方法和创新思维能力显得非常重要。
在物理课堂教学中，教师应注意引导学生分析、体会建立物理概念、物理规律的科学方法。在中学物理课本中，用科学方法建立物理概念、探索物理规律的内容是很多的。例如实验观察法（牛顿第二规律、欧姆定律、法拉第定律、光的反射和折射定律的建立）、理想法（质点、理想气体、光滑表面、轻绳、轻杆等模型的建立）、数学法（动能定理、动量定律、理想气体方程的推导）、等效法（运动的合成与分解、热功当量、交流电有效值）、科学想象法（牛顿第一定律、麦克斯韦电磁理论、原子模型的建立）等等。教师在教学中应当自觉挖掘教材中的科学方法教育因素，对学生进行科学方法教育，培养其科学素质，建立科学的世界观的方。
“教学有法，教无定法”，即说明教学方法的灵活性和多样性。教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置、内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。知识方法教育要灵活。在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法。中学物理教学方法是多种多样的，但是却没有一种是普遍适用的，不同的教学方法所适用的情况和取得的效果是不同的，为了达到最佳的教学效果，就必须以现代的教学思想为指导、从实际情况出发，根据各种教学方法的特征，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用。
3 求新――转变观念，创新教育
人类在进步，社会在发展，新事物不断涌现，人们的思维方式也在不断改变。在教学中，教师应不断获取新的教学信息，吸取新营养，冲破传统的教学模式，面向未来，以人为本。变应试教育为素质教育。变传统讲授式为开放讨论式，变重知识传授为重方法培养，变重理论计算为重实际应用。
创新教育。创新教育要落实在创新教学上，教师要用现代教育理论和现代思维方法搞好特色教学。教学中要充分利用现代化的教学手段，例如投影、微机以及多媒体技术，使教学手段新颖、教学内容形象、有趣，有利于激发学生的创新意识。在课堂上，教师应积极创造一个宽松、和谐的教学环境，使学生心情舒畅，思维活跃，有利于求新质疑。
关键词：新课改；教学方法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-131-01
新的课程改革给中学物理教学带来了新的契机，新课程的实施对教学提出了更高、更新的要求。新课程标准中，要求培养学生的探究能力，从如何使学生从被动地接受知识转为对知识的主动探求。提高学生学习物理的兴趣，培养他们的探究创新能力。这是值得我们物理教师思考的问题，要求我们任课老师要跟得上改革，适应新形势。中学物理教学改革的重点是课堂教学方法改革，这是实现中学物理教学目标和任务，全面提高教学质量的重要途径。。
一、转变教学观念，开展创新教育
高中物理新课程的教学中，教师应不断获取新的教学信息，吸取新营养，冲破传统的教学模式，面向未来，以人为本。变应试教育为素质教育，变传统讲授式为开放讨论式，变重知识传授为重方法培养，变重理论计算为重实际应用。教师应摒弃以“我”为主的教学模式，确立学生的主体地位，使他们真正成为学习的主人。应用“合作交流、共同探究”的教学模式，师生共同学习，共同探讨，使学生在轻松状态下打开思路、开阔视野、大胆怀疑、大胆假设，激发学生的求知欲和好奇心，培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，使学生创造性的思维能力和实践能力得到发展，充分发挥学生的主体作用。
创新教育要落实在创新教学上，教师要用现代教育理论和现代思维方法搞好特色教学。教学中要充分利用现代化的教学手段，例如投影、微机以及多媒体技术，使教学手段新颖、教学内容形象、有趣，有利于激发学生的创新意识。在课堂上，教师应积极创造一个宽松、和谐的教学环境，使学生心情舒畅，思维活跃，有利于求新质疑。
二、丰富教学方法，推动因材施教
在物理教学中，我们以往的一些教学方法，如引导式、激发式、提问式等有一定的效果，但当今社会最先进、最科学的多媒体技术教学效果更好。应用多媒体教学可以充分调动学生的学习积极性，最大限度地激发学生的学习兴趣。我们应充分利用计算机辅助教学的图形、文字和数据处理能力，在教学中提供各种图像、表格、动画、声音等，来弥补传统方式在直观性、形象性、立体感和动态感等方面的不足。另外，在物理课堂教学中，教师应注意引导学生分析、体会建立物理概念、物理规律的科学方法。在中学物理课本中，用科学方法建立物理概念、探索物理规律的内容是很多的。例如实验观察法（牛顿第二规律、欧姆定律、法拉第定律的建立）、数学法（动能定理、动量定律）、等效法（运动的合成与分解、交流电有效值）等等。教师在教学中应当深入挖掘教材中的科学方法教育因素，对学生进行科学方法教育，培养其科学素质，建立科学的世界观的方。
