怎样在音乐课堂中发挥学生的主体作用
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发布时间：2022-04-22 05:27
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时间：2023-09-25 22:04
一、创设情境，引导学生主动参与教学
设置有效的教学情境，不仅学生乐于接受，而且可以激发学生学习音乐的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，使其产生内在的学习动机，并主动参与到音乐教学活动当中。
（一）设计游戏情节。游戏是儿童生活中的内容，符合低年级学生好动、好玩、天真活泼的特点。音乐课恰当地选择儿童喜闻乐见的游戏形式，有利于激起学生学习音乐的兴趣。如果在教唱新歌时，孩子总耐不住老师安排的程序，特别是听到曾听过的歌曲或他们喜欢的歌曲时，就往往会情不自禁地跟唱。如果顺应这种心理而过早地让他们演唱，必定会唱不好。这样的参与就是一种无效的参与。如果采用趣味游戏，让孩子边听老师有感情地范唱，边配上动作、表情、口型，使学生可以在完整的音乐中感受和学习。等到他们比较熟悉后，由学生唱，老师配口型，从而循序渐进地引导孩子掌握歌曲。这样就丰富了学生感受和体验音乐的方式，建立了孩子的内心听觉，培养了学生用“心”唱歌的良好习惯，从而使他们能够在将来的音乐学习中进行自我调整。
（二）设计故事情节。小学生都喜欢听故事，以讲故事的形式来创设情境，激发学生的学习热情，主动地参与学习。如教学歌曲《小青蛙找家》时，先讲述一段故事：有一天，小青蛙对妈妈说：“妈妈，我们都长大了，该自己去劳动了。”于是小青蛙们高兴地到田里捉虫去了。它们跳着、捉着，捉着、跳着，不知不觉地离家越来越远。小青蛙找不到自己的家了，它急坏了，不停地叫着，好像在说：“我的家在哪里？我的家在哪里？”此时教师问：“小朋友们，你们能不能帮小青蛙找到家呢？” 一下子学生的学习劲头被调动起来，纷纷表示能帮助小青蛙找到家。这时候就可以引导学生观看图形谱，各自踩着荷叶，听着歌曲，学习歌词，学起来轻松愉快，意犹未尽。这样，学生们就在一个故事、一幅画、一段录音的激发下，就会主动地参与学习。
（三）设计生活情节。音乐离不开生活，生活中处处有音乐。把现实生活引入课堂，丰富课堂的现实内容，使学生从生活经验和客观事实出发，不知不觉中获得音乐的情感体验，加深对生活的认识。如教学《爱劳动》这一单元，鼓励学生联系实际生活，通过多种感官的参与（听、看、想、说、唱、动）体验，进行劳动动作、节奏、歌词创编，再通过以小组为单位的洗手绢接力赛，让学生亲身感受生活，总结经验，使音乐与情感、体验相结合，在音乐中亲身体验情感，以情感体验来学习、感知、掌握歌曲。在兴趣中自动、自悟，达到感受美、表现美、创造美的能力，使学生在潜移默化中提高音乐素质。
二、创造机会，搭建学生自我展示平台
教师应牢固树立以学生为主体的观念，给学生提供更多的参与机会，让学生充分展示展示自我。
（一）表演音乐节目。可以利用每节课前后5分钟时间，鼓励学生上台表演。表演内容要由学生根据自己的兴趣、特长来决定。可以是独唱、小组唱、独奏、歌表演、诗朗诵、讲述音乐小故事、生活小品等。通过让每个学生主动表演，进一步开阔了视野，提高了表演能力。
（二）尝试转换角色。每个同学都有表现自我的*，希望得到别人的重视与肯定。教师应当抓住学生喜欢表现的心理，让学生争当“小老师”，展示自己创编的节奏、动作、歌词及自制的打击乐，并组织大家学习；也可以为同学提供课外收集的音乐资料，音乐小故事等；还可以帮助同学解决学习中的困难。通过这种角色转换，鼓励学生勇敢地走上讲台，不仅增强自信心，也让学生切身体会到自豪感。
（三）实施分层教学。在教学过程中，教师应充分考虑并尊重学生的个体差异，让不同层次的学生都能够参与到教学活动中来，使全体学生的潜能都得到发展。对于特长生应发挥引领作用，领奏、领唱、领舞给大家指挥，伴奏；对于基础差的学生应安排简单易学的活动，如敲打击乐器的简单节奏等，这样不同层次的学生都能很好地参与到活动之中。
三、让出空间，鼓励学生主动探索尝试
在教学过程中，教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者。教师应给学生留出更多的参与机会，进一步激发学生的学习兴趣和求知*，让学生自己去探索、体验、表现音乐。
（一）主动发现重点难点。引导学生主动发现学习的重点难点，是鼓励学生善于提出问题、分析问题和解决问题的关键。学生自己找出了学习的重点难点，就把握了学习的主动权，激发了参与学习的积极性，增强了学习责任感。如教学《让我们荡起双桨》一课时，同学们对这首歌曲已非常熟悉，但由于受到不规范唱片的影响，不能准确地掌握四分休止符的停顿处理。针对这一难点，在教学歌曲之前，可以先请几个小朋友上台演唱，其他同学边认真地看图形谱，边听同学演唱歌曲，并找出他们唱错的地方，然后再进行歌曲学唱，这样难点便迎刃而解了。
（二）自主选择学习方法。在音乐教学中，可以尝试让学生选择自己喜欢的学习方法。如：用自己喜欢的方式朗读歌词，可按节奏读，可默读，也可同桌对读。又如：用自己喜欢的方式表达出聆听完歌曲的感受，可用简笔画、色彩、线条、动作等表现出来；围绕音乐主题，让学生创编音乐故事；挑选音乐片断，让学生讨论并创编打击乐伴奏。只要能够达到我们的教学目的，就可以尝试让学生选择适合自己的学习方法。
（三）活跃课堂气氛。气氛活跃是发挥学生主动性和创造性的重要条件。只有通过气氛活跃的教学活动，才能人充分挖掘出学生的个性和潜力。比如，在教学“音的高低”这一环节，应事先准备一些生活用品及打击乐，让学生分组去敲一敲、找一找、听一听、辨一辨，去感受音的高低。然后运用学生的生活体验及对音的高低的初步了解，引导学生用肢体动作去感受、表现音的高低。通过让学生亲身去实践、体验、探索，逐步形成学生长期有效的学习动机。
四、密切合作，提高学生整体参与度
成功的音乐教学应该为学生提供讨论、交流与合作的机会，通过群体性讨论和交流，可以获得更多的音乐活动经验。比如，在教学课堂上，让一个学生单独回答问题时，大部分学生的精力不能完全集中，而在分组讨论时，分心的同学比较少。再如，低年级的歌表演，小组里的每一位学生共同创编动作，然后小组讨论，最后大家共同上台表演，学生们认为动作是自己设计的，表演时非常投入。这些实践证明，采用分组合作的学习方式是提高全体学生参与度的重要途径，改变了“几人唱戏，众人旁观”的局面，为每一位学生营造了一个自主、宽松、活跃的课堂气氛。
总之，充分发挥学生在音乐教学中的主体作用，让学生有效参与、自主学习，不仅是当前音乐教学改革的重点，也是小学音乐艺术教育的目标。因此，只有不断调动学生的积极性和主动性，进一步提高学生的参与度，才能真正促进音乐教学向更加科学化、人性化方向发展。
