幼儿图画信算不算前书写?
发布网友
发布时间：2022-04-26 07:29
共2个回答
热心网友
时间：2022-06-25 07:19
什么是让儿童终身受益的“幼小衔接”？幼儿园如何做好基于幼儿发展的入学准备？小学主动进行入学适应衔接的重点和难点在哪里？
随着教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》）的颁布，幼儿园入学准备和小学入学适应成为幼小衔接新的“燃点”。山东省威海市于2020年启动的幼小衔接实验项目，坚持问题导向，实施科研引领、双向协同、辐射带动，实现了*突破，有力回应了百姓期盼，顺应了*和时代要求。
共同体互融，幼儿走得顺
幼儿园教育和小学教育既有阶段性又有连续性。为打通两个学段壁垒，实现顺利对接，威海市成立了1个省级课题组，3个市级实验区，30个幼儿园小学研究共同体，同时在身心、社会、生活、学习四个方面开展入学准备和入学适应研究。迄今，研究共同体已形成包括“幼小衔接系列调查问卷样本”“幼儿入学指导手册”“幼小衔接园本课程”“幼儿入学问题清单”等维度的幼小衔接资源库。
第一，“幼小”协同，共建衔接资源库。凤鸣幼儿园、明珠小学研究共同体选择学习准备与适应的领域，以“基于游戏的前书写幼小衔接策略研究”为切入点，从幼儿前书写的身体准备、习惯准备、技能准备、品质准备四个方面入手，自主研发“凤鸣共同体前书写四维教育资源库”，资源分为文本、图表、视频三类。
以“身体准备”中的“前书写上肢律动操”一项资源为例，这项资源的研发指向《3—6岁儿童学习与发展指南》中包括语言、健康、艺术在内的多项指标，尊重儿童的身心发展规律。律动操共7节，包括头、颈、肩、胳膊、手腕、手指、眼睛七部位关节和肌肉群的律动，让幼儿做好书写的身体准备和情绪准备。这项资源经历了师幼互动、园内研讨、片区研讨三次打磨，具有很强的操作性。
此类资源目前成型的有8项，在研发过程中，邀请小学一年级教师参与，同时对接小学语文第一学段《课程标准》中书写的相关内容。“资源库”已经初步实现了让零基础的教师也能有的放矢地进行幼儿书写衔接。
第二，“小幼”双向，同研适应新课程。幼儿园向小学过渡，其根本性的变化在于课程的跃迁。皇冠小学、皇冠幼儿园研究共同体选择社会准备和社会适应的研究领域，在增强“小幼”课程目标的一致性、课程内容的连贯性、课程实施的灵活性上实现了多方面突破。
目标对接。一是对接《指南》和《课程标准》。确定小学一年级身心适应、生活适应、社会适应和学习适应四个方面的具体发展水平。二是对接园、校育人目标。将皇冠幼儿园“爱生活、乐探究、会合作、善表达”与皇冠小学“自强不息、创意表达、身体力行、勇于担当”的育人目标相对接并分析其一致性和差异性。三是对接园、校一日常规。园校共同形成了以“说好话、走好路、吃好饭、上好操、扫好地、读好书”为目标的“六好”习惯课程。
课程融合。一是国家课程实施学科整合。皇冠小学在学科教学中实施“单元整体教学”，通过创设与学科知识密切关联的真实情境，多感官参与，逐步实现由五大领域向分学科学习的过渡。以语文第一单元《上学真快乐》为例，整合后的内容，克服教学素材的单一，整合了教学内容，增强了儿童的体验感，让儿童在活动中学习语文，充满情趣。二是校本课程探索“融+”模式。一年级上学期，增设童绘阅读课程和七巧板课程。例如，为打破师生交际互动的壁垒，阅读绘本《老师，请你帮帮我！》；为帮助儿童养成收纳物品的习惯，阅读绘本《真的要守住一年级的书包》；为熟悉新校园、认识新伙伴，让儿童在拼一拼、摆一摆、画一画中感受学习的乐趣。
小携幼同研，幼儿走得实
幼小“两张皮”、衔接“小学化”是导致幼小衔接积弊甚深的直接原因。解决这个“老大难”的关键在幼儿园和小学的“协同”，联合教研、互鉴共研才能实现衔接落地。
理念先行。在项目实验中，我们发现幼儿园、小学双方的共识是联合教研的前提。《指南》、小学各学科《课程标准》（第一学段）、《指导意见》及其附件，为幼小衔接项目提供了核心理念。这三个文件分别解决了“我从哪里来”“我要到哪里去”“我怎样去”的问题，充分尊重儿童身心发展规律，体现了以儿童发展为本的理念。
多轮跟进。联合教研要改变以往幼小衔接在实效性上的不足，就要“雁过留声”，尤其要留“迹”、留“心”。项目组采用多轮研讨、反复跟进的研究策略。以幼儿园大班参观小学主题为例，一轮研讨，确定参观的主题、内容、时间，研讨后完成“幼儿园大班参观小学亲子问卷调查表”，并梳理出家长、幼儿观摩问题清单；二轮研讨，分析问卷，针对观摩问题清单调整参观方案，研讨后完成“大班幼儿观摩小学方案”；三轮研讨，针对实地观摩情况作反思性总结，并商讨实地观摩未能解决的问题，研讨后完成“家园校‘三方’会谈方案”，采用面对面的方式现场答疑。
家园校共建，幼儿走得稳
在幼小衔接中，幼儿、教师、家长都应是衔接的主体，如何让家长为幼小衔接助力，应从转变家长观念和角色入手。为此，我们采取了“一会、一图、一册、一阵地”行动。
一会：常规的家长会已不能满足幼小协同衔接的需要，所以，研究共同体组织的“三方”会谈，实验区组织本土专家的“四方”论坛，都选择从园长、校长、应届大班家长、往届大班家长等多个层面，以家长大讲堂、访谈直播、小视频转播、致家长的一封信等多种形式，解读*，宣传做法，交流经验。
一图：项目组以读图的方式将《指导意见》分为“入学准备”和“入学适应”两个部分，进行图文编辑，每部分又从“教育内容”和“教育建议”两个维度解读。
一册：项目组组织实验园（校）共同体编写《威海市幼小科学衔接指导手册》。该手册结合《指导意见》，在落实《指南》的基础上，以促进儿童身心全面准备为目标，围绕儿童进入小学所需的关键素质，从身心、生活、社会和学习四方面，提出3—7岁儿童入学准备和适应的主要内容，为广大教师、家长提供了专业指引。
一阵地：项目组联合山东卫视等多家媒体将“我们应该做什么，为什么？我们正在做什么，为什么？我们还要做什么，为什么？”积极地向家长、社会正面宣传引导，有效缓解了家长的焦虑，打消社会的疑虑。2021年大班提前离园进入幼小衔*的幼儿数基本为零，家长对幼小衔接工作满意度比去年同期提高了47.6%，达到了98.3%。
幼小衔接是学前和小学两个阶段的一项“大考”，是儿童人生的关键一步，幼小协同、双向衔接既是目标，也是路径。作为时代答卷人和儿童领路人，我们责无旁贷，唯有前行。
（作者陈红梅单位系山东省威海市教育教学研究院；刘爱滋单位系山东省威海市凤鸣幼儿园）
《中国教育报》2021年09月19日第2版
作者：陈红梅 刘爱滋
热心网友
时间：2022-06-25 07:19
,前书写技能培养是幼儿书写汉字、书写数字的有关书法方面的基本动作
