教育心理学在再发展过程中取得了哪些成就
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发布时间：2022-04-22 04:00
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热心网友
时间：2023-11-09 17:13
人类从古代开始，历经中世纪、文艺复兴以至到19世纪中叶，对心理的探索和研究，都是处于一种无明确的研究目的、目标，无明确的研究思想、方法的混沌状态下自发的或不自觉地进行的，夹杂在对哲学和神学的研究中。心理学的内容融汇或包括在哲学和神学的内容体系中，心理学家是由哲学家、神学家、医学家或其他科学家兼任，心理学的方法也主要是思辩的方法。亚里士多德的《灵魂论》，可以说是世界上的第一部心理学专著。 心理学的真正历史，是1879年冯特在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室才开始的。 冯特，是公认的第一个把心理学转变成一门正式学科的真正奠基者，也是心理学史上第一位真正的心理学家。他的《生理心理学原理》是心理学史上第一本真正的心理学专著。 心理学既是一门古老的科学，又是一门年轻的科学。 心理学在成为一门科学之前的发展 古代东方的心理学思想 禁止解剖肉体造成对人体构造的不理解。在东方各国（而后在古希腊）都认为血液循环具有决定性意义，认为生命力的基础是两种因素：血液的浓度和血液中的空气。古埃及的医学纸莎草文献认为，人类是一种“起源于用鼻子吸入万灵气体的生物”。中国医学文献认为心脏是身体之本，是心理活动的主要器官，气是生命机能的基础。气在人体内与其他的组成部分相混合，既有生理的功能，也有心理的功能。它赋予人以语言的能力，成为“思维的动因”。 古印度到后来在“心脏中心”说的同时又出现“脑中心”说。 古希腊罗马的心理学 朴素唯物主义的出现，使人们认为自然界的因果起源存在于自然界本身之中，而不是存在于超感觉世界中的、经不起逻辑分析和试验研究（观察）的、随心所欲的力量的作用之中。 德漠克利特、柏拉图和亚里士多德 封建社会的灵魂学说 在欧洲，*教取得胜利，成为封建社会的统治思想后，严重摧残已经衰落的古代文化。它让人们仇视一切以经验和理智为基础的知识，而强调教会教条的千真万确。古迹被毁坏，图书馆被封被烧，书本被用以各种诸如取暖的莫名用途。 19世纪末20世纪初，心理学的研究呈现出百花齐放、百家争鸣的局面。当时出现了以冯特、铁钦纳为代表的构造主义学派，以詹姆士、杜威、安吉尔为代表的机能主义学派，以华生、托尔曼，斯金纳为代表的行为主义学派，以维台默、考夫卡、苛勒为代表的格式塔学派，以弗洛伊德、阿德勒、荣格为代表的精神分析学派等等。这些学派的基本理论观点不同，研究的范围和方法不同，却都想以自己的理论体系来统帅整个心理学，于是形成长期的争论和对峙。这在一个新学科的开创阶段是不可避免的，它表明这个学科的不成熟，也表明它正在发展壮大。到了20世纪30年代，有些学派萎缩了，有些学派发展了，新行为主义和新精神分析学派成为两个比较有影响的学派。到了60年代，在美国出现了心理学的第三种力量——人本主义心理学，它反对用机械论和还原论的观点研究人，主张心理学应是人化的心理学，强调研究人的本性、价值、尊严和自由。与此同时，认知心理学成为心理学研究的新方向，它认为人的行为主要决定于认识活动，强调心理学主要应研究人类认识的信息加工过程。还应该指出，二战以后心理学的研究中心是在美国，其他国家多是学习和借鉴美国的心理学。近些年来已经出现了从本国实际出发研究心理学的倾向，这种倾向先是出现在欧洲、接着出现在亚洲。 我开设这个站点，目的就在于推进我国心理学的研究、发展和交流，结合中华民族特有文化和现实工作生活，多出成果，使我国的心理学研究水平能够出现较大飞跃。
热心网友
时间：2023-11-09 17:14
当今社会的飞速发展给教育不断地提出更高的要求。世界各国都在加速本国的现代化进程，纷纷进行教育改革，以适应飞速发展的经济形势。教育心理学正是一门用科学的研究方法解释“学”与“教”相互作用过程中的基本规律的科学。因此，教育心理学在当前教育教学理论中和实践中都具有非常重要的作用。
教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。教育心理学的只是正是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教室心理四大部分内容。
而每一个学科，每一段理论被世人所了解，都具有一个坎坷的过程。教育心理学作为一门的学科，它的发展同样经历了一个曲折的过程，遵循学科发展的一般规律：从最初依附于普通心理学或融合于发展心理学到成为一门的学科并逐渐形成比较完整的体系。进入21世纪，则呈现出学科综合化和研究方法多元化等发展趋势。
前文提及过，教育心理学的发展过程中，大致经历了四个阶段时期：初创时期，发展时期，成熟时期，以及深化拓展时期。而在每段时期中，都有些许为教育心理学事业献身的专家，下面，笔者将会一一介绍。
1.初创时期（20实际20年代以前）
提到教育心理学，就必须认识“桑代克”。桑代克，美国心理学家，被称为“教育心理学之父”，从称号上，就可以大体上了解，教育心理学的出现与发展，桑代克功不可没。并且，他出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。在这之后的十年，桑代克又讲其发展成三大卷的《教育心理大纲》。同时，他的教育心理学也分为了三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个体差异及其原因。因为桑代克，因为桑代克的著作，奠定了教育心理学发展的基础，并且，西方教育心理学的名称和体系由此确定。
但在这一阶段，教育心理学大多的内容都是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料，并不是自成体系的教育心理学。
2.发展时期（20世纪20~50年代末）
在20实际20年代以后，教育心理学有了极大的提升。在这时期，维果斯基在《教育心理学》一书中，主张必须把教育心理学做一门的分支来进行研究，反对把普通心理学的成果移入教育心理学；他强调教育与教学儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内话说”。这段期间，布隆斯基和C·鲁宾斯坦也提出了各自的观点。
20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作1908年由房东岳译、日本小原又一著的《教育使用心理学》、1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。即使如此，我国相比较于西方国家，在研究问题的方法和观点大都模仿西方，没有自己的理论联系。
