活跃的课堂气氛一定比沉默的课堂气氛好吗？
大庆实验中学高三化学组 冀 芳
课堂教学作为实施新课程改革的主阵地，已经成为人们关注的重点，从教师的教到学生的学，教学工作者都进行了系统而全面的研究。在教学实践过程中发现，适宜的课堂气氛能使学生兴趣盎然，精力集中，智力活动呈现最佳状态，获得好的学习效果；反之，沉闷、冷漠、乏味的课堂气氛，往往压抑学生的积极性，影响学生智力的发展。由此大家普遍达成了一种共识：创设活跃的课堂气氛将有助于课堂教学达到理想的教学效果！然而笔者认为，创设良好和谐的课堂气氛，的确是保证有效进行教学的主要条件，但是何为良好？何为和谐？活跃的课堂气氛应该有个度，超过了这个度，事态就会向相反的方向发生偏移，本文试通过具体的课堂案例帮助教师寻找到那个“度”，以便于在日后的教学工作中创设更为和谐的课堂氛围。
一、何谓课堂气氛
课堂气氛作为一种情感状态，影响着课堂的教学效果，而且对人的个性品质也具有重要的意义，它的共时性、潜导性、两面性给人们准确的认识它带来了困难。目前，对于课堂气氛本质的叙述形式依然多样，例如：
课堂气氛是指大多数学生的情感、学习态度及兴趣的综合现象。它既反映学生的精神面貌，又影响学生思维活动的效率。
课堂气氛，也可称课堂心理气氛，它既是一种观念形态，又是一种给人以实感的教学情境。通常，它是在课堂教学情境的作用下，在学生需要的基础上产生的情绪、情感状态，它反映了课堂情境与学生集体之间的关系。
1
课堂气氛能使教师在正确教学思想指导下，运用行之有效的教学方法，灵活适宜的调节方式，促进建立教与学双方感情，让知识的交流达到理想境界的一种形态。
课堂气氛，主要是指学生在课堂上表现出来的情绪、情感状态，是师生进行交流的产物。
以上几种表述方式都从不同侧面反映了课堂气氛的特点。笔者认为课堂气氛简单地说就是指课堂教学中师生双方共同创设的一种教学氛围。它既可以表现为积极健康、生动活跃，又可以表现为消极被动、沉闷冷漠。在课堂教学中增加师生交流，加强师生互动是现行教育改革的一个重要方向，因此常把师生沟通良好、反响热烈的课堂作为一堂课成功与否的重要标志，而沉默的课堂很大程度上不是个好现象，对此，我们必须冷静思考、具体分析、客观对待。
二、课堂教学中的“沉默”
沉默并不是绝对的坏事,必要的沉默使学生有机会利用必要的时间理解消化教师所传授的知识,思考课堂提问并组织语言而最终在脑海中形成答案。教师如果正确把握住学生的认知心理,在提问后给出适当时间让学生考虑,与粗暴地打断沉默,急不可耐地寻求学生的答案相比,在从容的沉默后,教师更可能获得预期的结果。
下面一段教学过程是化学课中《氧气的制取》课堂实录的节选，从中我们可以看到学生有效的沉默与思考带来的意外收获：
师：上节课我们学习了氧气的性质，还有呼吸作用，这节课我们来了解一下氧气的制取。首先大家思考一下工业中需要大量的氧气你需要如何制取？在实验室需要少量的氧气你又准备怎样制取？根据你所学过的知识想想看。（启发学生想出解决问题的办法）
2
生1：（思考后举手）把氧化物烧了就会分解产生氧气。
师：把氧化物烧了就会变成氧气？他的思路是这样的把氧化物拆开就会产生氧气。这个思路很好的，这样既可以得到氧气又可以得到其他的物质，一举两得。（肯定学生的任何观点，鼓励，同时必要的解释既给其他同学提供了思路，又给他们创造了思考的时间）
生2：把水电解了。
师：好，这个知识我们是学过的，但是大家考虑一下如果我需要大量氧气的时候，这种方法行吗？
生：不行。成本高要消耗大量的电能。
师：的确是这样的，把水电解生成氧气的方法要消耗大量的电能成本很高，工业上是不采取这种方法制取氧气的，大家在想想还有低成本的其他办法吗？（诱导学生得出较好的结论，并不急于马上告诉学生答案和进行下一环节的内容）
生3：叶子不是可以吸收二氧化碳呼出氧气吗，我们可以把氧气吸收过来。（体现发散思维，知识的综合利用，这是教师没有想到的结论）
师：你说的植物对吧！植物的呼吸作用和光和作用是同时进行的，不可能分出来这时候是光合作用还是呼吸作用的，对不对？我提出的这个简单的问题你们都没有回答出来，空气中这么多的氧气你们怎么不进行利用？
