面对困难的作文范文1
当你们时候，你们会选择勇敢面对还是退缩呢！我也遇到过一件事。想知道吗？请听我娓娓道来。
一天，阳光明媚，小鸟在枝头唱着欢乐的歌儿。我的心情十分愉快，因为今天我攻破了一道难题。我在家里埋头苦干的做是数奥呢！前面都一路顺风。对我来说没有丝毫难度。可是天不顺人意，在最后关头我遇上了一只“拦路虎”我用尽浑生解数：解方程、画线段图……都没能将他拿下。“真烦啊！别做了。”我邹着眉头苦恼的说道，我径直朝院子走去，突然我脑海浮现出妈妈对我说过的：“看似平常最崎岖，成功容易却艰辛，在这个世上难免会遇上一些困难。我记得一句话“莫找借口失败，只找理由成功”要不断发掘成功，而不要一遇困难便想退缩。“妈妈的话给了我信念，我一鼓作气，终于用二元一次方程打败了他。
当我遇到困难我会坚持不懈，勇敢面对。
湖南衡阳蒸湘北路小学六年级:谷雨欣
面对困难的作文范文2
我告诉你，其实困难并不可怕，可怕的是你因此而逃避现实，愤世妒俗。
如何乐观的面对困难：
爱迪生灯泡的发明者，在我的见识世界里，我把她当成上帝，与耶稣其名也不为过。他在实验时不小心触电，导致左手小拇指麻痹，他经过1785种材料来选出适当的灯丝，如果他放弃了，在他拇指麻痹后而放弃实验了，我敢保证现在21世纪还在煤油灯的年代。
他没有放弃，而成为伟人，而成为发明之父。如果你想说爱迪生本来就是伟人，他发明是应该的，那么下面这些有什么可以反驳的。
感动中国十大人物刘盛兰又是怎样的伟人呢？
。而受捐助的学生，也逐渐从周边几个地市“扩张”到全国各地。最多的时候，他同时资助着50多名学生。
每天清早，刘盛兰起来弄点简单的饭菜，就骑着自行车走村串巷去了，直到捡回一大堆破烂。他17年几乎未尝肉味，没添过一件新衣，“吝啬”的连一个馒头都舍不得买，可捐资助学总计7万多元，资助了100多个学生。刘盛兰一直没进养老院，这样能拿到每年4000元的生活补贴。这些钱他全部捐给了贫困学生。
刘盛兰他没有放弃，他没有消极的表现，他用实际行动来证明他的选择是正确的，他用精神来撑起一片天空，用毅力来说中国人的善行。
如何乐观的面对困难：一问问你自己，可能发生的是什么？二可能发生的最坏的情况是什么？三如果无计可施了，就准备接受最坏的情况。不要在困难面前跌倒，要勇敢地站起来，去审视困难。
面对困难的作文范文3
It is well-known that we exist in a dynamic world with various difficulties. When we are faced with them, nothing is more important than hope and self-confidence. With confidence, we can find sometimes the question is not as “huge”as we imagine.
Take most of us for example, the entrance exam to college seems to be a horrible monster. Accordingly, some people give up, some persist. In my eyes, with confidence, right assessment of the difficulties, as well as full preparation, try and exert your strength, and then we will overcome all problems and challenges. On the whole, I believe we youngsters should face the difficulties in right manner. And nothing is impossible, brave it out and just do it!
