近日，我有机会在外地一所高中随堂听课，恰好观摩了一节化学试卷讲评课，内容为近期的一次单元测验。
授课教师是一位二十六七岁的年轻教师，具备一定的教学经验。上课伊始，他首先表扬了本次考试中进步较大的几位学生，并指出他们进步的关键在于学习态度的转变——课上专注听讲，教师强调的重点问题在考试中均未出错，课后主动请教老师频率也明显增加。这位老师强调：“态度决定一切，万事皆有可能”。他特别指出，无论同学们智商高低，只要端正态度、刻苦努力，就一定能取得进步。此时，我坐在教室最后一排，能明显感受到全班学生的注意力高度集中。从这一环节看，这位老师善于把握学生心理，善于激发学生学习动机，初步展现出良好的教学素养，心中已经认定他教学有水平。
随后，授课教师开始分析学生在这次考试中出现的种种错误，本次考试重点考查元素周期表的相关知识，并再一次系统梳理了同周期与同主族元素的规律、特点及特殊性，并布置相应练习题加以巩固。
整节课属于常规型试卷讲评课，其基本模式与我过去执教时相差不大。然而，随着教育理念的更新与高考改革的推进，课堂教学更加强调“让学生会学、学好”，“会学、学好”的理念正在引领着课堂教学改革。在此背景下，这节课确有若干值得探讨之处。
试卷讲评课在教学中具有重要地位，其效果往往优于普通复习课。因为它是对阶段教学成果的集中反馈与提炼，实质是一次高度浓缩的综合复习。从“碎片化纠错”到“结构化补漏”，对学生短期内提升成绩具有关键作用。
试卷讲评本质上是以试卷为载体，促进学生对已学知识的输出、迁移与巩固。在这个过程中，教师应运用高效的教学策略，尽可能地用“最可行”的方法，迅速激活旧知，使学生在头脑中迅速回忆起已学过的知识，强化理解，并能把知识强化巩固、学会应用，以达到复习的目的。所谓教师“最可行”的方法，就是对试卷内容进行讲评的教学模式。常用的讲评模式包括以下几种：
一是倾听式教学法：教师走下讲台，躬下身子来倾听学生的发言，关注学生表达，引导其自我反思与表达。
二是诊断式教学法：这种教学模式在试卷讲评中重点体现在“讲”上，针对学生出现的错误进行精准诊断，帮助学生找出出现错误的原因。
三是数据驱动式教学法：用数据说话是最具说服力的，依托答题数据进行分析，能用数据说话，对查漏补缺而言，有利于增强讲评的针对性与说服力。
四是总结式教学法：作为基础模式，教师对知识、方法与典型错误进行系统梳理。这应该是最基本的、应用最广泛的教学法，也是每位教师都应该掌握的基本范式。
当然，讲评方式应灵活多样，可依题目顺序展开，也可按知识模块、题目难度或学生答题情况组织讲评。学校的生源水平不一致，学生的知识接受能力也参差不齐，教师需要结合学情，根据学生的实际水平，选择适合的方式，提升讲评的实效性。
试卷是学生学习问题的集中反映，讲评课的深层价值在于将问题转化为认知发展的“脚手架”。教师应通过精准的学情判断与科学的思维引导，使讲评课真正成为学生学习的“加油站”，努力实现从知识巩固到能力提升的跨越。
试卷讲评课不仅是纠正错误的环节，更是促进学生元认知发展、引导学习方法优化的重要契机。教师应在尊重学生主体的基础上，灵活运用多种讲评策略，实现从“教师讲清楚”到“学生学明白”的转变，从而真正提升教学的针对性与有效性。
来源：黎明在线520
作者：陈黎明
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