摘要:实践教学和理论教学互为支撑，缺一不可。但结合会计行业注重实践经验的行业实情，实践环节教学质量的影响更为深远。为保证教学质量，提高教学效果，匹配学生需求，本文以长沙电大会计专业为例，主要阐述了长沙电大会计专业综合实践环节教学中存在的问题，并通过实践提出解决问题的建议，以及充实国内关于会计专业实践的理论与应用研究，为开放教育的发展与转型提供思路和参考。
关键词:开放教育;会计专业;实践教学;实践
1研究背景介绍
改革开放40年来，一路伴随着的是财政税收制度的改革和完善，而在新一轮的全面深化改革中，财税被提升到国家治理的基础和支柱这一新高度。陈旧的知识体系和简单的知识架构不能满足新时代的要求。不断地参与进修和继续教育、不断地更新知识和深化认识是每一个会计人的共识，是会计人在社会经济发展的浪潮中、在财税制度改革的更迭中站稳脚跟所必备的战略意识。现代远程开放教育作为构建终身教育体系和建设学习型社会过程中的一种重要的教育形式，其“人人能学、时时能学、处处能学”的教学特点符合会计人员不断深造的需求。长沙广播电视大学开设了会计专科和本科类专业，招生形式主要是开放教育和一村一大（农民大学生）。笔者统计了长沙电大2013-2017年期间春秋季会计招生的基本情况，发现会计本科和会计专科招生人数呈现逐年下降的趋势，说明会计专业招生情况并不乐观。虽然长沙电大高度重视会计专业学生的培养，但也难以转变会计专业招生情况持续下滑的趋势。究其原因，除了与开放教育面临的尴尬处境相关外，更与学校对于会计专业学生的培养模式息息相关。
2研究思路
第一，研读国内外关于会计专业实践教学的相关研究，结合电大会计专业人才培养目标和综合实践课程规划，进行对比分析。第二，进行资料查找分析，对相关概念进行梳理界定。第三，开展对长沙电大会计专业综合实践环节教学的调研活动。针对我校会计专业学生工作的行业类别、从业年限、预期发展进行摸底调查，综合考虑我校会计专业学生的实际情况、对会计工作的要求期望以及学生对实操课程的需求，总结现行的综合实践环节优缺点。第四，借鉴国内外高校会计专业及其他专业实践课程的先进经验和成果，结合开放教育的特征形式，针对我校学生的实际需求，展开会计专业综合实践环节教学改革实践。第五，归纳、总结实践成果，做进一步的研讨，针对教学改革实践情况进行。
3教学实践情况
3.1教学对象情况。本次研究选取长沙电大16秋会计专科班开展实践教学，该班学生共14人，其中有1人已申请休学，其余13名学生均为本次实践教学对象。该班学生学习积极性高、教学参与度高、互动配合度高。基础教学环节除1名学生管理会计课程尚未通过考试外，其余12名学生均已通过课程学习和考试。在进行实践教学研究时，他们都已进入毕业前的综合实践环节，目前均已顺利完成毕业实践报告的撰写和会计模拟实验的考核以及技能实训的习题。3.2教学实践步骤。综合实践环节针对性定制化教学具体实施步骤如下：第一步：搜集和分析教学对象基本学习情况，设计访谈问卷，对教学对象进行访问，进一步了解他们的个人信息、现状、需求以及职业规划。第二步：对第一步搜集的基础信息进行处理分析，将教学对象的学习需求进行整理分类。第三步：根据第二步整理好的数据信息进行针对性的教学设计。第四步：以第三步完成的教学设计为蓝本，开展实践教学活动。3.3教学实践情况。针对教学对象课程学习情况的摸底调查结果显示，该班课程考核通过率为92.3%。对本班专业课程考试成绩进行统计，得到统计数据为：该班专业基础课程和专业核心课程的平均分大多在80分以上，只有纳税基础与实务以及统计学原理这两门课程的平均分较低。除了对班级课程考试成绩进行简单分析，笔者还分别对13名学生个人的课程学习状况进行调查，初步了解他们的学业基础之后，结合教学对象数量较小的实际情况，选择运用访谈法对学生作进一步深入了解。在拟定以明确学生需求为访谈主题后，结合具体访谈问题由一般事实性问题向情感态度性问题和敏感性问题过渡的设计原则，我先后设计了两稿访谈提纲，最终确定了包含基础信息模块、工作信息模块和个性化信息模块这三大模块的访谈提纲细细推敲各模块中的细节提问，然后对每个学生进行了20～30分钟的专访，以期能获得相对真实、全面、有效的信息。除此之外，我引导学生根据自己的工作需要、职业规划以及知识短板提出自己的学习需求。在搜集了基础数据资料以后，通过分析数据，发现每个学生的实际情况都有所差异。（1）基础信息部分：学生年龄主要集中在20～30岁，30岁以上只有4人。常住地在长沙的有10人，但选择来校面授的只有2人。从以上信息可以推断出，教学对象正处于事业攻坚期，出于家庭和工作的原因，在有选择的情况下，他们更倾向于在家进行学习。（2）工作信息部分：13名学生的职业规划都各不相同，有希望在职位上晋升的，有打算重回企业工作的，有规划开小超市的，有计划开会计培训机构的，等等。进行学生工作信息整理和数据整理发现：学生之间不仅职业规划不同，工作经验也相差甚远，并且学生的会计专业证书等级都不高，甚至有6名学生没有会计资格证书。以上信息都从侧面反映出学生的学习需求必然有所差异。（3）个性化信息部分：每个学生都根据自己的规划和实际情况对实践教学提出了自己的要求，大家的要求有相异的内容，也有重合的部分。