摘要：为了提高学生素养，文章提出了在农村初中开展物理的策略，包括渗透物理学科思想，为探究式教学奠定基础；以设疑验猜的方式开展探究式教学；开展“物理与生活”相结合的探究式教学；拓展实用问题，从实践中深入探究物理价值。
关键词：农村；初中物理；探究式教学
农村学生物理基础和物理素养普遍偏低，在以生为本全面发展素质教育的背景下，探究式教学在物理教学中有重要的意义，因此，在农村初中开展探究式教学很有必要[1]。笔者结合自身经验，提出了在农村初中开展物理探究式教学的策略，具体如下。
一、渗透物理学科思想，为探究式教学奠定基础
物理教学除了要让学生通过学习掌握相应的物理知识外，还要求学生运用物理思维思考问题，提高自身物理学习能力。在物理授课过程中，教师可以向学生渗透物理学前沿信息，让学生认识到物理科学的伟大，激发学生学习物理的兴趣。在物理教学过程中，教师可以向学生介绍物理学的发展史，让学生了解物理学的由来及发展历程，学习物理学家思考问题的方式方法，学习物理工作者一丝不苟的治学态度和严谨求实的科研精神。实践证明，这些方法应用在物理教学过程中，取得了良好的教学效果。笔者在讲授“电与磁”这部分内容时，向学生讲述了1820年丹麦物理学家奥斯特发现了电流的磁效应，即“电生磁”的现象，英国科学家法拉第经过无数次的挫折与失败后，还始终坚信电与磁是紧密联系的，他经过十多年的坚持与艰苦研究，终于在1831年发现了电磁感应现象，即“磁生电”现象。学生在听这一段物理学发展史时神情专注，眼神中充满憧憬，当时，笔者明显感觉到学生更加喜欢物理了，学习物理的兴趣更加浓厚了，这对提高学生科学思想意识是很有益处的，这样学习物理就会有意想不到的效果[2]。
二、以设疑验猜的方式开展探究式教学
物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学,它与实际生活联系十分紧密。教学过程中提出问题与猜想、验证猜想的过程，是探究式教学的关键。在初中物理教学过程中，教师需要不断地转变教学思路，探索更加行之有效的教学方法，将物理学习转变为轻松、活泼的科学探究过程。教师在进行探究式教学时，可以将理论教学与实验学习相联系，以设疑、生活现象等方式进行导入，激发学生的好奇心，提高学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师还可以借助实验器材、教具、多媒体等设备，丰富教学过程，为学生营造轻松的学习氛围。例如，在教学“分子动理论的初步知识”这部分内容时，笔者创设了问题情境：两个相同的量杯分别装有250mL的水和250mL的酒精，将水和酒精倒在一起是不是500mL呢?学生一致说是。可是，当笔者将这两种液体倒在一起时，量杯上的数据却并不是学生所预料的那样，两者相加不足500mL。这一现象引起了学生的好奇，笔者借此引导学生就这一问题展开讨论，学生的主动性和积极性就迅速被调动起来了。于是笔者继续提出问题：要是将其他不同的液体倒在一起会不会得到不一样的结果呢？比如，把水和汽油倒在一起。这样通过问题情境的创设，学生在主动探究之后得到了满意的答案，取得了良好的教学效果。教师也可以把设疑验猜整个过程都交给学生，让学生自己来完成探究，教师在旁边指导。例如，在讲授“物体浮沉条件的应用”这部分内容时，笔者事先让学生自己阅读教材并查阅有关资料，对自己不明白的或较感兴趣的内容提出自己的问题，并以文字的形式呈现出来，把问题发到班微信群里，师生在课堂上一起探究解决。需要用到的器材学生上课前可以去物理实验室借取或自己从家里带过来。笔者刚布置完学习任务，学生的兴趣就被激发起来了，都迫不及待地看起书来了。