关于数学教学中问题情境创设的反思

发表时间：2013-01-28T12:59:49.187Z 来源：《少年智力开发报》2012-2013学年16期供稿 作者： 朱 涛

[导读] 数学课堂中引人入胜、有效的问题情境创设，对激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力，开阔学生的视野，提高课堂教学质量发挥着重要作用。

肥城市孙伯镇初级中学 朱 涛

数学课堂中引人入胜、有效的问题情境创设，对激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力，开阔学生的视野，提高课堂教学质量发挥着重要作用。结合平时教学实践进行了反思，现将体会总结出来，以求与同行共勉。 一、创设故事型情境。

数学的发展史本身就是一部多姿多彩的故事史，数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，这些故事既能启迪学生的智慧、拓宽他们的视野、加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。

例如在学习《相似三角形的判定方法》时，我先给学生讲了一个故事：古希腊有位哲学家泰乐斯旅行到埃及，在一个晴朗的日子里，埃及伊系神殿的司祭长陪同他去参观胡夫金字塔，泰乐斯问司祭长：“有谁知道这金字塔有多高？”司祭长告诉他：“没有人知道，古书中没有告诉这个，而我们今天所学到的知识使我们不可能大概的判断这金字塔有多高。”泰乐斯说：“可是这是可以马上测出来的，我可以根据我的身高测出塔的高度。”众人感到惊讶。说完，泰乐斯随即从白长袍下取出一条结绳，在他的助手的帮助下很快测出塔高131米。故事讲完了，学生都产生了疑惑的眼光，兴趣很高。接着我就问：“谁能说出他是怎样测出塔的高度吗？”学生面面相视，回答不出，这时我便顺势利导，告诉学生：下面将要学习的相似三角形的判定方法就能帮助你回答这个问题。这样一个持续的问题情境贯穿于整个课堂教学，激发了学生的思维，提高了学生学习的兴趣，同时也培养了学生应用数学知识解决实际问题的的能力。 二、创设活动型问题情境。

在数学教学中，应该尽可能多地为学生创设动手实践的平台，尽可能多地让学生做一做，从中探索发现规律，并与同伴交流，达到学习经验共享的目的。这样，探索、合作交流、表达的能力就能更快的得到培养与提高，而且给他们进行创造性思维提供了良好的环境。 在《等腰三角形》的教学时，可创设这样的活动平台：将学生按每组4人分组，以组为单位按要求动手实践：（1）制作等腰三角形纸片，并标上顶角、底角、腰和底边。（2）把纸片对折，让两腰重叠在一起。（3）提出问题；你们能发现什么？（4）讨论你们的发现，写出结论。此要求提出后，学生有做纸片的、折纸片的、度量的、议论的等等汇集成一片，整个课堂的教学都呈现出动手实践、合作交流的热烈气氛。他们纷纷展示各自的成果：1、两个底角相等；2、两腰相等；3、折痕是对称轴；4、折痕是底边上的中线、底边上的高、顶角的平分线；5、折痕把底边分成相等的两部分……在这样的课堂教学中，学生不但对“等边对等角”、“三线合一”的知识探索产生了浓厚的兴趣，而且还能让学生都积极参与探索、合作交流的数学学习过程中来，亲身获得数学知识，对数学知识的理解就会更加深入，数学的学习能力和创新意识也能得到更好地发展。 三、利用多媒体创设情境。

现代信息技术的高速发展对数学教育的价值、数学教育的理念、目标以及教与学的方式都产生了重大影响。通过多媒体创设情境，可以化静为动，化难为易，化抽象为直观，使学生能从多角度感受数学，探索问题，从而调动学生学习的积极性、主动性，提高学习的效率。

例如，在学习轴对称内容时，可以设计这样的情境：搜集风景名胜(如公园里的八角亭)、特色建筑（如天坛）、日常实物（如喜庆的灯笼）、商标（如奥迪轿车）、卡通图案等立体图片，通过多媒体展示，让学生感受生活中对称的美，点燃学生学习数学的热情。 四、创设趣味性问题情境。

恰当的趣味问题情境可以产生一种积极的诱导作用，使学生的疑惑在自己的疑虑过程中不攻自破，同时，思维活动也获得了较好的完善与突破。

如：在《平面直角坐标系》一节课中，一开始教学时并未按照一般的教学方法硬生生地讲解什么叫平面直角坐标系，什么叫点的坐标。而是创设了这样的教学情境问题：动物园的小动物到电影院看电影，聪明的小花猫拿着自己的票（2排5号）很快找到了自己的座位。而小狗贝贝拿着自己的票（3排2号）却怎么也找不到自己的座位，你能帮它找到座位吗？如果小狗不小心把票撕了，只剩下了一个号码，它还能找到自己的座位吗？通过这个例子可以让学生体会到在平面内准确的定位要有两个量。

综上所述,数学情境创设具有多样性、灵活性，即教学有法、教无定法。这就要求教师要灵活多样地创设数学问题情境，真正使数学课堂更加丰富多彩，从而收到最佳的教学效果。