“教学有法，教无定法”，即说明教学方法的灵活性和多样性。教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置、内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。知识方法教育要灵活。在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法。例如：探索型课应注重发现法，验证型课应注重实验观察法，论证型课应注重逻辑推理法等。同时教师应结合学生的实际水平，恰当设疑，热情鼓励，积极引导，通过类比、联想等手段，培养学生掌握获取知识方法的灵活性。思维方法训练要灵活。在解决物理问题过程中，教师应引导学生，从不同角度、不同侧面去分析问题。做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解。教师应当有目的对学生进行各种思维训练。例如：逻辑思维、直觉思维、逆向思维、聚合和发散思维、类比和联想思维、局部和整体思维、批判和创新思维等。具体表现为在常规思维解题方法的基础上，引导学生挖掘特殊的思维方法技巧。
三、创新教学模式，课内课外结合
中学物理是以基本概念和基本规律构成的系统性强的基础性学科。学生只有具备了扎实系统的基础知识和严谨求实的思维品质，才能在解决物理问题的过程中，善于思考，积极探索，发挥出丰富的想象力和创造力。
在物理课堂教学中，应当扎扎实实抓好物理概念、物理规律等基础知识的教学。在具体的教学过程中，要搞清物理要领的形过程，讲清物理概念的定义、含义及特性等。有时需要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象物理要领的理解。对物理规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论。同时要讲清物理规律的适用条件和范围及物理规律中各物理量之间的关系。必要时对与其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对物理概念规律的模糊感。在习题讲析中，要培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯。即启发引导学生认真审题、挖掘隐含条件、抽象物理情境、提出规律、列式求解、做出结论并加以讨论等。做到解题过程步骤完整，推理严密。
实验教学是提高课堂教学效果的有效途径。课堂演示实验能直观再显抽象的物理规律，有利于培养学生的观察、分析问题的能力，有利于培养学生动手、动脑的良好习惯。所以，教师应当善于观察，挖掘生活实例中的物理原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。
四、改善师生关系，开展心灵教育
新课改强调“学生主体”的教育模式，它讲改变长期以来教师高高在上的地位。新课改的教学方式，要求教师把自己的主导作用和学生的主体地位结合起来，做学生的知心朋友。在教学过程中，教师应给学生一些权利，让他们自己去运用；应给学生一些机会让他们自己去把握；应给学生一些困难，让他们自己去解决；应给学生一些问题，让他们自己去回答。这样，师生就会平等相处，相互促进，共同提高，实现教学双赢。在教学中，我深深懂得尊重学生实际是尊重自己。平等地对待每一位学生，才能顺利达到教学目的。教师只有相信学生，才能充分调动学生学习的积极性，才能完成好教学任务，造就有能力的人才。
参考文献：
[1] 廖满根，带着问题走进新课堂，羊尖高级中学，2000.8.
一、陈述性知识和程序性知识的关系
1.陈述性知识和程序性知识的差异
顾名思义，陈述性知识是进行描述性和解释性的知识体系，回答“是什么”和“为什么”
陈述性知识和程序性知识虽然包含的知识范围不同，学习阶段的过程存在差异，但并不代表两者各自，互不兼容.陈述性知识的学习是程序性知识获得的前提，也只有掌握了陈述性知识，并将其进行运用和发挥才能获得程序性的知识.同时，程序性知识的获得加强了陈述性知识的理解程度.两者存在着相对性的相互转化和制约关系.