当天晚上，笔者看到学生在微信群发了很多问题，笔者把这些问题收集起来，制成PPT。第二天在课堂上将这些问题逐个展示，每个问题的后面都备注着提问学生的姓名。学生看到问题后，有些在小声地讨论，有些举手想要回答。看到有学生举手，笔者就让学生（一个或几个）来到讲台说出自己对某个问题的看法。有学生提出这样一个问题：“一根小小的铁钉放进水里会沉下去，为什么用钢铁做成的大轮船在水里没有沉下去呢？”另一个学生看到这个问题，就说了他的思路并进行了演示：用橡皮泥捏成一个“小小的铁钉”放在水里，看到“小铁钉”沉下去了，再把橡皮泥捏成“大大的轮船”放在水里，而“大轮船”并没有沉下去，然后他再把其中的蕴含的物理道理说出来。提出那个问题的学生听他这么一说，顿时恍然大悟，其他学生也因此明白了轮船的工作原理。在解决热气球问题时，笔者看到个别学生把“孔明灯”都带来了。整节课学生都乐在其中，问题也都被探究解决了。这样的课堂教师教得轻松，学生学得愉快，不仅活跃了课堂气氛，还培养了学生独立思考、解决问题的能力。
三、开展“物理与生活”相结合的探究式教学
物理现象经常出现在日常生活中，物理教师可以通过探究式教学将日常生活中的物理现象引入物理课堂，激发学生的学习兴趣。通过探究式教学引导学生积极思考，帮助学生理解和掌握所学的物理知识。比如，在教学“压强”这部分内容时，教师可以将这一陌生的概念转化为日常生活中常见的现象进行解释。教师可以让学生讨论交流“磨刀不误砍柴工”的道理，举例日常生活中常见的图钉为什么一端是尖尖的，而另一端却有大大的钉帽，这样设计有什么科学道理，通过正确引导让学生理解压强的概念，进一步了解和掌握决定压强的因素。在实际生活中，学生往往对某些现象习以为常，并不会过多地去思考和探究。教师应积极引导学生去发现和思考这些生活现象，将所学知识运用到实际生活当中，解释和解决现实问题，这样更能激发学生的学习欲望，使他们积极思考、积极探索。
四、拓展实用问题，从实践中深入探究物理价值
物理学习要联系生产和生活，不仅让学生学习到物理知识和技能，还要让学生从课堂走向社会生活。这就要求教师要给学生构建体验物理在生产和生活中的实际应用的平台，让学生从实践中深入探究物理价值。例如，在学习完“各种面镜”的内容后，学生对凹面镜、凸面镜等知识有了一定的了解。教师可让学生课后探讨如下问题：当信号不好时，如何成功发送“短信”？该问题成功引起了学生的关注。在农村，多数学生有“信号不好”或“没信号”的经历。教师可提示学生从凹面镜“聚焦”的性质这一方面，认真思考，积极探索。学生可用家中的铝锅来接收信号，也可巧借地形优势，让自己置身于大自然的“焦点”处增强信号，还可用农用薄膜与木棍做成凹面镜状，增强信号……通过实践与探讨，学生正确掌握了物理原理，提高了自己的物理学习能力。
通过问题激发学生思考和实践，让学生体验到运用物理知识解决生活问题的乐趣，进而有效培养学生的探究意识，开拓学生的物理眼界，提高学生的创造能力。总之，物理探究式教学在现代物理教学中具有十分重要的意义，它是提高教师教学水平和学生学习效率的重要方法。在教学过程中，物理教师要尊重学生主体地位，把握学生认识规律，不断更新教学理念，创新教学方法，运用探究式教学方法提高学生自主学习能力和自主创新能力，使物理课堂教学变得更加轻松，更加高效。
参考文献：
[1]谭波.探究式教学法在初中物理教学中的运用[J].中学物理(初中版),2012,30(7):19.
[2]齐东明.浅谈初中物理教学中的探究式教学[J].价值工程,2010,29(36):280.
作者:李建新 单位:怀集县梁村镇永镇初级中