【参考译文】
面对困难的作文范文4
【关键词】初中语文；学习困难；诊断；补救
在知识和动机两个因素之中，更为重要、更为根本的是知识。这里的知识是现代认知心理学所讲的广义知识。就语文学习而言，包括内容知识、基本技能和高级技能等，现代认知心理学认为，人类的一切后天习得的能力都是由知识构成的，可以用广义知识来解释后天习得的能力。从这一观点看，广义知识是能力的构成部分，缺少了知识，便不具备能力。和动机相比，知识缺乏是导致学生学习困难的最根本的原因。
一、初中学生语文学习困难的诊断
（1）诊断语文学习困难的基础――任务分析
任务分析是一项重要的教学设计环节，是对学生能达到教学目标的原有基础、必要条件，从而揭示出目标得以实行的先行条件。分析的结果既可以用来指导教师安排教学内容及其顺序，选择相应的教学方法，也可以在学生未达到目标情况下用来诊断学生学习上的缺陷。任务分析所做的工作，从另外一个角度看，都是围绕学生学习困难的因素展开的。分析学生的原有基础知识，分析学生达到目标的必要条件，本质上都是在找出学生知识上的缺陷。而分析促进学生学习的必要的支持性条件，则包括了学生的知识缺陷和学习动机上的不足。换言之，任务分析找出促进学生学习的支持性条件，则包括了学生的知识缺陷和学习动机上的不足。
（2）根据任务分析诊断语文学习困难
根据任务分析的要求，诊断中学生语文学习困难主要从如下三个方面来进行。
1.诊断原有认知结构中存在的语文知识缺陷
这是根据任务分析而进行的对中学生起点能力的分析。学生在进入新的学习单元或新的学习课题时，其中学习习惯、学习方法、相关知识和技能对新的学习的成功起着决定性作用。所以，教师在确定了教学目标之后，必须分析并确定学生为完成这一目标所具备的起点能力状态，从而准确诊断出其认知结构中存在的语文知识缺陷。
例如：就初中作文教学与训练而言，起点能力不仅仅决定着学生在作文课中能够学什么，学多少和怎样学，而且对学生能否写出符合作文标题和教学目标要求的作文也有直接的影响。我们知道，起点能力与写作任务之间通常存在一段距离，用现代学习论来解释，这段距离的实质是知识上的空缺。在写作任务一致的情况下，不同起点能力的学生，他们“知识空缺”的类型和程度是有区别的。
2.诊断实现语文教学目标所需的必要条件的缺失
这是根据任务分析中的必要条件而进行的。如前所述，完成了学生的起点能力分析之后，任务分析的下一项任务是要鉴别学生从起点到终点之间所必须掌握的必要条件。不少学生学习困难的原因，就是学生没有掌握这些必要条件。因此，学生学习上出现困难，也要从学习的必要条件是否满足来寻找原因。
（3）诊断初中生语文学习困难的实施方法
为了能准确诊断造成语文学习困难的根源所在，在具体实施时，必须综合运用适当的诊断方法。一般地说，有如下几种主要的诊断方法：
1.诊断性测验。在学习每一个语文教学目标开始的时候，传统的做法是使学生都从一个假设的起点起步，也就是假定没有哪一个学生已经掌握了已经计划好的教学目标，但所有学生都具有了开始学习该目标的起点能力。所谓诊断性测验，即在语文的教与学的过程中，根据事先制定的教学目标，为诊断学生是否在课前已经接受或达到既定标准及其达到程度、在语文学习基础方面的缺陷等而专门设计的测验。
2.问卷法。问卷法即是以书面提出问题的方式搜集资料的一种诊断方法。一般将要诊断的问题编织成问题表格，让语文学习困难学生在正常状态下填表，从而获得其相关资料。
3.查阅文献资料法。这种方法是指通过查阅语文学习困难学生现有的书面材料，并进行分析、做出诊断。这些材料是学习困难学生在学习过程中自然形成的，能真实反映其语文学习的资料，如：各种作业本、考试卷、作业迟交、不交次数记录等。
4.访谈法。访谈，就是研究谈，是以口头形式，根据被访问者的答复，搜索客观的、不带偏见的、鲜为人知的事实材料，以准确地诊断语文学习困难的一种方式。运用面对面直接交谈方式，具有较好的灵活性和适应性，易于获得一些可靠、有效、隐秘的资料。
二、初中生语文学习困难的补救
（1）确定初中语文学习困难补救的内容序列
学习困难学生对语文学习规律的认识和语文知识的掌握，遵循着由局部到全面，由低级到高级，由感性到理性的循环往复的客观规律。根据这个客观规律，以及循序渐进的教育原则，我们就可以为语文学习困难的补救教学内容设计出一个科学的序列，以便让学生在此序列的控制下进行严格的训练，逐步解决语文学习困难问题，最终达到预定的教学目标。阅读时不知道文章写的是什么或写作时感到没什么可写，是由于大脑中缺乏一定的内容知识；字词句认读困难或有话写不出、表达困难是由于学生大脑中缺乏一定的读写基本技能；不能理清文章的线索或感到不知从何写起等是由于大脑中缺乏相应的语文高级技能。
要注意的是，尽管中学生都接受过同样的听说读写训练，但学生的起点能力参差不齐，学习动机也不相同，有时教师对起点能力、学习动机的判断往往根据以前的教学内容、理想的动机水平来确定，但这与学生的实际有可能不相称，这是学习困难补救教学的难点所在。
（2）优化中学语文学习困难补救的微观过程
面对困难的作文范文5
有关“信心与希望”话题
例：1、生活中困难不可避免，面对困难需要信心…
2、试举一例说明信心在学习(考试、生活等)方面的作用…
3、你对困难的态度…
参考范文：
It is well-known that we exist in a dynamic world with various difficulties. When we are faced with them, nothing is more important than hope and self-confidence. With confidence, we can find sometimes the question is not as “huge”as we imagine.