生：噢，（恍然大悟状）可以把空气分解。（经过自己的探讨形成了深刻的记忆）
3
有的教师误解了必要的、有效的沉默,以为学生一旦沉默就表明反应迟钝,自由散漫,就显示了这堂课的失败。有的年青教师在上教学观摩课时,45分钟的教学演示尽善尽美,精华毕现。事后得知是归功于教师除详尽周密地备好教案外,还安排好学生的分工,将设计的提问通知学生充分准备,才使教学过程滴水不漏。令人印象最深刻的是对于教师提出的一个难度较大的理解题,学生听完问题仅十秒时间便起立有板有眼地阐述了一大段自己的观点,作假痕迹过重。偏偏这堂课获得了热烈的掌声,大家一致为这种理想教学赞叹不已。这堂课也成为将来评优晋级的一个重要依据,因此必会促使其他教师效仿。实际上,真正的课堂是客观的,不是作“秀”,在实践中得到真理的教师会承认沉默是学生思考时普遍的、必要的组成部分,是将老师所授知识接收→分析→归纳→运用的必要表现形式。
同时沉默这种应答方式还能表达尊重。当教师满怀激情地演绎一段文字时,充满正义地批判一种现象时,鲜明有力地表达一个正面观点时,学生的沉默有可能是赞赏与尊重的最佳方式,有时候,沉默是一种及时的自我反思、反省，沉默更能够带给学生精神上的满足，既然是这样我们为什么一定要勉强的打破这种沉默呢？正如英国教育家斯滨基认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。”所以我们教师应该做的就是按学生的不同需要而施教，教育的最终功能是培养人，我们不能因为改革上的一些形式忽略了行为主体——学生的需要。
当然我们允许适时的、必要的沉默局面的出现,但并不鼓励课堂上保持沉默。一旦超过了必要的限度,沉默就暗示了由于课堂教学形式的单调,教学活动的老套,教学模式的僵化,从而导致学生对课堂教学的冷漠,麻木甚至对抗的心理。在这里笔者将这种消极的沉默分为绝对沉默与相对沉默。绝对沉默的表现是学生整体对教师所讲知识或被动接受或不懂装懂,对课堂提问或不闻不问或不愿将自己的观点表达出来,使课堂瘫痪,毫无生气。相对沉默则在表象上呈现出热烈、活跃,师生配合良好的状态,其实质却是往往由几个特定学生反复发言,其他学生仿佛置身事外,与课堂活动无关,一味沉默。无论是相对沉默还是绝对沉默都与现时提
4
倡的素质教育格格不入,极大地影响了课堂教学任务的完成与教学目标的实现。因此,我们应究其原因并采取相应措施消除“消极沉默”的局面,改善教学氛围,提高教学质量。
三、造成课堂沉默的原因
对于消极沉默造成的原因,主要有以下两个方面:
(一) 历史因素
长久以来，教师决定教学活动的目的、内容、方式和进展情况,是教育的主体。凯洛夫认为,“教师提出的要求,对学生的学习来说,具有法律的性质。”学生是教育的客体,在教师威严之下,恪守纪律默默无闻地接受教师对他们施加的一切。学生的被动地位决定了师生之间很难形成真正的互动关系,真正的合作关系,更不用说形成平等的伙伴关系,教学过程也就很难成为师生相互交流、沟通、共同建构意义的过程。听闻在一次国际奥林匹克物理竞赛后,组织者召集参赛者座谈,欢迎他们畅谈感想,任意发问,当时气氛异常热烈,各国选手踊跃发言,而获得金牌的中国选手未置一词,静坐一旁充当听众。可见,中国的传统教育代代影响,至今仍有部分人认为沉默是美德,意味着谦逊、礼貌、尊师,学生就应该遵循这个原则。
(二) 现实因素
新时代的教育改革倡导推翻旧的教育模式,建立更科学更民主的教育机制。于是所有的教师都讨论起“优化教学模式，推行素质教育”的话题,但由于“素质教育”还在概念形成阶段,处于边实践边摸索的过程中,必会导致理论与实际脱节的现象发生。比如,有的教师在实践中“形而上学”,并未领会“素质教育”的真正内涵；有的教师在尝试推行“素质教育”时遭遇挫折,转而放弃；还有的教师坚持认为自己的“包办课堂模式”就是素质教育的模式。这些现象使素质教育流于形式,难以真正实现。学生由于长期以来对教师威严的畏
5