二、程序性知识教学的特点
初中物理习题课的教学实践中，一方面是陈述性的理论知识，一方面是程序性的解题策略和能力，从陈述性知识教学向程序性知识教学的过渡过程是以完善的程序性知识教学实践体系为基础的.程序性知识教学主要有四方面的特点.
1.程序性知识教学的针对性
锻炼学生的解题能力，这是程序性知识教学的一个目标，因而围绕这个目标设计教学过程，才能彰显程序性知识教学的针对性.实际的教学实践中，学生的解题能力虽然并不能完全代表学生的学习能力，但是在学生时代，学习的主要目的还是为了解题.进行程序性知识的教学，可以从方法上找到提高解题能力的突破口，使学生不但能做题，而且会做题，使做题的成功不再是一种偶然性的事件.
2.程序性知识教学的实践性
程序性知识的学习不是简单的知识填充，而是借助于方的指导和程序化的操作实现知识的获取.这种知识通常是方法或过程，具有极强的经验性，因而也是实践的积累.知识的获取存在实践性，同样的，程序性教学也存在着极大的实践性.传统的教学模式存在很大弊端，主要原因是进行填鸭式的知识灌输，使学生丧失了学习的主动性和动手能力.程序性教育要求教师起引导作用，根据学生的实际情况进行判断分析，并给出优化的教育方案.这本身就是不断的实践活动.
3.程序性知识教学的实用性
三、程序性知识教学的实施策略
程序性知识的教学策略，重在让学生在一定的环境中掌握适当的方法进行学习.现提出相关的教学策略以供参考.
1.强化程序性知识和陈述性知识的有机结合
；(2)物体所受的合力不为零时，若运动方向与合力方向相同将加速，反之则减速.这样，学生就懂得了“一套明确陈述的技术规则”――“技术性知识”，他们在回答“怎么做”时将能应付自如.
2.强化程序性知识应用条件的教育
任何理论或方法都是建立在一定的基础之上的，这种基础也规定了该理论应用的范围和条件.把程序性知识转化成易于接受的陈述形式是学习的初步阶段，了解程序性知识的使用条件才可以保证其使用的有效性和解题的高效率.对应用条件的教育必须使学生充分了解并非所有的陈述性知识都能够转变为程序性知识，只有能够提供解题依据且具有理论内涵或可以阐述一般规律的陈述性知识才有可能进行转化.同时，还要注意，在对待具体的陈述性知识时，明确其使用的局限性.例如初中物理教材中出现欧姆定律时，并未提及其适用条件，但在讲到焦耳定律时，学生发现：对非纯电阻而言，电流所做电功W=UIt与所产生的电热Q=I2Rt却不相等，即U≠IR.这时就必须向学生强调：欧姆定律及其变形公式在此不适用，让他们知道，大部分原理、规律都有使用前提或适用条件，在解决“怎么做”这个问题时，必须全面考虑到位，才能保证稳操胜券.
3.强化知识原理与生活实际的有机结合
对知识的掌握和理解并不代表实际运用能力的提高.物理习题课中程序性知识学习的主要目的是达到解题能力的提高，这需要不断的练习和经验的积累.对于复杂的程序性知识，不断地训练会使陈述性的概念和程序性的解题思路一步步地深入到脑海中，甚至建立起应激性反应，为解题效率的提高很有帮助.从教师方面讲，要注重教学中理论在现实中的应用，使学生尽可能的发散思维.例如，讲解“光的直线传播”知识的相关习题时，引导学生发现光沿直线传播是有“同一种”“均匀物质”作为前提的，进而引发学生提出疑问.在此基础上，生活中出现“彩虹”和“海市蜃楼”等现象的原因也就迎刃而解了.
4.强化合理反馈机制的建立
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