Take most of us for example, the entrance exam to college seems to be a horrible monster. Accordingly, some people give up, some persist. In my eyes, with confidence, right assessment of the difficulties, as well as full preparation, try and exert your strength, and then we will overcome all problems and challenges. On the whole, I believe we youngsters should face the difficulties in right manner. And nothing is impossible, brave it out and just do it!
参考译文：
面对困难的作文范文6
对于学习困难学生而言，作文对于他们还有认清自我、完善自我，进而克服障碍，走出恶性循环的重要意义。作文教学本身是语文教学中的难题，而对于学习困难学生，尤其困难重重。所以，更需要有区别对待的策略和新的操作思路。
一、必要的策略调整
1.教学形式和课程内容方面
。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。指导学生根据写作需要搜集素材，可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。”
以实践活动部分替代传统课程内容是针对学习困难学生作文教学不可忽视的策略。学习困难学生因为学习态度、学习习惯、心理问题等因素，更缺乏耐性接受重复、单调、枯燥的高中阶段应试色彩浓厚的作文教学方式。而如果让他们在贴近生活的实践活动中发展作文能力，体会作文乐趣，能取得更好的效果。如采用专题资料的收集整理，针对社会时事的交流发言，上网回复帖子、撰写微博等，让学生在讲述、交流、操作等活动中以亲切生动的方式进行作文练习，会取得更好的效果。
“说”“写”只是形式和工具的不同，本质上是共通的，都是心声的表达，受灵魂深处的情感推动。甄别整理资料和交流辩论则是写作时训练选材和思辨能力的另一种形式。开展实践活动，从易于起步的活动开始，还能帮助学生克服自卑心理，逐渐找到兴趣，进入写作的良性循环。
原有的课程资源或内容陈旧或脱离学生实际，形式单调，无法激起这部分学生的写作冲动。为此，在开发课程资源层面，教师要更注重广泛、新鲜、生动，还要贴近生活。
2.作文训练的具体操作
首先，关于作文命题和审题。
为了在应试中获取高分，作文教学花费很多时间在审题训练上。对于优秀学生，可以训练思辨和构思能力。但学习困难学生本来就疲于“凑字数”，经常陷于“无话可说”的境地。过于强调命题训练不是最好的做法。叶圣陶先生在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》中也认为：“命题作文只是个不得已的办法，不是合乎理想的办法。”所以，在平时的训练中，教师应采取灵活的命题形式，少一点限定，多一些自由。学生先获得自由抒写内心的快乐，再反过来形成动力推进写作，这是导入良性进程的重要一步。
第二，关于文体的确定。
学习困难学生缺乏对于作文文体的深刻理解，对此他们感到的是一种死板的教条。文体是从已生成的文章中总结出来的，把它作为规范去指导作文练习会更加扼杀学习困难学生的写作热情。教师对文体的要求应该是建立在学生已经能自由充分地表达后的更高层次的规范，而这对于学习困难学生而言是并不适宜和紧要的。所以，具体作文练习中，要淡化文体的限定。
第三，关于作文展示的媒介。
。与作文优秀学生不同，学习困难学生很难通过正规刊物的发表来获得激励，但教师又必须培养学生写作的“读者意识”，创造机会让其作文通过其它媒介来表现，因为这种激励对恢复自信效果极其明显。所以教师可选择“退而求其次”的方式，通过班级手抄报、板报，或者网络媒介来发表，以获得读者的呼应。