惧,对“一言堂”课堂形式的麻木,导致以不作为的方式(沉默)拒绝参与任何教学活动。
四、打破沉默局面、创设良好课堂气氛的对策
对于打破课堂上的消极沉默局面,每个人都有自行的一套办法，在此我仅从改变影响课堂气氛的行为主体——教师、学生2个方面的行为阐述一下自己的观点。
(一) 教师行为
1.教师的观念
首先，教师要改变师道尊严的旧观念，建构新的教学观。教学从本质上而言就是“交流”与“合作”的过程,教师与学生在教学过程中将彼此的经验、情感、思想、认知带入教学过程中,毫无保留、互相信任的释放彼此的心灵,这样就会使课堂教学活动更加人性化、灵活化、生动化。在师生不断的有效交流的过程中,新的知识在不知不觉地生成,学生的学习能力,创新意识不断提高。
其次，教师要充分信任学生、了解学生，关爱每个学生。课堂是朋友的对话,不是陌生人的质询,因此,教师应做到了解每一个学生,以各种形式在课堂或课后与学生沟通,以掌握学生的心理动态,并反馈到教学当中,做到因人施教,因层施教。不偏爱任何学生亦不放弃任何学生,让每一个学生都感觉到教师在时刻关注着自己,爱护自己,从而心理上受到极大鼓舞,大大地激发自信心。这样,学生才会对老师产生感情,对课堂产生感情,主动融入课堂讨论,主动答问。
第三，树立正确的人才观。不要把考试成绩作为评价学生的唯一标准，教师应真正领悟到“素质教育”的直谛,努力做到“教得科学,教得合理,尊重客观,循序渐进”。不要片面的
6
要求学生听话，刻意制造完美课堂而忽略应给予学生充分思考的时间,课堂节奏应“有张有弛”,必要的沉默是为了有效的防止消极沉默的出现。
2.教师的课堂反应
首先，教师的教学态度要亲切和蔼。在与学生交流的过程中发现，课堂上学生最喜欢“教师的笑”、“教师投来信任的目光”。很多学生是因为怕教师而不敢参与课堂交流与讨论，由此可见，教师一种亲切和信任的目光、一句热情而富有激励的语言、一个肯定表扬的手势，都能引起学生积极愉快地感觉，产生良好的课堂氛围。
其次，教师要尽可能回答学生提出的每个问题，乐于接受学生的观点。有个别学生反映：“课堂上如果教师能耐心听取我的观点，并给我指出错误帮我分析原因，让我有所收获我想我会更愿意参与课堂发言，我会更愿意学习这门课。”
第三，教师上课时避免用专家式的评判语言。学生回答问题时教师要善于倾听学生的观点，同时做出积极的间接式反映并将问题讨论引向深入。避免用肯定或否定的评判语打击学生课堂参与的积极性，绝对不能出现嘲笑学生无知的神态与语言，因为这样会导致学生为了保护自己而永远不再在课堂上发言。
（二）学生行为
1.学生的观念
首先，学生要树立“敢为天下先”的观念。中国传统文化推崇角色的“我”，扼杀人本身之“自我”，这种只重视角色教育而忽视对人自身教育的结果，压抑了学生的个性，小小
7
年纪就忘了我需要什么，而过多注重“我这样做，别人会怎样看？”学生为了避免别人对自己产生不好的看法，而宁愿牺牲自己的表现欲，不参加课堂讨论。
其次，树立正确的人才观。大多数学生认为听教师的话，把教师传授的知识都记住，在考试中取得个高分就是好学生，就能得到教师和家长的肯定，对于课堂上的发言，他们认为：“上课发不发言都一样，我自己心里知道就行了。”可是上课发言除了知识本身外，还有比知识更重要的收获：自信勇敢、开放的个性，语言组织表达能力、思维能力的锻炼等等，而这些正是现代人才最需要的品质。
2.学生的课堂反应
首先，要积极思考，敢于发表自己的观点。
其次，自信但不骄傲。在问题讨论过程中，善于听取教师同学的观点，接受欣赏每个同学积极的课堂行为，相信解决问题的方法不是唯一，面对问题不轻言放弃，培养自身的开放性，不断将问题引向深入。
第三，积极参与小组学习。学生之间组成的学习小组是属于学生的小团体，在自己的团体中更愿意敞开心扉说出最真实的想法，同时，这样还能增进同学间的友谊，减少受同学议论的风险，从而提高课堂参与的热情。
总之，良好的和谐的课堂氛围需要教师和学生共同的努力来营造。相信把握好以下三个统一将会使教学效果得到显著提高：恬静与活跃的统一、热烈与凝重的统一、宽松与严谨的统一。
8