根据学生的访谈资料，我总结了15个实践教学知识内容：建账、零售业账务处理和流程、成本费用会计、报表分析、新的财税政策、培训机构账务流程和处理、财会专业证书资料、初级会计师证基本情况、建筑业财务流程和处理、汇算清缴、行政事业单位会计、个人所得税、企业所得税、审计和税务流程。汇总分析了基础资料之后，我开始根据学生实际需求进行教学资料的搜集和教学内容的定制设计。为了保证教学资料的时效性和严谨性，我从官方网页上下载了2018～2019年最新财税政策文件及其解读，根据改革内容更新讲义材料，并为学生准备最新的证书备考资料。除此之外，所有与证书考试的知识内容相重合的知识点，我都相应地匹配了证书考试知识点讲义资料。我将15个知识点分为了四类，分别采用不同的方法教学。第一类是学生实践经验丰富且根据工作实际提出问题的知识点类别，如建账。我采取引导学生说出情境、继而师生共同分析、并基于政策分析和相关教材内容的查询来合理解决工作实际问题的教学方法。第二类是已经过专业核心课程学习的内容，如成本费用会计。我运用进一步深入教学的方法，一方面提供案例让学生进行自主分析，加强认识，提高熟练程度。另一方面联系CMA证书考核知识内容，让学生感受证书考试的难度级别，明确可能的发展方向。第三类是与政策更新和证书考试相关的内容，如最新财税政策、财会专业相关证书资料。我通过搜索国家税务总局、财政局等官方网站搜集一手财税政策及其官方热点问答资料提供给学生，以听取学生描述在实际工作中对于财税改革的感受为主，与学生一起探讨财税改革的解读及其在应用实践中的影响，并与他们一同来分析和解决实际问题，进一步深入了解和贯彻执行财税政策。尽可能地帮助他们能够合理运用时间创造更多的价值，避免做无用功。第四类是内涵丰富需要作为单列课程来进行系统学习的内容，如审计。我确实无法利用一两个课时讲解清楚，所以我在给学生介绍课程基础框架之后，会选取最新的注会考试讲义和教学视频提供给学生，让他们在空闲时间能够相对系统地深入学习。综合考虑学生的实际生活工作情况，我采用了讲义教学、面授教学和远程教学等手段进行实践教学活动。针对能到堂面授的学生，我在课堂上带领学生一起学习对应其需求的知识点。针对不能到堂学习的，我通过微信视频或者运用微信小程序“雨课堂”来对学生进行实时教学。由于上课人数少，学生普遍愿意主动参与和交流。几乎所有知识点的教学都是学生提出自己在工作中遇到的实际困难或者困惑，再与老师一起通过分析财税政策找到对应解决方法。课后，我将每个知识点的教学内容和自己设计制作的知识点导学文档提供给学生，以便他们自主学习和回顾学习。3.4学生满意度回访（调查）情况。在完成了综合实践课程的教学之后，本班综合实践课程通过率为100%，毕业率达到85.7%。为了解学生对实践环节针对性定制教学的看法和满意度，我对13名学生又做了满意度回访。学生反馈的信息非常正面，好评度达到了100%。学生认为综合考虑他们个人实际情况，切实解决工作实际问题的实践教学形式非常符合他们的需求。在学习过程中，他们自主解读政策的能力和有效运用理论的能力都有所提升，对于职业的规划更为清晰，考证计划更为明确，同时也进一步了解了自己在电大学到的知识有什么用、能怎么用、将用到哪里。毕业之后也有了继续努力的方向，并且更有信心去达成下一步的目标。
4实践教学探索反思
4.1教学内容优化。实践教学重在实践，教学设计要做到定制化、精细化，教学内容要进一步确保严谨性和及时性。综合实践是两年半教学过程的最后环节，并且是不受考题约束的一个相对自由的环节。教师可以在这个环节脱离教材更多地进行自主发挥，所以更要从优化教学内容的角度出发给学生查漏补缺。4.2教学手段更新。开放教育和其他教育形式不同，学生工学结合的学习情况也与全日制学生不同，要在之前零教学参与的综合实践环节中加入教学，时间和精力都有限的学生出于惰性，难免会有抵触心理。所以实践教学的教学手段必须更新换代，主动出击，匹配学生个人情况，才能获得学生的认可，让学生自觉自愿地加入课堂和老师互动。4.3教学方法改进。实践教学主要是根据学生的具体情况来进行教学设计，那么我们在教学方法上再以传统讲授法为主就不那么合适了。所以在这一环节，我认为需要进行三个改进。第一，从原来的以讲授法为主变更为以讨论法为主；第二，从原来的以现场教学为主过渡到以自主学习为主；第三，由原来的教材指导为主转变为以直观演示为主。4.4教学能力提升。挑战知识盲区、转变教学习惯、改变教学方法和手段确实有难度，但正是因为有难度，对教师而言突破困难才能进一步实现教学能力的提升。
总之，会计专业综合实践环节的针对性定制教学可以满足学生个性化的需求，让知识更有效、更高效地传授给学生，让学生在学习中掌握与岗位相匹配的实践技能，让学生在学习中定位自己的职业规划和发展方向。同时，针对性定制教学也能让教师在教学过程中不断磨炼自己的教学技能，不断更新自己的知识储备，提升远程开放教育的教学服务水平，保障远程开放教育的教学服务质量，匹配国家开放大学转型发展期的教学服务要求。
参考文献
[1]车娇.国家开放大学地方学院教学运行管理研究[J].湖南广播电视大学学报,2014(4):6-8.
[2]陈辉如.普通高校会计专业实践教学的思考与建议[J].黑龙江教育学院学报,2019,38(2).
作者:胡若子 单位:长沙广播电视大学