另外，教师还要重视语言媒介。比如以“口头作文”的形式，让学生“讲话”，教师通过语言来“面批”和“交流”，学生间也通过有组织的“讲话”等形式来进行作文表达。这也符合听说读写相辅相成的原理。
3.评价模式
首先，要减少量化判定。
“文无第一”。量化的评价方式对于作文并不合适。尤其是学习困难学生，他们本就处在一个作文成绩不好，失去信心害怕写作，写作状态进一步恶化的恶性循环中。量化和竞争更使他们无从获得成功的喜悦，失去重拾信心走出恶性循环的机会。
教师在平时的一些形成性评价的作文训练或检测中，应少用分数来判定作文高下，而要用具体的评语替这部分学生找出亮点和进步，指出问题和改进的方向。过去，对学生作文的评价主要由教师来作出，会“僵化”“定势”，而对于学习困难学生，要多用生生间互相评价的方式。这样更利于发现他们独特的闪光点，也给评价带来一些“偶然性”，制造出更多的机会来诱导他们走出恶性循环。
第二，要 降低评价标准。
作文水平的提高需要一个长期积累和训练的过程，特别是针对学习困难学生，不能光有“高标准”和“严要求”，在作文训练中，参与远比判定来得重要。教师要给予学生相对宽松的环境，让他们能够达到初步的目标，建立信心，循序渐进，逐级提高。
第三，可适当淡化思想要求。
长期以来，教师对于学生作文总是要求“思想积极向上”。但是学习困难学生的作文会更多表现出“灰暗”“消极”，甚至“偏激”“扭曲”。相比于通篇敷衍的空话，这样的思想不够积极向上的作文，反倒是他们真诚的表达。教师不应该当头棒喝，而要尊重他们作文的话语权，相比“灵魂的空壳”，更应该让学生保持人格的统一，在这些貌似“灰暗”的情感中，有着独特个体生命的表达，甚至也有着对现实人生更深刻的理解。教师要呵护，并通过曲折委婉的方式来引导学生逐步提高格调，逐渐做到“健康和向上”。
二、心理辅导和行为矫正
1.缺乏自信，写作恐惧
部分学生其实有想法，也想写好，平时私下里说话的时候滔滔不绝，但是一到落笔就大脑空白，顿时“失语”，甚至发展成写作恐惧。对此，教师要做到，只要是真诚的表达，就应该多给以赏识，并创造机会加以激励。既要帮助学生确定正确的自我定位，教师对于自身也要有正确的教学定位，学习困难学生的作文能做到情感真诚，条理基本清晰，格式正确，书写规范这些合乎实际的要求，已经是走上良性循环的重要一步了。
2.缺乏热情，冷漠对待
还有一些学习困难学生的作文可以凑足字数，敷衍成篇，但只是堆砌一些空话、套话。写作态度呈现无所谓、无热情的状态，更谈不上作文应有的灵魂的表达。教师在面对这样的作文时，可以用严厉的手段约束和规范。但只通过施压来促使他们认真对待是不够的， 除了从外部动机去调动起学生，教师更应该从内部去帮助学生找到写作动机。在教学过程中学生始终处于中心地位，是不可代替的主体。
学生的作文应该是对生活的感受，是自我情感的流露，是心灵的剖析。只有学生愿意去写，才能写出好作文，教学也才能事半功倍。
3.限定学习困难学生基本的写作要求
学习困难学生有很多不良的学习习惯，对此，教师要严格要求。卷面、书写格式、布局的规矩等，凡是一些硬性的不涉及能力的标准要严要求、勤督促。作文中错别字、病句，用错的标点要明确指出，严格订正。学生的惰性习惯许多是从教师的教学惰性开始的。所以，教师要从示范的层面去影响学生，促使他们完善自身，逐步建立良好的作文习惯。
三、环境构建
造成学生学习困难的外因主要来自社会、学校、家庭。就作文教学而言，最不容忽视的是其中的文化环境，作文学习困难的学生有的家庭的文化层次不高，没有进行阅读的良好家庭环境，这种差距要由学校教学来弥补。文化素养的形成仅靠教师的讲授是无法实现的，这就需要利用各种有形与无形的教学环境因素，建构起具有文化意蕴的教学氛围。
首先，课外时间也就是学生在家的时间，要鼓励学生阅读、写作。可以要求学生在家布置好私人阅读和写作的空间，购置一些书籍。利用家长会等家校联络的机会，也指导家长学会为子女营造更好的文化环境。对于部分家庭条件不允许的学生，可以适当延长在校学习时间和休息日自主的作文学习时间，以替代家庭时间。
其次，学校环境方面。学校、班级层面要尽力规定写作时间，完善写作硬件，营造写作气氛，办好写作活动。要帮助学生培养“读者意识”，给他们搭建发表交流的各级平台。