新课程标准下的英语阅读教学
发表时间：2013-07-08T10:01:29.937Z 来源：《教育研究·教研版》2013年6月下供稿 作者： 文正权
[导读] 使学生能最大限度地运用阅读材料的词 汇、语法结构及固定的表达方法，完成有明 确目的的活动。文正权
〔摘要〕根据新课程标准对英语阅读 教学的要求，实际教学中强调阅读技能的重 要性，所以在课堂教学中教师要注意学生阅 读方法和技能的培养和锻炼。本文针对高中 英语阅读教学存在的问题进行分析和讨论， 提出解决问题的对策。 〔关键词〕新课程高中英语阅读教 学
〔前言〕阅读教学最为英语教学中的 重要环节，对于学生的英语能力提高有重要 影响。因此，根据新课程标准的要求，明确英 语阅读教学目标，采取有效地措施开展英语 阅读教学。 1 新课程标准对英语阅读教学的要求
根据《英语课程标准》的要求，高中阶 段必须达到的阅读目标要求是：能从一般性 文章中获得和处理主要信息；能理解文章主 旨和作者意图；能通过上下文克服生词困 难，理解语篇意义；能通过文章的线索进行 推理；能根据需要从网络等资源中获得信 息；能阅读适合高中生的英语报刊或杂志； 除教材外，课外阅读量应累计达到23 万词 以上。
因此，教师在教学过程中应和学生积极 互动、共同发展，运用恰当的阅读教学策略， 训练学生的阅读技能，拓宽学生的文化知识面，培养学生的综合语言运用能力。使学生 在教学过程中掌握良好的阅读方法和技能， 学会学习，变成有阅读能力之人。 2 现今阅读教学中存在的问题
2.1 学生缺乏阅读兴趣。大多数教师利用 阅读教材将所要讲解的语法、词汇，制作成 精美的幻灯片呈列在学生面前，看似用心 良苦，而且也花了很多时间制作课件，但 是这样必定将完整而有意义的文章分解成 若干个零散的知识点传授给学生。在整个教 学过程中，学生始终处于被动状态。学生的 学习主体性受到了严重的约束和压制，从 而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌倦 情绪。
2.2 教师缺乏对阅读技能的专业指导。阅 读教学理论认为，阅读过程是一个主动的， 有目的的，有创造性的心理过程。读者在阅 读中始终处于积极主动的状态，不断对视 觉信息进行解码、加工和处理。但是大部分 教师缺少对学生阅读方法和技巧的指导以 及阅读技能的点拨，致使学生在阅读过程 中不知如何去捕捉有效信息，最后做出正 确的推理和判断。
2.3 阅读教学模式单一。拘泥于学生对所 读的材料的表层理解，这种仅停留在对阅读 材料表层意义的理解，使许多学生不能对所 读文章的要点进行有效的推断，也不能正确 把握文章的脉络，从而影响了阅读的准确 性。未能有效地培养阅读方法和技巧，例如， 许多教师在上阅读课时往往采取与学生一 问一答的方式又仅仅局限于对阅读材料字 面的理解，让学生回答的问题大多是教师事 先确定的，学生仍然处于被动应付的局面， 不利于培养学生的发散性思维和发挥学生 学习的主动性。高中英语阅读教学要在帮助 学生正确理解阅读材料的同时，有计划地指 导学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧，训 练和形成学生的阅读技能。
未能有效地培养阅读方法和技巧。囿于 传统的语法翻译法和以教师讲解为主的教 学模式，许多教师认为学生能看懂文章做对 题就可以了，很少根据不同题材和体裁的文 章以及不同的阅读目的给予阅读技巧和策 略上的具体指导，导致许多学生缺少这方面 的知识，不能从容应对所遇到的阅读材料。
2.4 未能充分利用学生的非语言智能。目 前，许多教师往往以提高学生应试能力为目 的，在阅读教学中偏重学生的语言智能，如 语音、词汇、语法、句法分析等知识，而忽视 了学生非语言智能的开发和利用，如认知能 力、逻辑思维能力、自主学习能力、情感态 度、背景文化知识等。久而久之，学生在只注 重语言智能训练的阅读教学中形成机械做 题的习惯，非语言智能却很少得到开发和利 用。 3 高中英语阅读教学策略的调整
分析高中英语阅读教学中存在的弊端， 英语教师应从教与学的实际出发思想， 树立符合新课程要求的教学理念，应用相关 理论，优化教育教学方式，改进教学方法，帮 助学生提高阅读能力。
3.1 重视语篇教学。教师要教会学生了解 语篇体裁，把握特定的语篇语义，通过分析 语篇结构，找准获取语言信息的切入点，从 关键词中整合出语篇的内容、主旨、观点、作 者态度、作者的意图等信息。同时教师要对 教材的语篇资源展开外延性挖掘，增加任务 的梯度，把理解型教学与开放型教学结合起 来，促进新旧知识的相互融合。
3.2 调整教学模式激发学生的阅读兴趣。 目前，普通高中英语教材中所选的阅读文章 具有较强的时代性，涉及广泛的知识面，题 材与体裁更加的多种多样。有助于帮助学生 开阔视野，增加学生对自己国家文化以及其 他国家，特别是英语国家的文化的了解。为 使学生能从整体上好好把握阅读材料，老师 应该根据它们各自的特点，运用不同的教学 方法以指导学生将课文线索以及主旨大意 理清楚。
3.3 教师要培养学生速读和略读的能力。 对阅读的要求，首先是理解，其次是速度。读 得快，不理解等于没读，能够理解而阅读速 度太慢，则效率太低，意味着阅读能力不够。 因此，学生在阅读中的一个重要任务是在理 解的前提下提高阅读速度，培养自己的速读 和略读能力。速读是一种找出文章大意的快 速阅读。通常在没有时间仔细阅读，或决定 一篇文章是否值得细读时总是进行速读。速 读在生活中很有实用价值，略读也是一种快 速阅读，但目的性更强，要求寻找时间、地 点、数字等非常具体的信息。
3.4 倡导合作式和互动式阅读。在阅读教 学中，要精心设计任务，积极创设能引导学 生主动参与“合作学习”的教学环境，建构学 生主体意识，培养小组成员之间的对话与交 流。使学生能最大限度地运用阅读材料的词 汇、语法结构及固定的表达方法，完成有明 确目的的活动。
结语：阅读理解是英语知识综合运用的 真实体现。在符合新课程的要求下，教师应 采取适当的阅读教学策略，提高学生的阅读 能力，这样，才能全面培养学生的英语阅读 技能，培育高素质人才。 参考文献
1 袁秀珍. 新课程标准下高中英语阅读教 学的探究和实践［J］.考试周刊，2007 2 郑世发.新课程高中英语阅读教学的实践 ［J］．新课程(教研)，2010
3 朱惠芳.研读< 英语课程标准> 调整阅读__ __教学策略.中小学外语教学，2003(9) 作者单位：重庆市丰都第二中学校