论述人的身心发展特点及其对教育的制约作用
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发布时间：2022-04-20 04:07
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热心网友
时间：2023-06-30 03:30
人的身心发展的主要特点表现在：
人的身心发展具有顺序性和阶段性；
人的身心发展具有差异性；
人的身心发展具有不均衡性；
人的身心发展具有稳定性和可变性；
人的身心发展具有互补性。
人的身心发展特点对教育的制约主要表现在：
1、人的身心发展的顺序性和阶段性要求教育必须循序渐进地促进青少年的发展不能“揠苗助长”“陵节而施”否则欲速则不达。
2、人的身心发展具有差异性这一特点要求教育工作者必须深入学生实际了解他们各自的发展背景和水平了解他们的兴趣、爱好、特长等做到因材施教、有的放矢。
3、青少年身心发展的不均衡性是由生物个体的成熟规律造成的。
培养学生的身心发展注意事项
人的身心发展具有整体性这一特点要求教育者要把学生看作是复杂的整体促进学生在体、智、德、美等方面和谐的发展把学生培养成为完整和完善的人。
人的身心发展的互补性要求教育者首先面对全体学生特别是生理或心理技能方面有障碍、学业成绩落后的学生树立起信心相信他们可以通过某方面的补偿性发展达到一般正常人的水平；要引导学生善于发挥优势长善救失通过自己的精神力量的发展达到身心的协调。
热心网友
时间：2023-06-30 03:30
人的身心发展特点：
1、发展的顺序：人的发展是一个有顺序的、持续不断的过程、
2、发展的阶段性：人的成长在不同的年龄阶段表现出不同的特征、
3、发展的不平衡性：个体无论在生理还是心理发展方面，都具有非等速、非直线的特性、
4、发展的个别差异性：人的发展的速度、水平以及发展的优势领域存在差异、
人的身心发展对教育的制约作用：
发展的顺序决定了教育活动必须循序渐进地进行。发展的阶段性决定了对不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法。发展的不平衡性决定教育活动要善于根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育。发展的个别差异性决定了教育活动要因材施教。
扩展资料：
人的发展的一种理论，代表人物是法国18世纪的思想家爱尔维修、美国的行为主义心理学家华生和文化人类学家本尼迪克等。其主要观点是：人的发展的一切差异都是由后天的环境因素特别是社会因素所决定的，先天的遗传素质和个性特征在人的发展中几乎没有什么作用；人是环境的“产物”，有什么样的环境就会产生什么样的人。这种观点看到了环境在人的发展中的巨大作用，但是却把这种作用夸大到不适当的程度，犯了形而上学的错误。
热心网友
时间：2023-06-30 03:31
从教育与人的身心发展的规律来看，人的身心发展是有规律的。教育只有遵循人的身心发展规律，才能行之有效。
1、人的身心发展过程是由低级到高级、由简单到复杂，具有一定顺序性。身心发展的顺序性决定了教育教学工作的顺序性。无论是思想品德的修养，还是知识、技能的传授，都应坚持由易到难、由简到繁、由具体到抽象、由低级到高级循序渐进地进行。
2、人的身心发展又是有阶段性的。身心发展的阶段性决定了教育、教学工作的阶段性。学生年龄阶段不同，对接受施教的内容、方法能力也不同。适应身心发展速度的不均衡性规律，教育应适时进行。不同年龄阶段身心同一方面的发展是不平衡的。
3、适应身心发展的稳定性和可变性规律，教育应相对稳定。适应身心发展的个别差异性规律，教育应因材施教。
教育与人的身心发展的关系：
教育的根本任务在于育人。因此，研究教育必须了解教育与人的身心发展的关系，这样才能对教育的本质有更深刻的认识。学生的身心发展离不开教育，而教育又要受学生身心发展的特点和规律制约。
教育与人的身心发展之间存在的必然的本质联系，反映了教育的一条基本规律，掌握并遵循这一规律，才能收到良好的教育效果。
热心网友
时间：2023-06-30 03:31
1.人的身心发展具有顺序性，教育必须循序渐进。
2.人的身心发展具有阶段性，教育必须针对不同年龄阶段的学生选择不同的内容和方法。
3.人的身心发展具有不平衡性，教育要抓好关键期。
4.人的身心发展具有个别差异性，教育必须因材施教。
热心网友
时间：2023-06-30 03:32
未完成性
能动性
影响人的成熟程度，进而影响个体在某一方面接受学习、进行教育的可能性。
影响个体能动性的发挥，进而影响知识数量和质量（掌握程度）。
影响知识的应用（实践）
